Nombre del estudiante:

Título del trabajo: El paradigma conductista

Materia: Teorías Contemporáneas en educación

Nombre del asesor: Dra. María Guadalupe Cortés Toledo

Fecha de entrega: 27 de enero de 2019

 Introducción

El paradigma conductista nació en la década de 1930, su fundador fue J. B. Watson. El conductismo surgió como una teoría
psicológica y posteriormente se adapta al uso en la educación.

El aprendizaje y el proceso que lleva implícito, fue el tema focal del conductismo. Sus pioneros se desarrollan en un mundo
en el que se pregona el desarrollo de las ciencias naturales, la biología, la medicina, la física, la química, etc. Es indudable
que ésta concepción cultural favoreció enormemente el desarrollo de esta corriente y la puso en primer plano como
generador de los modelos de educación que se utilizaron durante medio siglo XX. A la distancia conserva la importancia de
ser impulsadora del desarrollo de la psicología principalmente en la comprensión de la conducta y el desarrollo de la
educación.
El paradigma conductista es un esquema formal de organización en el cual se plantea cómo la conducta de un organismo
puede ser explicada a través de diversas causas ambientales.
El presente documento tiene como principal objetivo reconocer os personajes que a lo largo del tiempo aportaron
pensamientos y teorías filosóficas para que sugiera el conductismo. Se presenta una línea del tiempo y un mapa conceptual
que sintetiza las técnicas de enseñanza propuestas por el conductismo, así como el rol del alumno y del docente.

Aristóteles
(384-322 a.C.)
El padre de la psicología
Fue el primero en hacer una
clasificación de las ciencias.
Las dividido en tres grupos:
1º, metafísica, física y
zoología; 2º política,
economía y moral; 3º poética,
retórica y dialéctica. Creó y
sistematizó el silogismo;
distinguió la esencia de la
existencia; propugnó
hilomorfismo; llegó
concepto del Dios Supremo,
personal e inmutable; e hizo
descansar la felicidad del
individuo en la práctica de la
virtud.
El paradigma conductista
Filosofía Griega
Platón El principio de todas las cosas es el
Es el maestro del pensamiento de todos los agua. Lo importante es la relación entre
tiempos. pensaba que toda persona tiene las partes constituyentes de una cosa,
conocimiento pleno de la verdad última luego el principio de todas las cosas es
contenida dentro del alma y sólo necesita ser el número.
estimulada por reflejos conscientes para darse
cuenta de ella, a través del método socrático.
(640-546 a.C.),
(427- 347 a.C.) (470 - 399 a.C ) (530 a.C.), (Siglo V a. C.) (Siglo VII a. C.)
El hombre está hecho para la ciencia.
Propone la existencia de dos mundos:
Sócrates Heráclito Tales de Mileto
El sensible: El mundo en el que
vivimos. El de las ideas: El auténtico.
Se puede decir que el sensible es sólo
una sombra del mundo de las ideas.
El hombre es un alma inmortal que se
encuentra encerrada en la prisión del Todo es cambio. Antes de
cuerpo. Antes de este encierro, el preguntar por aquello de lo
el
alma ha vivido en el mundo de las que están hechas todas las
al
ideas y las conoce; pero, al unirse al cosas tenemos que
cuerpo, olvida ese conocimiento; sólo preguntar por lo que es
la visión de los objetos del mundo cosa. ¿Qué es lo que existe
sensible que son copias de las siempre y, por tanto,
auténticas realidades, de las ideas, le podemos decir que es algo.
pueden llevar al recuerdo de ellas..
LA PSICOLOGÍA EN LA EDAD MEDIA

Para conocerse, el hombre debe mirar

hacia dentro, no al exterior. En su interior EL RACIONALISMO
descubrirá la verdad, la huella de Dios
en él. Conocer es una facultad propia del
alma. Distingue entre dos tipos de Spinoza
conocimiento: a. Conocimiento sensitivo: Santo Tomás de Aquino
los objetos materiales actúan sobre
nuestro cuerpo, impresionando los
sentidos externos, en los que está Siempre es posible una explicación
presente el alma. b. Conocimiento racional de todo lo que ocurre.
intelectivo (o racional): se ocupa de las Todas las cosas tienen alma.
Descartes Leibniz
verdades y razones eternas. Su fin es la
contemplación que llega hasta el
conocimiento de Dios.

(1596-1650 d.C.) (1632-1677),

SIGLO V (1225- 1274) (siglo XIII) (1596-1650 d.C.)
(siglo XVII)

Comenzó la filosofía moderna: "Pienso luego Afirmará: "no hay nada en la

Da origen a la filosofía
existo". reflexionó sobre un sistema universal mente que no haya pasado
escolástica, que se convirtió en
mecanicista cerrado, desarrolló la geometría antes por nuestros sentidos
filosofía oficialmente reconocida
analítica, explicó la refracción de la luz e investigó (Aristóteles), nada excepto las
por la iglesia Católica.. El cuerpo
el magnetismo. queda establecido el dualismo en propiedades de la mente".
es necesario para el
la Psicología. Al preguntarse por la relación que Principios básicos del
San Agustín conocimiento, pues este nos
tienen los elementos físicos con los psíquicos o Racionalismo: • Carácter
llega a través de los sentidos. El
espirituales, llega a la conclusión de que son dos innato de los fenómenos
proceso cognitivo más propio del
elementos absolutamente distintos: a) Res psicológicos. • Posibilidad de
hombre es la capacidad de
cogitans (o cosa pensante): dará lugar al extrapolación de otros
abstracción.
mentalismo, que querrá estudiar dentro de la animales a los humanos, o de
psicología sólo los fenómenos de conciencia. b) los caracteres simples a los
Res extensa (o cosa extensa): dará lugar al complejos. • Existencia de los
conductismo, que querrá que la psicología sea universales y/o continuidades
sólo ciencia de la conducta. en la conducta.
 EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO

Cuando un hombre piensa en

cualquier cosa,
independientemente de lo que
sea, su siguiente pensamiento
Sir Francis Bacon
no es en absoluto tan casual
como parece. Locke Hume

(1632-1704), (1711-1776),
(1561-1626), (siglo XVII) (1588-1679), (siglo XVII)
(siglo XVIII) (siglo XVIII)

Hobbes
Propone la Propone la idea de la tabula rasa Todo comienza en nuestra experiencia con
experimentación planteando que la mente al nacer no impresiones sensoriales. El conocimiento es imposible,
activa, es decir, tiene ideas innatas, las ideas se la realidad incognoscible. Afirma que no solo no hay
cambiar la adquieren por la experiencia y pueden ideas innatas sino que tampoco hay facultades innatas.
naturaleza en variar de una cultura a otra. Propone que La memoria, es la exposición de una cadena de ideas
paquetes pequeños, los sentidos proporcionan ideas simples; relacionada entra sí, las ideas vienen de experiencias,
manejables, para pero estas ideas se convierten y las experiencias estaban conectadas en el tiempo y
que revele sus leyes progresivamente en ideas complejas, en el espacio de la misma manera como se conectan
subyacentes. cada vez en orden más elevado, por en la mente. Destacó las asociaciones mentales
medio de procesos de asociación. basadas en la semejanza de objetos o
acontecimientos, en su contigüidad en el espacio y en
el tiempo, o en su sucesión frecuente (causa y efecto).
 EL POSITIVISMO
EL CONEXIONISMO
Explica el origen de las especies por
selección natural, y donde la especie humana
Kant no es clase aparte del reino de la naturaleza,
sino que se encuentra al final de una larga
escala evolutiva de las especies, y donde los
parientes más cercanos del hombre son los
Thorndike
primates.

(1724-1804),
(1809-1882) (1949)
(siglo XVIII)

El conocimiento comienza en la
experiencia. Explica que cuando
vemos profundidad o percibimos
Charles Darwin
relaciones espaciales, es preciso
estar experimentando un objeto para
tener una percepción momentánea Explica el origen de las especies por
de profundidad, pero la capacidad selección natural, y donde la especie
de percibir la profundidad es innata a humana no es clase aparte del reino de
la mente humana. Distingue entre la naturaleza, sino que se encuentra al
conceptos a priori (espacio y tiempo) final de una larga escala evolutiva de las
y conceptos empíricos. El mundo
EL EVOLUCIONISMO especies, y donde los parientes más
que conocemos es construido por la cercanos del hombre son los primates.
mente humana. Las cosas en sí
mismas existen, pero nosotros las
percibimos del modo como es capaz
de percibirlas nuestra mente.
 PARADIGMA ASOCIACIONISTA
Publicó la primera investigación sistemática de
laboratorio en 18885 sobre la memoria. Le
corresponde el mérito de haber sido el primer
psicólogo que realizó un estudio cabalmente empírico
de la asociación o aprendizaje, aunque su interés
primordial fuese la memoria. La contribución de
demostró la posibilidad de obtener resultados Legranzi
ordenados por medio de procedimientos objetivos
cuidadosamente controlados aún tratándose de una Boring
función tan compleja y variable como el aprendizaje y
memoria humana.

(1963 -1704) (1963 -1704) (1963 -1704) (1982). (1983).

Iván P. Pavlov
Herman Ebbinghaus
El conductismo
Desarrolló un aparato que permitía recoger y De acuerdo a esto, el objeto de
adoptó el paradigma
medir la cantidad de saliva segregada por un estudio del asociacionismo es
asociacionista en sus
John Locke perro bajo diferentes condiciones de encontrar la manera como las ideas
diferentes variantes.
alimentación. descubrió el reflejo condicionado, complejas provienen de la
Sobre esta base se
investigación con la cual Pavlov prosiguió a lo asociación de otras más simples y
estructuraron un
largo de los muchos años que le restaron de su no directamente de los sentidos.
conjunto de principios
vida. El acondicionamiento es una clase de Los presupuestos de éste principio
Quien inventó una supuestamente
lenguaje del que el experimentador dota al psicológico son: • La conducta
posición universales que
animal para que éste pueda comunicarse con él, puede ser analizada en términos de
asociacionista con fueron aceptados, con
pero los fenómenos de comunicación ocurren asociaciones. • Los procesos
bastante pequeñas revisiones
totalmente al nivel de al estimulación objetiva, la conductuales son cuantificables.
independencia. de contenido, por la
acción del nervio y la segregación, sin que se Este enfoque da explicaciones
mayor parte de los
tenga necesidad de suponer que haya una causales siguiendo una ruta
teóricos del
entidad llamada conciencia. metodológica predominantemente
aprendizaje.
inductiva.
 FUNCIONALISMO ESTRUCTURALISMO CONDUCTISMO

El objeto de estudio es la conciencia,

mediante la introspección o
autobservación controlada. La mente o
William James y
conciencia inmediata no es algo
John Dewey,
sustancial, sino un proceso. Los
elementos simples e irreductibles sobre John B. Watson
los que descansa toda la actividad mental
son: sensación, sentimiento e imagen.

1890 -1910 (siglo XX) (1878-1958)

Defiende el empleo de procedimientos

Enseñaron formalmente la doctrina
Wundt y Tichtner estrictamente experimentales para estudiar
funcionalista. El funcionalismo fue el
el comportamiento observable (la conducta)
movimiento más importante en la psicología
y niega toda posibilidad de utilizar los
académica anglosajona y, en muchos
métodos subjetivos como la introspección.
sentidos, el precursor del conductismo. El
Su fundamento teórico está basado en que a
funcionalismo no ha continuado como una
un estimulo le sigue una respuesta, siendo
doctrina psicológica independiente: sus
ésta el resultado de la interacción entre el
puntos de vista han sido incorporados a la
organismo que recibe él estimulo y el medio
corriente general del pensamiento
ambiente. Considera que la observación
psicológico contemporáneo, sobre todo a la
externa es la única posible para la
psicología aplicada y, en concreto, a la
constitución de una psicología científica.
medida de la inteligencia y las aptitudes
básicas.
 "PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES"

El paradigma conductista se El conductismo entiende el aprendizaje

originó a principios del siglo XX Watson propuso el estudio de la conducta como: “…el cambio de conducta,
con J.B. Watson, fundador, y su a través de los procesos observables resultado de la experiencia y se basa en
programa que denominó “La mediante métodos objetivos de las ciencias la información proporcionada por el
psicología desde el punto de naturales como la observación y la ambiente”. El esquema empleado es el
vista de un conductista”. experimentación. de Estímulo – Respuesta ( E – R )

a) los b) las
procedimientos estrategias y c) el rol del
para enseñar técnicas de docente y del
conductas enseñanza alumno.

Moldeamiento. conducta no existente en el Costo de respuestas. Se emplea en

repertorio del sujeto, definición clara y operacional conjunto con el de economía de fichas, El papel del maestro es el de diseñar las
izada. A partir de la conducta inicial que el sujeto se asigna un “costo” a la presencia de actividades de enseñanza - aprendizaje
realiza espontáneamente y que poco se parece a la ciertas conductas que se desean evitar mediante una serie de técnicas que le permitan
conducta deseada, se refuerza diferenciadamente y se solicita al sujeto que entregue un el control de las actividades de la misma forma
las conductas que más se acerquen a la conducta número de las fichas adquiridas por las en que se podría realizar en el laboratorio. Para
final o meta, hasta que finalmente queda conductas deseadas lograrlo requiere de un entrenamiento en la
establecida. técnica, que se torna restrictiva para el
desarrollo de la creatividad.
• Tiempo fuera. Se excluye al sujeto
de una determinada situación • Saciedad. Ocurre con la
reforzante a la presentación de una presencia masiva de
Encadenamiento. Útil para instaurar conducta no deseada; la exclusión reforzadores, contingentes a El papel del alumno es activo en
conductas complejas, ya que el puede ser parcial o total. una conducta y la controlaban, cuanto que tiene que realizar las
procedimiento implica establecer vínculos de para que dejen de tener efecto. actividades previamente
respuestas o conductas simples hasta obtener diseñadas por el docente; y un
la conducta compleja-meta.
papel pasivo en cuanto a la
• Economía de fichas. Utiliza • Reforzamiento de conductas alternativas. participación para la elaboración
reforzadores secundarios y es Se utiliza reforzando conductas de las propias actividades de
eficaz para el mantenimiento de incompatibles con la conducta no deseada, acuerdo a su avance personal.
conductas establecidas. generalmente positivas desde el punto de
vista académico.
 CONCLUSIONES
El conductismo es uno de los paradigmas vigentes de mayor tradición para el ámbito educativo. Ha concentrado sus propuestas de aplicación en el análisis
conductual aplicado a la educación, modificación y terapias conductuales. A esto lo conocemos como enfoque cognitivo-conductual.

La teoría conductista muchas veces la aplicamos dentro del salón de clases, pero de una forma tan consistente como lo es la instrucción programada, lo cierto
es que en ciertas aplicaciones como lo es en la educación formal da resultados, pues existen muchísimas investigaciones que lo sustentan.
Pienso que tiene sus limitantes en el sentido de que el ser humano es un ser complejo, que tiene relaciones conductuales pero además es un sujeto con
formación histórica, familiar, socialmente condicionado, pertenece a determinada cultura y se ha desarrollado en un ambiente de relaciones socio-afectivas, es
ahí donde están sus limitaciones de este paradigma.
Sin embargo hay muchos análisis de tipos cualitativos que influyen en el proceso educativo sobre todo la interacción profesor-alumno que no se da de manera
lineal, sino que implica muchos tipos de abordaje al momento de establecer esa interacción, además de la propia interacción de alumno-alumnos ya que existen
sustentos importantes que explican que el conocimiento tiene su aplicación con el abordaje de tipo social. El conocimiento no es lineal, sino que implica múltiples
factores, en ese sentido, se tiene que integrar mayores elementos explicativos para poder hablar de aprendizajes significativos.

En el trabajo docente se refleja la formación de los sujetos que se desempeñan como docentes, que recurren a experiencias previas de su experiencia formativa
personal, existe una retrospectiva y una imitación social de esquemas significativos, pero que para el momento actual requiere de un docente con mayor cultura
psicopedagógica, con una actitud de apertura para la integración de las nuevas metodologías centradas en el aprendizaje y en el uso de las nuevas tecnologías,
lo anterior permite la transición a un docente que se vuelve guía, facilitador, que permite formar a las nuevas generaciones en la aplicación de modelos
didácticos centrados en la realidad, contextualizados y que promuevan competencias que los integren con facilidad al campo laboral.
La experiencia profesional me ha llevado a enfrentar diferentes retos en los distintos niveles educativos en los que he estado inmerso y me ha llevado a
comprender la importancia de la formación docente y de estar en una continua preparación personal y profesional con el único fin de contribuir en la formación
de seres humanos de calidad.
 REFERENCIAS

• ARISTIZABAL. Néstor, Psicología general. ED. UFPS, San José de Cúcuta, 1995.

• BRENNAN. James, Historia y sistemas de la psicología. 5ª. Edición, ED. Prentice Hall, México, 1999.

• CARRETERO. M, (1998), Introducción a la Psicología Cognitiva. ED. Aique, Argentina.

• DE TORRES, J. (1999), Procesos Psicológicos Básicos, McGraw Hill, Madrid.

• http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/ar-nacho07.htm 6. PUENTE, A, NAVARRO, A. (1989). Psicología

Cognoscitiva, Venezuela. Mc Graw- Hill.

• https://www.significados.com/paradigma-conductista/ Consultado: 24 de enero de 2019, 07:39 pm.

• Coll, César. et al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza Editorial.

• Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador.

• Portal Educachile: http:/www.educachile.cl

• Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: MacGraw- Hill.

• Ulrich, R., Stachnik, T., Mabry, J. (1977). Control de la conducta humana. México: Trillas.