GUIA ESTRATEGIAS

DIVERSIFICADAS
EQUIPO PIE 2019
CCJ
 Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje aplicados a
la planificación del aula son:
•Proporcionar formas múltiples de presentación y representación.
Considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias y múltiples inteligencias.

• Proporcionar formas múltiples y variadas de expresión y ejecución.

Considerar diferentes formas de comunicación/expresión, y utilizar estrategias
cognitivas y meta cognitivas, que permitan a los estudiantes responder según
sus preferencias y estilo para aprender y demostrar lo que han aprendido.

• Proporcionar formas múltiples de motivación para dar respuesta a variados intereses y preferencias; 9
se consideran los principios de autonomía, motivación, personalización, variedad.
• LA IDEA ES IR INCORPORANDO EN LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y EN LAS TRES ETAPAS DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL

• DE MANERA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES TENGAN CABIDA A PRIORI, Y REDUCIR ASÍ LA
NECESIDAD DE HACER PLANIFICACIONES O ADECUACIONES INDIVIDUALES A POSTERIORI, QUE
CON FRECUENCIA TERMINAN EN UN TRABAJO PARALELO AL DE SU CURSO.
Etapas de la unidad didáctica Elementos transversales a todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Inicio de la clase o unidad didáctica
• Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de Generar un clima positivo
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje. Evaluación
• Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de
partida de todos los estudiantes respecto de los nuevos
aprendizajes o temas que se van a abordar.

Desarrollo de la clase
• Proporcionar múltiples medios de presentación para que los Generar un clima positivo
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes. Evaluación
• Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y
comprender la información y construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.
• Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje.
• Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.
Cierre de la actividad o clase
• Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido. Generar un clima positivo
• Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido. Evaluación
 UTILIZAR DIFERENTES MEDIOS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES DE FORMA QUE TENGAN
UNA PREDISPOSICIÓN FAVORABLE AL APRENDIZAJE.
• EXPLICAR LOS OBJETIVOS DE CADA TAREA E INFORMAR DEL CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE SE VAN A ABORDAR Y DE
LAS RELACIONES ENTRE ELLAS, PARA QUE LOS ESTUDIANTES COMPRENDAN EL HILO CONDUCTOR DE LAS CLASES O LECCIONES
QUE SE VAN A DESARROLLAR. ES MÁS FÁCIL QUE SE INVOLUCREN EN LAS TAREAS CUANDO SABEN POR QUÉ Y PARA QUE
TIENEN QUE REALIZAR DETERMINADAS ACTIVIDADES.

• ASEGURARSE QUE TODOS LOS ESTUDIANTES HAN COMPRENDIDO LO QUE TIENEN QUE HACER. PARA ELLO EL
DOCENTE PUEDE HACER PREGUNTAS EN GRAN GRUPO O DE FORMA INDIVIDUAL, PEDIR A LOS ESTUDIANTES QUE PONGAN
EJEMPLOS O EXPLIQUEN AL RESTO LO QUE TIENEN QUE HACER, CON EL FIN DE ASEGURARSE QUE TODOS HAN
COMPRENDIDO LO QUE SE ESPERA DE ELLOS.

• OFRECER LA POSIBILIDAD DE QUE LOS ESTUDIANTES PARTICIPEN EN LA PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS, EN LA

DEFINICIÓN DE OBJETIVOS, EN LA FORMA DE REALIZAR LAS ACTIVIDADES, O QUE ELIJAN ENTRE UNA SERIE DE
ACTIVIDADES. CONSIDERAR SUS OPINIONES Y PUNTOS DE VISTA SOBRE LOS TEMAS A TRABAJAR AUMENTA SU MOTIVACIÓN E
IMPLICACIÓN EN EL TRABAJO Y HACE QUE LOS APRENDIZAJES SEAN MÁS SIGNIFICATIVOS.

• PLANTEAR ACTIVIDADES QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN REALIZAR CON LAS AYUDAS NECESARIAS. LAS TAREAS HAN
DE TENER UNA DISTANCIA ÓPTIMA ENTRE LO QUE YA SABEN Y LO QUE SE PRETENDE QUE APRENDAN. SI ESTA DISTANCIA ES
MUY GRANDE SERÁ MUY DIFÍCIL QUE PUEDAN CONSTRUIR LOS NUEVOS APRENDIZAJES Y SI YA LO SABEN SE DESMOTIVARÁN. LA
CLAVE ES NI TAN FÁCIL NI TAN DIFÍCIL, ESPECIALMENTE EN EL CASO DE LOS ESTUDIANTES CON MENOR PROGRESO O CON UNA
HISTORIA DE FRACASO.
• CENTRARSE EN LAS COMPETENCIAS MÁS QUE EN LAS CARENCIAS Y REFORZAR A LOS
ESTUDIANTES POR EL ESFUERZO QUE REALIZAN Y NO SÓLO POR LOS RESULTADOS QUE ALCANZAN. ES
IMPORTANTE CONOCER A QUÉ ATRIBUYEN SU ÉXITO O FRACASO, COMO SE VEN A SÍ MISMOS COMO APRENDICES Y
CUÁL ES EL IMPACTO DE ESAS ATRIBUCIONES EN EL APRENDIZAJE Y EN SU VIDA ESCOLAR. HAY QUE SER CONSCIENTES
QUE LOS DOCENTES PUEDEN INFLUIR EN EL AUTO-CONCEPTO Y LAS ATRIBUCIONES DE LOS ESTUDIANTES
MEDIANTE LOS MENSAJES Y VALORACIONES QUE HACEN DE ELLOS, O LOS SISTEMAS DE INCENTIVOS QUE
SE UTILIZAN.

• CONTAR ANÉCDOTAS O APROVECHAR ACONTECIMIENTOS DE LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES PARA

QUE SE MOTIVEN POR EL APRENDIZAJE.

• GENERAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN EL QUE SE ESTIMULA ASUMIR RIESGOS, AUNQUE SE

EQUIVOQUEN, CONSIDERANDO LOS ERRORES COMO ELEMENTO DE APRENDIZAJE Y NO COMO MOTIVO
DE SANCIÓN.
 Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependerán
12 de la edad y características de los estudiantes y del tipo de aprendizaje que se va a abordar:

• ANIMAR A LOS ESTUDIANTES A QUE EXPRESEN ORALMENTE LO QUE SABEN DEL TEMA
HACIÉNDOLES PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS, O QUE LO COMENTEN CON UN COMPAÑERO
O EN UN PEQUEÑO GRUPO Y LUEGO LO PRESENTEN AL CONJUNTO DE LA CLASE.
• PROPONER UN DEBATE O UN DILEMA SOBRE UN TEMA EN EL QUE LOS ESTUDIANTES EXPRESEN
SUS PUNTOS DE VISTA.
• PLANTEAR UN PROBLEMA PARA QUE LOS ESTUDIANTES INTENTEN RESOLVERLO CON LOS
CONOCIMIENTOS QUE TIENEN EN ESE MOMENTO.
• REALIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS Y MAPAS CONCEPTUALES.
• EXPRESAR LO QUE SABEN A TRAVÉS DE DIBUJOS O DRAMATIZACIONES.
 DESARROLLO DE LA CLASE
• UTILIZAR MÚLTIPLES MEDIOS DE PRESENTACIÓN PARA QUE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SEAN ACCESIBLES A TODOS LOS ESTUDIANTES, Y
DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA QUE PUEDAN PROCESAR Y COMPRENDER LA INFORMACIÓN Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS RESPECTO DE LOS
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

A.-MODALIDADES Y ALTERNATIVAS DE PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER EL ACCESO A LA INFORMACIÓN.

• ALTERNATIVAS DE PRESENTACIÓN A LA INFORMACIÓN AUDITIVA Y VISUAL. DESCRIPCIONES, TEXTO ESCRITO U ORAL, UTILIZACIÓN DE
GRÁFICOS, ESQUEMAS, VÍDEOS O ANIMACIONES, PARA ADECUARSE A LAS DIFERENTES PREFERENCIAS Y NECESIDADES DE LOS
ESTUDIANTES.

• MODALIDADES QUE PERMITAN AL ESTUDIANTE PERSONALIZAR LA PERCEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN. POR EJEMPLO, EL TAMAÑO
DEL TEXTO O IMÁGENES, CONTRASTE ENTRE FONDO Y TEXTO, EL COLOR UTILIZADO PARA RESALTAR INFORMACIÓN, LA VELOCIDAD DE
ANIMACIONES, SONIDOS, ETC.

• MODALIDADES ALTERNATIVAS Y COMPLEMENTARIAS DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. POR EJEMPLO, INCORPORAR APOYO DE
SÍMBOLOS DENTRO DE UN TEXTO, INTRODUCIR EXPLICACIONES QUE CLARIFIQUEN REFERENCIAS DESCONOCIDAS DENTRO DEL TEXTO,
PRESENTAR LOS CONCEPTOS PRINCIPALES EN FORMA DE REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA COMO COMPLEMENTO O COMO UNA FORMA
ALTERNATIVA (ILUSTRACIÓN, DIAGRAMA, MODELO, VÍDEO, CÓMIC, GUIÓN, FOTOGRAFÍA, ANIMACIÓN); ILUSTRAR CON VÍNCULOS
EXPLÍCITOS LA RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y CUALQUIER REPRESENTACIÓN DE ESA INFORMACIÓN, DESTACAR Y HACER EXPLÍCITAS LAS
RELACIONES ESTRUCTURALES. EN EL CASO DE ESTUDIANTES QUE HABLAN UNA LENGUA DISTINTA A LA DOMINANTE O QUE TIENEN
DISCAPACIDAD ES PRECISO QUE TENGAN LA POSIBILIDAD DE APRENDER EN SU LENGUA MATERNA.
•
• B. DIFERENTES MODALIDADES Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN.

• UNA BUENA PLANIFICACIÓN DEBE PROPORCIONAR DIVERSIDAD DE APOYOS Y ESTRATEGIAS PARA RESPONDER A ESTOS
DISTINTOS ESTILOS, PARA GARANTIZAR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES TENGAN ACCESO AL CONOCIMIENTO. ALGUNAS
ESTRATEGIAS QUE SE PUEDEN UTILIZAR SON LAS SIGUIENTES (MINEDUC, U. CENTRAL. 2009):

• ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA APOYAR LA MEMORIA Y LA TRANSFERENCIA. LISTAS, ORGANIZADORES, NOTAS

ADHESIVAS, PREGUNTAS PARA ACTIVAR ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN, MAPAS CONCEPTUALES PARA APOYAR EL
REGISTRO ESCRITO Y TOMA DE APUNTES.

• ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS PARA GUIAR EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. POR EJEMPLO, INSTRUCCIONES

EXPLÍCITAS PARA CADA PASO EN UN PROCESO SECUENCIAL, MODELOS QUE GUÍAN LA EXPLORACIÓN Y LA EJECUCIÓN,
MÚLTIPLES PUNTOS DE ENTRADA Y VÍAS OPCIONALES PARA ABORDAR LA TAREA, ENTREGA DE LA INFORMACIÓN EN
ELEMENTOS MÁS PEQUEÑOS, PROPORCIONAR LA INFORMACIÓN DE FORMA PROGRESIVA DESTACANDO LA SECUENCIA.

• RELEVAR LOS CONCEPTOS ESENCIALES, LAS IDEAS PRINCIPALES, Y LAS RELACIONES. POR EJEMPLO, RESALTAR O
DESTACAR ELEMENTOS CLAVE EN UN TEXTO, GRÁFICO, DIAGRAMA, UTILIZAR MÚLTIPLES EJEMPLOS Y CONTRA EJEMPLOS
PARA DESTACAR LAS CARACTERÍSTICAS ESENCIALES, REDUCIR O ELIMINAR LOS ELEMENTOS NO PERTINENTES DE LA
INFORMACIÓN, UTILIZAR SEÑALES Y MENSAJES PARA LLAMAR LA ATENCIÓN SOBRE ASPECTOS CRÍTICOS.
 PROPORCIONAR UNA DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
LA UTILIZACIÓN DE UNA VARIEDAD DE MÉTODOS, RECURSOS Y ESTRATEGIAS FACILITA QUE LOS
ESTUDIANTES ALCANCEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y PARTICIPEN EN LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS. A SU VEZ, AYUDA A LOS DOCENTES A CONOCER CÓMO SUS ESTUDIANTES APRENDEN
MEJOR.

• UTILIZAR DIVERSOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA. NO EXISTE UN MÉTODO QUE SEA IGUALMENTE

VÁLIDO PARA TODOS LOS ESTUDIANTES POR LO QUE ES NECESARIO CONOCER DIVERSOS
MÉTODOS Y TÉCNICAS Y SABER CUÁL ES EL MÁS IDÓNEO EN CADA CASO, EN LA LÓGICA DE
UNA ENSEÑANZA ADAPTATIVA. UTILIZAR METODOLOGÍAS QUE INCLUYAN ACTIVIDADES DE
DISTINTO TIPO COMO PUEDE SER EL DESARROLLO DE PROYECTOS, EL TRABAJO EN TALLERES,
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS, TÉCNICAS DE SIMULACIÓN (ANÁLISIS DE CASOS,
ROLE- PLAYING, CREACIÓN DE HISTORIAS A PARTIR DE UNA SERIE DE PREGUNTAS, ETC.).
• DISEÑAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN TRABAJAR LOS TEMAS CON DIFERENTE GRADO DE
COMPLEJIDAD O APRENDIZAJE DISTINTOS. SE PUEDEN PLANTEAR VARIAS ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR UN MISMO CONTENIDO, QUE SUELE SER LO MÁS HABITUAL, O APROVECHAR UNA
MISMA ACTIVIDAD PARA TRABAJAR CONTENIDOS CON DIFERENTE GRADO DE DIFICULTAD.

• DISEÑAR UNA VARIEDAD DE ACTIVIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES PRACTIQUEN Y APLIQUEN
DE FORMA AUTÓNOMA LO APRENDIDO. ES DECIR, QUE PUEDAN PONER EN PRÁCTICA LOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN DIFERENTES SITUACIONES Y CONTEXTOS. LAS ACTIVIDADES
PUEDEN CONSISTIR EN LA APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A CASOS PRÁCTICOS O
ACTIVIDADES COTIDIANAS, SITUACIONES DE SIMULACIÓN, O, QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN
EXPLICAR O DEMOSTRAR A OTROS LO QUE HAN APRENDIDO. ES NECESARIO HACER UN
SEGUIMIENTO PARA IDENTIFICAR CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN ALCANZADO EL SUFICIENTE
NIVEL DE APRENDIZAJE QUE LES PERMITA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA O CON MENOS
SUPERVISIÓN Y AYUDA.
• COMBINAR DISTINTAS FORMAS DE AGRUPAMIENTO. PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES; TRABAJO EN GRAN GRUPO,
INDIVIDUAL, EN PAREJAS O EN PEQUEÑOS GRUPOS. CUANDO SE TRABAJA EN GRUPOS ES IMPORTANTE PRIVILEGIAR QUE SEAN
HETEROGÉNEOS EN CUANTO A LOS NIVELES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE PORQUE ESTO NO SÓLO FAVORECE EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO SINO TAMBIÉN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESENCIALES PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA; RESPETO Y
VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS, COMPRENSIÓN MUTUA, LA COOPERACIÓN Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.
• UTILIZAR UNA AMPLIA GAMA DE MATERIALES DIDÁCTICOS QUE PERMITAN DIFERENTES FORMAS DE UTILIZACIÓN, ASÍ COMO EL
TRATAMIENTO DE DETERMINADOS TEMAS CON DISTINTO NIVEL DE COMPLEJIDAD. LA PERTINENCIA CULTURAL DE LOS
MATERIALES Y TEXTOS EN LA LENGUA MATERNA DE LOS ESTUDIANTES SON ELEMENTOS CLAVES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD,
ASÍ COMO LA PROVISIÓN DE MATERIALES Y EQUIPAMIENTOS ESPECÍFICOS O ADAPTADOS PARA LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ES PRECISO TAMBIÉN UTILIZAR LAS TICS PARA AMPLIAR Y MEJORAR LAS
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOS ESTUDIANTES.
• ORGANIZAR EL ESPACIO DEL AULA DE FORMA QUE SE FAVOREZCA LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES Y SE PUEDA
ADAPTAR A LOS DISTINTOS TIPOS DE ACTIVIDADES Y AGRUPAMIENTOS. LOS ESTUDIANTES CON MAYORES DIFICULTADES
HABRÁN DE UBICARSE DONDE TENGAN UN MAYOR ACCESO A LA INFORMACIÓN Y PUEDAN COMUNICARSE Y RELACIONARSE
MEJOR CON SUS COMPAÑEROS Y EL DOCENTE. SI EN EL AULA HAY NIÑOS CON DISCAPACIDADES SENSORIALES O MOTORAS
ES NECESARIO CREAR CONDICIONES ADECUADAS DE LUMINOSIDAD, ACCESIBILIDAD Y SONORIZACIÓN (BLANCO, R. 1999).
• PRIVILEGIAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. LOS NIÑOS NO APRENDEN SOLO DE LOS ADULTOS SINO
TAMBIÉN DE SUS PARES, INCLUSO MUCHAS VECES LO QUE NO HAN COMPRENDIDO CON LA EXPLICACIÓN DEL DOCENTE
PUEDEN ENTENDERLO TRABAJANDO CON OTRO NIÑO. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA EN GRUPOS HETEROGÉNEOS,
UTILIZANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE PERMITAN APRENDER CON Y DE LOS OTROS, ES UNA
ESTRATEGIA MUY PODEROSA PARA PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE TODOS, Y CREAR UN CLIMA DE APOYO
Y COLABORACIÓN EN EL AULA QUE VALORE LAS DIFERENCIAS COMO UNA OPORTUNIDAD QUE BENEFICIA A TODOS.
 PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE EXPRESIÓN Y EJECUCIÓN.
• MODALIDADES ALTERNATIVAS DE EJECUCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS: TEXTOS ESCRITOS,
EXPOSICIÓN ORAL, DEBATES, ILUSTRACIONES, MANIPULACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS MULTIMEDIA, MÚSICA, ARTES
VISUALES, EXPRESIÓN CORPORAL.

• APOYAR LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS A TRAVÉS DE AYUDAS VERBALES, FÍSICAS, MOSTRANDO DIFERENTES
ESTRATEGIAS O PROCEDIMIENTOS, MODELADO, ETC.

• MODOS ALTERNATIVOS DE RESPUESTA FÍSICA: FRECUENCIA, MOMENTO, AMPLITUD Y VARIEDAD DE LA

ACCIÓN MOTORA REQUERIDA PARA LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD E INTERACTUAR CON LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
ALGUNOS ESTUDIANTES POR DIFERENTES RAZONES SE PUEDEN CANSAR FÁCILMENTE POR LO QUE ES NECESARIO DOSIFICA
EL RITMO E INTENSIDAD DE LAS TAREAS.

• MEDIOS ALTERNATIVOS DE USO DE MATERIALES Y TICS: COMO SIMULADORES DE TECLADO, TEXTOS EN

BRAILLE, IMANES EN PUZLES, AMPLIACIÓN DE LETRAS, ETC.
 CIERRE DE LA ACTIVIDAD O CLASE
• EN ESTA ETAPA SE TRATA DE SINTETIZAR Y ANALIZAR EL PROCESO SEGUIDO Y LO QUE HAN
APRENDIDO, Y POR LO GENERAL SE REALIZA EN GRAN GRUPO. ESTE MOMENTO PERMITE A LOS
ESTUDIANTES TOMAR DISTANCIA Y REFLEXIONAR SOBRE LAS ACCIONES REALIZADAS Y A LOS
DOCENTES CONOCER EN QUÉ MEDIDA SE HAN LOGRADO LOS APRENDIZAJES QUE SE PRETENDÍAN.

• EL PAPEL DE LOS DOCENTES ES CRUCIAL EN EL CIERRE DE LA ACTIVIDAD, HACIENDO PREGUNTAS

GUIADAS QUE ORIENTEN EL PROCESO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS. ¿QUÉ SE HA APRENDIDO?, ¿QUÉ
RELACIÓN TIENE CON LO APRENDIDO EN CLASES ANTERIORES? ¿QUÉ PROCESO SIGUIERON PARA
APRENDER? ¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZARON? ¿CUÁLES SON LAS CONCLUSIONES MÁS IMPORTANTES
RESPECTO DEL TEMA ABORDADO? ¿QUÉ LES HA RESULTADO MÁS FÁCIL? ¿CUÁLES HAN SIDO LAS
PRINCIPALES DIFICULTADES QUE SE HAN ENCONTRADO?, ENTRE OTROS ASPECTOS.