Pontificia Universidad Católica del Ecuador

Sede Ibarra

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORME FINAL DEL PROYECTO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:

MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

 TEMA:

“LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS COMO RECURSO DE

APOYO PARA DISMINUIR LAS MANIFESTACIONES DEL
(TDH), EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS, DE LA ESCUELA JUAN
ENRIQUE PESTALOZZI, PARROQUIA EL JORDÁN, CANTÓN
OTAVALO, AÑO LECTIVO 2015 - 2016”

AUTORA: Lic. Teresa del Rocio Vaca Ruiz.

ASESOR: Dr. Carlos Quiroz Palacios Msc.

 Para expresar la misma idea en otra forma, creo
que el conocimiento humano es esencialmente
activo.

Jean Piaget
 PRESENTACIÓN

 Experiencia profesional – personal.

 TDH – TDAH representa un gran reto.

 Aportes de las técnicas grafo – plásticas.

 CONTENIDO

 CAPITULO I . MARCO TEÓRICO

 CAPITULO II . DIAGNÓSTICO

 CAPITULO III . PROPUESTA

 CAPITULO IV . ANÁLISIS PROSPECTIVO DE IMPACTOS

 CAPITULO I
MARCO TEÓRICO

 Desarrollo evolutivo del niño.

 Enfoque de Jean Piaget y Henry Wallon.

Jean Piaget
Considera que los principios
de la lógica comienzan a
desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a
través de actividades
sensoriales y motrices en
interacción con el medio
Henry Wallon
Afirma que el desarrollo
evolutivo del ser humano
está influido por la
maduración biológica y por
el medio social
 ESTADIOS DE PIAGET Y WALLON
Estadio Características
Estadio de la inteligencia sensorio-
 Constituye el período del recién nacido.
motriz (movimientos y sensaciones)
Estadio de la inteligencia intuitiva
 Se adquieren habilidades verbales.
o periodo pre-operacional 2 a 7 años
PIAGET  El niño es capaz de manejar conceptos
Estadio de las operaciones
abstractos como los números y de establecer
intelectuales concretas 7 a 11 años
relaciones.
Estadio de las operaciones  Formación de la personalidad y de la
intelectuales abstractas 12 años en inclusión afectiva e intelectual en la
adelante sociedad de los adultos.

Estadio Características
Estadio de “Los actos son simples descargas de reflejos o de
impulsividad motriz. impulsos”
Estadio emotivo. “Las primeras emociones se manifiestan por el tono
muscular”
WALLON Estadio sensorio – “Coordinación mutua de las diversas percepciones”
motor.
Estadio proyectivo. “Aparición de la movilidad intencional dirigida hacia un
objeto”
Estadio de “Conciencia y posterior afirmación, utilización del YO” .
personalismo.
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS.

1. Aumento de exigencias académicas. Paso a la educación primaria.

2. Nuevas necesidades a nivel social y afectivo.

3. El juego es una manera de aprender.

4. El control de esfínteres es total.

5. Pronuncia todos los sonidos de nuestra lengua.

6. Conoce todas las letras y números.

7. Capacidad de atención es sostenida.

 * Desarrollo del esquema corporal
* Estructuración espacio – temporal
* Aumento de la competencia motriz
ASPECTO MOTOR * Interacción con el espacio, el tiempo y el movimiento
propio y el de los demás
* El cuerpo representa un medio de expresión y
comunicación

* Centran su interés en cosas que les agradan.

* Dominan la percepción global.
ASPECTO COGNITIVO * Sus planteamientos tienen gran subjetividad.
* Conciben las cosas a su imagen.
* Se consideran el centro de todo.

* Son un tanto egocéntricos e impositivos.

* Gustan de las cosas familiares y sienten la
necesidad de seguridad.
ASPECTO SOCIO - AFECTIVO
* En sus acciones es indiferente el sexo.
* Mezclan el mundo real con el mundo de fantasía
que conocen.
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
(TDAH)
GENERALIZACIONES
 Retraso en el desarrollo
 Inquietud
 Falta de atención
 Impulsividad
 Hiperactividad inapropiada (en algunos casos)
CAUSAS:
El TDH y el TDAH es un padecimiento que se encuentra latente en el contexto actual; no existe
claridad de las causas, puede estar asociado con los genes; así como con factores en el hogar y
sociales.

CAUSA MANIFESTACIÓN
GENÉTICA Con frecuencia un niño con este trastorno tiene un familiar que lo
padece (padres, hermanos, abuelos, etc)
BIOLÓGICAS/FISIOLÓGICAS Dentro de medicina lo describen como una disfunción neurológica en
el área del cerebro que controla impulsos.
EXPOSICIÓN PRENATAL AL Los niños expuestos a alcohol y drogas presentan déficits
ALCOHOL Y DROGAS neurológicos y conductas observadas en los niños con TDAH Y TDH.
OTRAS • Descanso nocturno insatisfactorio
• Desordenes emocionales o afectivos
• Alimentación defectuosa
• Vida familiar desorganizada
• Los pensamientos propios descontrolados
SINTOMAS:
 No prestar atención a los detalles.
 Dificultades en mantener atención en tareas y actividades lúdicas.
 Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.
 No seguir instrucciones y no finalizar las tareas.
 Evitar actividades que requieren esfuerzo mental sostenido.
 Ser susceptibles a la distracción.
 Cambios frecuentes de conversación.
 No sigue detalles o normas de juegos.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(NEE)

• Nivel cognitivo

• Nivel físico

• Nivel emocional

Las NEE están enmarcadas en estilos de aprendizaje y diferencias individuales, como

respetar el ritmo de aprendizaje y asimilar nuevas experiencias.
¿Qué significa dificultades específicas de
aprendizaje?
 TEORIAS DE APRENDIZAJE

El conductismo intenta pues trabajar a partir de

variables totalmente objetivas, con lo que su
Conductismo: metodología se basa en la recogida de información
El aprendizaje como de experimentos en los que tanto los estímulos
asociación como la respuesta sean directamente evidenciables
como información fisiológica o incluso la
observación.

Teorías del
Aprendizaje

El constructivismo observa el aprendizaje como un

proceso de adquisición y consolidación de
información basado en los procesos mentales del
Constructivismo: aprendiz. El sujeto es un elemento activo en este
Aprender como creación de proceso, anexionando información o modificando
significado sus esquemas mentales en base a las experiencias
que viva, intentando dar al mundo que le rodea un
significado.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
 MARCO LEGAL

Tratado de Salamanca

Derechos del Niño

Plan Nacional del Buen Vivir

Ley Orgánica de Educación Intercultural

 TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS

“Las estrategias que se utilizan en los primeros años de educación básica para
desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para
el proceso de aprendizaje y desarrollo intelectual y afectivo en especial el de la
escritura, se basan en actividades práctica, propias del área de cultura estética
que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura”
Aplicación de Técnicas Grafo Plásticas

La aplicación de las técnicas grafo plásticas aportan notablemente

en el tratamiento de necesidades educativas específicas asociadas o
no a la discapacidad de los niños de cualquier edad, porque trabaja
al mismo tiempo.
 Tipos de Técnicas Grafo Plásticas
* Plegado
* Arrugado
* Punzado
* Rasgado
* Punzado en cartulina
* Trozado
* Dibujo ciego
* Entorchado
* Dáctilo pintura
* Coloreado
* Pintura con pincel
*Cosido o enhebrado
* Sello estampado
*Armado
* Puntillismo
*Encajado
* Esgrafiado
*Recortar con dedos y tijeras
* Pluviometría
*Collage
* Pintura con rodillo
* Papel picado
* Grabado
* Arrastre de plastilina
* Pintura con piedras
* Modelado de plastilina
* Encolado
*Modelado con papel maché
* Tizado
 CAPITULO II
DIAGNÓSTICO
 Antecedentes

 Objetivo general
Conocer de primera mano la realidad de la convivencia que tienen estudiantes, padres y
maestros de la Escuela de Educación Básica Juan Enrique Pestalozzi de la ciudad de
Otavalo.

 Objetivos específicos

Recopilar información científica, con el fin de construir el marco teórico y estructurar la

propuesta.

Identificar y evaluar los niños que presentan dificultades de atención en el aula.

Diseñar y aplicar un programa fundado en las técnicas grafo plásticas para emplearlo en
niños con TDAH.
 Variables diagnósticas

 Indicadores o sub aspectos

 MATRIZ DE RELACIÓN DIAGNÓSTICA
Nº Objetivo Variable Indicador Técnica Fuente

 Tipos
Recopilar información
 Detección  Autoridades
científica, con el fin de Necesidades
 Tratamiento  Entrevista  Docentes
1 construir el marco teórico y educativas especiales
 Evaluación  Personal DECE
estructurar la propuesta.
 Inclusión

Identificar y evaluar los  Test

Trastorno de déficit
2 niños que presentan  Causas psicológico  Estudiantes de 6 a
de atención con
dificultades de atención en el  Síntomas  Ficha de 8 años
hiperactividad
aula. observación

Diseñar y aplicar un programa

 Utilidad
fundado en las técnicas grafo Técnicas grafo  Docentes
3  Aplicación  Entrevista
plásticas para emplearlo en plásticas  Personal DECE
 Tipos
niños con TDAH
Mecánica Operativa

* Identificación de la población.
* Autoridad / Directora de la institución educativa.
* Docentes.
* Estudiantes.
* Personal del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).
 Observación

METODOLOGÍA Entrevistas Observación

Test psicológico
* Información
primaria
* Información
secundaria
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Análisis de Entrevistas:

Directora

Profesional DECE

Docentes
 Ficha de Observación
 Test de Percepción de Diferencias, mismo que consiste en encontrar dentro de
un grupo de imágenes aquella que es diferente; se considera el número de
aciertos y de errores cometidos por el niño/a.

Sujeto/Niño Fase 1
1 19
2 12
3 26
4 15
5 26
6 23
Totales 121
Promedio 20,2
 Matriz F.O.D.A
FORTALEZAS
• Acceso libre a información bibliográfica.
• El trabajo de vinculación de los estudiantes de las diferentes
carreras de la PUCE-SI es reconocido por la comunidad.
• Interés por parte de la comunidad educativa de la institución
educativa para incluir en sus actividades diarias.
• Aportar con un documento práctico a la comunidad educativa
que desea trabajar con niños que presentan TDHA.
• Potenciar el desarrollo cognitivo de niños y niñas en edad
escolar con TDHA.
DEBILIDADES
 Escaso material científico sobre el uso de las técnicas grafo
plásticas para disminuir las manifestaciones del TDHA, en niños
y niñas de edad escolar.
 Desconocimiento por parte de los docentes sobre de las
manifestaciones, causas y posibles alternativas de tratamiento
dentro del aula de clase para estudiantes con TDHA.
OPORTUNIDADES
 Poner en práctica los conocimientos adquiridos durante los años
de formación académica.
 Beneficiar a niños y niñas en edad escolar con TDHA, con una
herramienta de fácil aplicación que contribuya a mejorar su
atención y concentración.
 Recopilar información actualizada sobre TDHA para contar con
un documento guía de consulta para futuras investigaciones.
 Alinearse al nuevo modelo educativo que promueve el
aprendizaje significativo dentro de las aulas como principal eje
de acción.
AMENAZAS
 Falta de apoyo de los miembros de la comunidad educativa para
incluir técnicas grafo plásticas, en el tratamiento de las
manifestaciones del TDHA.
 Actitud negativa por parte de padres de familia y docentes, al
considerar que la propuesta no servirá a disminuir los síntomas
del TDHA dentro del aula de clase.
 Recepción inadecuada por parte de los niños del grupo
experimental.
 Estrategias FA, FO, DO, DA
Amenazas Oportunidades

FA
F FO
 Perfil del profesional adecuado permitirá llevar a cabo
 Contar con el apoyo de la Unidad de Apoyo a la
o la investigación y obtener la información necesaria, de
Inclusión (UDAI) del Ministerio de Educación para
r fuentes de información válidas para la construcción de
socializar la propuesta, alineándose a la política de
t la propuesta.
inclusión educativa.
 Por tratarse de un tema que no tiene antecedentes
a  Visibilizar con la sociedad el potencial investigativo de
verificables, existe el riesgo de no contar con el apoyo
l los estudiantes de la PUCE-SI, con la creación de
de la comunidad educativa para aplicar y replicar el
e
herramientas prácticas diseñadas para disminuir la
contenido de la investigación.
presencia de dificultades en el ambiente educativo.
z  Demostrar que existen alternativas a bajo costo,
 Contribuir directamente con el mejoramiento del
a sencillas y de fácil manejo para mejorar el desempeño
aprendizaje de los niños y niñas con TDHA, en edad
de niños y niñas en edad escolar con NEE.
s escolar, dando lugar a la verdad inclusión educativa.

D
e
b DA
DO
 Escasos referentes bibliográficos que documenten o avalen
i  Establecer convenios de cooperación interinstitucional con
el uso de técnicas grafoplásticas para el mejoramiento de la
l otras entidades públicas y privadas para realizar propuestas
atención y la concentración.
similares, en beneficio de los niños y niñas con NEE que se
i  Los docentes no tienen mucho conocimiento sobre las
encuentran en el sistema educativo público.
manifestaciones, causas y alternativas de trabajo para
d  Aportar con nuevas investigaciones e hipótesis que pueden
estudiantes con TDHA dentro del contexto educativo.
a servir para realizar futuras indagaciones con carácter
 Desinterés por parte de los estudiantes para realizar
científico y propositivo.
d trabajos que incluyan estas técnicas.
e
s
 Determinación del Problema Diagnóstico

 La Escuela de Educación Básica Juan Enrique Pestalozzi, se evidencia que existen seis niños
de ocho años, de tercer año, que presentan más de 15 condiciones de este trastorno,
demostrando la necesidad de implementar una alternativa de solución que consiste en la
inclusión de técnicas grafo plásticas para disminuir la presencia de estos síntomas y favorecer
al fortalecimiento de la atención y la concentración.
 CAPITULO III
PROPUESTA

• Título de la Propuesta

Técnicas grafo plásticas para intervención psicopedagógica en niños de 6

a 8 años con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

• Descripción

Promover el uso de técnicas grafo plásticas como herramienta para el manejo de niños de 6 a 8
años con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), dentro de las aulas de
clase con la finalidad de contribuir sustancialmente al mejoramiento del proceso de enseñanza
aprendizaje, y del relacionamiento con el medio de los estudiantes que presentan este
trastorno
• Objetivo General
 Introducir las técnicas grafo plásticas como recurso didáctico en el aula de clase de los niños de 6 a
8 años, de la escuela Juan Enrique Pestalozzi, parroquia El Jordán, cantón Otavalo, año lectivo
2015 - 2016 para manejar las manifestaciones y síntomas del TDHA dentro del aula.

• Objetivo Específicos
 Determinar las causas, síntomas y principales manifestaciones del TDAH en niños de 6 a 8 años
para sustentar científicamente el desarrollo de cada una de las etapas inmersas en la
investigación.
 Establecer un diagnóstico real de la relación que existe entre el arte y el tratamiento del TDAH,
dentro del aula de clase.
 Identificar las técnicas grafo plásticas de mayor utilidad y factibilidad para ser utilizadas como
recurso didáctico que contribuya al manejo de las manifestaciones del TDAH, dentro del aula de
clase.
 Evaluar los impactos que la población de la propuesta generará en el ambiente educativo y el
entorno inmediato.
Delineación de la Propuesta

Se ha identificado la efectividad de
promover el trabajo lúdico y motriz fino
como recurso que afiance la atención y
reducción de los efectos de este
trastorno en los estudiantes y en el aula
de clase.
Recopilación de información científica

Fase de diagnóstico

Diseñar la propuesta

En la etapa final se procedió con la evaluación

de los impactos
Técnicas Grafo - plásticas
 Matriz de Aplicación de Técnicas Grafo Plásticas
FRECUENCIA DE
EDAD
APLICACIÓN
TIEMPO DE Mejora de atención
Nº NOMBRE TECNICA PERIODO DE APLICACIÓN SUGERIDO
DURACIÓN (%)
6 años 7 años 8 años 5 días 15 días 30 días

1 ARRUGADO 3 veces por semana 20 a 30 minutos X X 70%

2 RASGADO 2 veces por semana 15 a 20 minutos X X 75%

3 TROZADO 3 veces por semana 20 a 30 minutos X X X X 80%

4 ENTORCHADO 3 veces por semana 20 a 30 minutos X X X 70%

5 COLOREADO A partir del segundo quimestre a diario. 20 minutos X X X X 80%

6 COSIDO O ENHEBRADO 1 vez por semana 30 minutos X X X X 85%

7 ARMADO 3 a 4 veces por semana 30 minutos X X X 80%

8 ENCAJADO 2 a 3 veces por semana 20 a 30 minutos X X X X 75%

RECORTAR CON DEDOS Y

9 Trabajo diario 15 a 20 minutos X X X X 85%
TIJERAS

10 COLLAGE 3 veces por semana 30 a 40 minutos X X X 90%

11 PAPEL PICADO 3 veces por semana 20 minutos X X X X 75%

12 ARRASTRE DE PLASTILINA 3 a 4 veces por semana 30 a 40 minutos X X X X 80%

 30 a 40
13 MODELADO CON PLASTILINA 3 a 4 veces por semana X X X X 90%
minutos
14 MODELADO CON PAPEL MACHÈ 1 vez por semana 1 hora X X X X 70%

15 PLEGADO 3 veces por semana 15 minutos X X X X 90%

16 PUNZADO 2 veces por semana 20 minutos X X 85%

17 PUNZADO EN CARTULINA 2 veces por semana 20 minutos X X X 80%

18 DIBUJO CIEGO 1 vez por semana 20 minutos X X 90%

19 DACTILO PINTURA 5 a 6 veces por semana 20 minutos X X X X 90%

20 a 30
20 PINTURA CON PINCEL 3 a 4 veces por semana X X X 80%
minutos

21 SELLO ESTAMPADO 1 vez por semana 30 minutos X X 70%

30 a 40
22 PUNTILLISMO 2 veces por semana X X 85%
minutos

23 ESGRAFIADO 1 vez por semana 20 minutos X X X 80%

24 PLUVIOMETRIA 1 o 2 veces por semana 30 minutos X X 85%

25 PINTURA CON RODILLO 1 vez por semana 30 minutos X X X 70%

26 GRABADO 1 vez por semana 40 minutos X X X X 90%

27 PINTURA CON PIEDRAS 1 vez por semana 40 minutos X X 90%

 20
28 ENCOLADO 1 vez por semana X X X X 90%
minutos
20
29 TIZADO 1 vez por semana X X X X 85%
minutos
 CAPITULO IV
ANÁLISIS PROSPECTIVO DE IMPACTOS

Impacto económico No requiere de una inversión onerosa

Mejoramiento del ambiente educativo en el que

Impacto social se desenvuelve un niño que padece TDAH, con
actividades didácticas en el aula de clase
repercute de manera positiva en el contexto
social

En el ámbito educativo el impacto positivo es aún más

Impacto educativo
fuerte, ya que este estudio constituye un modelo de la
orientación que puede o debe alcanzar un docente
frente a un niño con TDAH
 CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES