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ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR NUEVAS

TECNOLOGÍAS EN EL SALÓN DE CLASE

Nuevas tecnologías y currículo de


matemáticas.

Presentado por:
-Noraida López
-Marcela urbano.
 Para implementar la utilización de las nuevas
tecnologías en el currículo de matemáticas y
para desarrollar y entender mejor las
contribuciones y las limitaciones de esta, se
necesita que las instituciones elaboren unas
estrategias. Algunas de estas estrategias
implican trabajar sobre los siguientes aspectos
A) LAS CREENCIAS DE ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES.

 Un punto fundamental en la introducción del uso de


las nuevas tecnologías para la enseñanza de las
matemáticas en contextos escolares consiste en
superar las representaciones cotidianas que tanto
maestros como alumnos y padres de familia tienen
sobre la pertinencia, influencia y consecuencias de
esta introducción en las aulas de clase.
 Así, calculadoras y computadores so mas bien
instrumentos para la aplicación de lo aprendido, que
elementos que permitan problematizar los conceptos
enseñados.
 Hoy en día esta ampliamente cuestionada aquella
visión futurista de un salón de clase “lleno de
tecnología en la que el profesor ha sido reemplazado
por un programa de computador para la enseñanza”
(kilpatrik,1994)
 “los investigadores en educación matemática,
teniendo como propósito la mejora de la
enseñanza de las matemáticas, deben
examinar como la disponibilidad de la
tecnología computacional puede interactuar
con las creencias y capacidades del profesor
y con las restricciones institucionales y
sociales”(kilpatrik,1994)
B) CUANDO Y COMO USAR LAS CALCULADORAS Y/O
COMPUTADORES

 Las situaciones problemáticas se convierten en el


contexto a través de las cuales los alumnos pueden
acceder a formas significativas de aprendizaje de
las matemáticas.
 Así, no tiene sentido la utilización de estas
herramientas tecnologías cuando el conjunto de
actividades puede ser realizada tan eficientemente
por otros medios.
 De esta manera el poder de las nuevas tecnologías
no reside tan solo por utilizarlas en las aulas de
clase, sino en la búsqueda de la integración de
estas al currículo escolar.
 Para decidir cual es la mejor forma de utilizar
estas herramientas, deben analizarse o consideras
todos los aspectos del currículo.
 En el momento de escoger que calculadora
emplear o que software utilizar, es importante
buscar aquellos que puedan hacer uso de
principios matemáticos poderosos.
 Otro punto importante esta en la posibilidad de
investigación interdisciplinaria que ofrece el uso
de nuevas tecnologías.
D) LA FORMACIÓN DE DOCENTES

 Además de las actividades tradicionales a


través de los programas de actualización y
cualificación de maestros en ejercicio que
imparten las universidades, es un factor de
desarrollo decisivo la implementación de
estrategias ocales tendientes a garantizar la
continuidad del trabajo, y de la búsqueda de
nuevas alternativas de acción en el aula de
clase.
EL LABORATORIO DE MATEMÁTICAS

 Se trata de la creación de un espacio que


cumpla con varias finalidades tanto para
maestros como para alumnos.
 Este laboratorio debe estar técnicamente muy
bien dotado y contar con mecanismos agiles
de administración que permita eficiencia en su
utilización.
GRUPOS DE ESTUDIO

 La conformación de grupos de estudio,


preferiblemente de carácter interdisciplinario,
se constituye en la mejor manera de dinamizar
el trabajo de indagación y sistematización de
procesos en el aula.
 Los grupos de estudio se constituyen en la
base de las redes de profesores, y a la vez en
el centro sobre el cual gira el laboratorio.
LA CONFORMACIÓN DE REDES DE PROFESORES DE
MATEMÁTICAS

 La conformación de redes de docentes e


investigadores que piensen los problemas de
la educación matemática se constituye n un
paso de vanguardia para el fortalecimiento
de la educación en nuestra comunidad.
 Como espacio académico, la red es un lugar
de reflexión pedagógica, dialogo, formación
actualización y cualificación permanente del
ejercito docente.
D) POLÍTICAS GLOBALES.

 Claro esta que el conjunto de actividades


anteriores no ganan su verdadera dimensión si
no están acompañadas por estrategias
macros derivadas de políticas claras desde las
universidades. Las secretarias de educación y
el ministerio de educación nacional, así como
de sectores sociales y gremios políticos y
económicos.
E) CRITERIOS PARA SELECCIONAR SOFTWARE EDUCATIVO

 A partir de la revolución informativa en curso, se


intensifica el interés por el software en la
enseñanza. Sin embargo, esta practica carece
en muchos aspectos de un marco teórico que la
sustente y la encuadre como metodología
especifica de la conducción de l aprendizaje.
 Al seleccionar software es fundamental
considerar el contexto educativo en que se esta
utilizando, ya que si la propuesta pedagógica o
didáctica es incorrecta o poco clara, entonces
el software no podrá cumplir su función, por mas
bueno que sea.
 Teniendo en cuanta lo anterior se hace
necesario proponer algunos elementos de
análisis que le permitan a los docentes evaluar
el software que se produce en el mercado,
para establecer las posibles aplicaciones del
software como estrategia didáctica.
 Aspectos metodológicos

 Aspectos de contenido

 Aspectos pedagógicos
PREGUNTAS O COMETARIOS

MUCHAS GRACIAS

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