UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

CURSO TEORÍAS DEl APRENDIZAJE

EXPOSITOR: PS. CYNTHIA SALDAÑA BERNAL

2014

1
TEORÍAS CONDUCTUALES
(SKINNER, PAVLOV,
THORNDIKET & WATSON)

2
 TEORÍAS CONDUCTISTAS
La teoría conductista desde sus orígenes se centra
en la conducta observable intentando hacer un
estudio totalmente empírico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta,. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada y para ello
analizar el modo de conseguirlo dentro de la teoría
conductista planteando dos variantes: El
condicionamiento clásico (condicionamiento
pavloviano) y el condicionamiento instrumental y
operante.

3
IVAN PETRÓVICH PAVLOV
(1849 – 1936)

 Fisiólogo Ruso
 Premio Nóbel de
Fisiología y Medicina

4
 IVÁN PAVLOV Y SU CONDICIONAMIENTO
CLASICO
ESTA TEORÍA FUE ELABORADA POR IVÁN PAVLOV (1849-
1936) DESCRIBE UNA ASOCIACIÓN ENTRE ESTIMULO Y
RESPUESTA CONTIGUA, DE FORMA QUE SI SABEMOS
PLANTEAR LOS ESTÍMULOS ADECUADOS OBTENDREMOS
LA RESPUESTA DESEADA.
PAVLOV REALIZABA ESTUDIOS CON PERROS SOBRE LA
FISIOLOGÍA DE LA DIGESTIÓN. EN UNO DE ÉSTOS, NOTÓ
QUE LOS PERROS SALIVABAN NO SÓLO CUANDO SE LES
PRESENTABAN LOS ALIMENTOS, SINO TAMBIÉN ANTE
ESTÍMULOS QUE ACOMPAÑABAN EL PROCESO DE
ALIMENTACIÓN; POR EJEMPLO, LOS SONIDOS, LAS
PISADAS, OTROS OLORES, ETC. 5
ESTAS OBSERVACIONES LLEVARON A PAVLOV A DARSE
CUENTA DE QUE LOS PERROS NO SÓLO RESPONDÍAN A
NECESIDADES BIOLÓGICAS, SINO TAMBIÉN COMO
RESULTADO DE UN APRENDIZAJE.
A TODO ESTO SE LE LLAMÓ CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO, QUE CONSISTE EN ADQUISICIÒN DE
PATRONES CONDUCTUALES ESPECÍFICOS EN
RELACIÓN A ESTÍMULOS TAMBIÉN ESPECÍFICOS.

EN EL EXPERIMENTO DE PAVLOV, EL PERRO, CUANDO

VEÍA LA CARNE, COMENZABA A SALIVAR. LUEGO, SE LE
PRESENTABA LA CARNE ACOMPAÑADA CON EL SONIDO
DE LA CAMPANA; POSTERIORMENTE, SE LE HACÍA
SONAR LA CAMPANA (SIN LA COMIDA) Y EL PERRO, DE
MANERA INMEDIATA, SALIBABA. 6
7
En el condicionamiento clásico interviene cuatro
elementos:
 Estímulo incondicionado (EI): estímulo biológicamente
poderoso capaz de producir una reacción no aprendida
(refleja).

 Estímulo condicionado (EC): estímulo inocuo o

biológicamente neutro incapaz de producir respuesta
alguna, salvo débiles reacciones de orientación que
desaparecen rápidamente.

 Respuesta incondicionada (RI): respuesta no

aprendida desencadenada por el EI.

 Respuesta condicionada (RC) respuesta aprendida

desencadenada por el EC.

8
Modelo de condicionamiento clásico:
E.I. =ver el alimento
R.I.= respuesta incondicionada
E.C.= sonido de campanilla previo a ver el
alimento.
R.C.= salivación solo con el sonido de la
campanilla.

9
 TEORÍA DE JOHN B. WATSON

 LA TEORIA CONDUCTISTA
SE PROPONE COMO META
QUE: DADO UN ESTÍMULO,
SE PUEDA PREDECIR LA
RESPUESTA O, VIENDO
QUÉ REACCIÓN TIENE
LUGAR, INFERIR CUÁL ES
EL ESTÍMULO QUE LA HA
PROVOCADO
WATSON DEMOSTRÓ EL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CON UN EXPERIMENTO EN EL
QUE PARTICIPO UN NIÑO DE
ALGUNOS MESES DE NACIDO
DE NOMBRE ALBERT Y UN A RATA
BLANCA. 10
EL EXPERIMENTO CONSISTÍA EN ACERCAR LA RATA A
ALBERT PARA QUE LA TOCARA, AL PRINCIPIO ALBERT
NO MOSTRABA TEMOR POR EL PEQUEÑO ANIMAL,
PERO AL COMENZAR A HACER, DE REPENTE UN
FUERTE RUIDO CADA VEZ QUE ALBERT TOCABA LA
RATA, AL POCO TIEMPO ALBERT COMENZÓ A MOSTRAR
TEMOR POR LA RATA AÚN SIN HACER EL RUIDO
(DEBIDO AL CONDICIONAMIENTO). ESTE MIEDO SE
GENERALIZÓ PARA OTROS ANIMALES PEQUEÑOS.
WATSON DESPUÉS "EXTINGUIÓ" EL MIEDO
PRESENTANDO LA RATA AL NIÑO EN REPETIDAS
OCASIONES SIN HACER EL RUIDO.

11
EL CONDICIONAMIENTO ES PARTE DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE, PORQUE NO SÓLO TENEMOS QUE
APRENDER A RESPONDER A NUEVAS SITUACIONES
SINO QUE DEBEMOS APRENDER TAMBIÉN NUEVAS
RESPUESTAS. SE ADQUIERE UNA CONDUCTA NUEVA Y
COMPLEJA MEDIANTE LA COMBINACIÓN SERIAL DE
REFLEJOS SIMPLES.
ESTA FORMA DE APRENDIZAJE SE BASA EN DOS
PRINCIPIOS: EL PRINCIPIO DE FRECUENCIA Y DE
RECENCIA.
EL PRINCIPIO DE FRECUENCIA ESTABLECE QUE
CUANTO MÁS FRECUENTE SEA UNA RESPUESTA
FRENTE A UN ESTÍMULO TANTO MÁS PROBABLE QUE
DICHA RESPUESTA SE REPITA FRENTE AL MISMO
ESTÍMULO; Y EL PRINCIPIO DE RECENCIA DICE QUE
CUANTO MÁS RECIENTE ES UNA RESPUESTA ANTE UN
ESTÍMULO, MÁS PROBABLE ES QUE LA RESPUESTA SE
12
REITERE.
 EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL DE SKINNER
 Es un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus
acciones generan determinadas consecuencias.
 Ejemplo: Ciertos chistes generan como consecuencia, risas;
por ello, es probable que volvamos hacerlo . Si el llanto de un
niño genera que le den golosinas el niño aprende a utilizar
dicha conducta con ese propósito.
 Se llama condicionamiento operante porque es el organismo el
que opera a través de su conducta sobre el medio.
 Skinner explica esta teoría, realizando experimentos con ratas.

13
EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

IMAGÍNESE A UNA RATA EN UNA CAJA. ESTÁ ES UNA

CAJA ESPECIAL (LLAMADA, "LA CAJA DE SKINNER")
QUE TIENE UN PEDAL EN UNA PARED QUE CUANDO
SE PRESIONA, PONE EN MARCHA UN MECANISMO
QUE LIBERA UNA BOLITA DE COMIDA. LA RATA CORRE
ALREDEDOR DE LA CAJA, HACIENDO LO QUE LAS
RATAS HACEN, CUANDO "SIN QUERER" PISA LA
BARRA Y LA BOLITA DE COMIDA CAE EN LA CAJA. LO
OPERANTE ES EL COMPORTAMIENTO
INMEDIATAMENTE PRECEDENTE AL REFORZADOR (LA
BOLITA DE COMIDA). PRÁCTICAMENTE DE
INMEDIATO, LA RATA SE RETIRA DEL PEDAL CON SUS
BOLITAS DE COMIDA A UNA ESQUINA DE LA CAJA.
14
15
PROCEDIMIENTO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
REFORZAMIENTO.- Es el procedimiento mediante el cual se
incrementa la probabilidad de ocurrencia de una conducta, así
tenemos:
a. Reforzamiento positivo.- Consiste en que después de
emitida una conducta, aparece algo con lo cual aumenta la
probabilidad de la ocurrencia.
Ejemplos: Un niño recita y es aplaudido. Se observa que el
niño tiende a repetir dicha conducta. El aplauso aparece por
tanto como un reforzador de la conducta de recitar.
El profesor (a) que grita a sus alumnos para poner orden y los
niños se callan. Ello conllevará a aumentar la conducta de
gritar.
b. Reforzamiento negativo.- Consiste en que al ser emitida
una conducta, desaparece o se evita un estímulo. Dicha
consecuencia aumenta la probabilidad de ocurrencia de la
16
conducta.
Ejemplo: Al utilizar un insecticida “a” para eliminar las
cucarachas; entonces cada vez que aparezcan usaré tal
insecticida. Por ello la eliminación de los insectos ha reforzado
la conducta de usar el insecticida. “a”.
CASTIGO.- Es el procedimiento a través del cual disminuye la
probabilidad de ocurrencia de una conducta, también tiene
dos modalidades:
a. Castigo positivo.- Consiste en que después de emitida
una conducta, aparece un estímulo que disminuye la
probabilidad de ocurrencia de una conducta
Ejemplo: Un niño tira los papeles al suelo y la madre le da un
fuerte jalón de cabellos. Se observa que el niño realiza cada
vez menos dicha conducta.
17
b. Castigo negativo.- Consiste en que después de emitida
una conducta, se retira un estímulo que va a disminuir la
probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo: Un niño sale desaprobado en Comunicación y le
prohíben ver la televisión. Dicha consecuencia genera que el
niño deje de salir desaprobado, es decir deje de emitir dicha
conducta.
Positivo Negativo Conducta
Reforza- Después de una Después de
miento conducta aparece una conducta
algo se retira algo Aumenta
Castigo Después de una Después de
conducta aparece una conducta
algo se retira
algo Disminuye
18
OTROS EJEMPLOS DE CONDICIONAMIENTO
OPERANTE SEGUN TOLMAN

19
Estímulo Respuesta (conducta
observable)

Refuerzo
20
 TEORÍA DE THORNDIKE
En 1913, Thorndike consideró al aprendizaje como un proceso
de prueba-error, en este proceso las respuesta satisfactorias,
que conducen a la meta, se mantiene y aquellas que no, se
eliminan.
Probamente su trabajo por el que es más conocido, sea su
teoría de las conexiones, consiste que la naturaleza del
aprendizaje supone conexiones entre el estìmulo y la
respuesta.
EXPERIMENTO
Entre uno de sus experimentos consiste en encerrar a un gato
hambriento en una en una caja especial desde la cual podía
ver la comida. Ante el estímulo del alimento, el animal realiza
toda una serie de intentos (ensayos) para poder abrir el
pestillo que lo conducirá a la comida, hasta que da con el
mecanismo de apertura.
21
DESPUÉS DEL EXPERIMENTO REALIZADO CON
EL GATO DEDUCE:

“EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE QUE EL GATO

TENGA HAMBRE (ESTÍMULO), PARA QUE SALGA
(RESPUESTA).
EL GATO APRENDE A SALIR DE LA JAULA
DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS Y SERÁ CADA
VEZ MÁS FÁCIL HACERLO.

LA EXPLICACIÓN TEÓRICA SE BASA EN LAS

CONEXIONES NERVIOSAS ENTRE EL ESTIMULO
Y LA RESPUESTA.
22
De estos experimentos formuló dos leyes

1. Ley del efecto

Las respuestas o pasos exitosos son recordados, y los

frustrados que generan incomodad son olvidados.

2. Ley del ejercicio

Aquellas respuestas que se repiten constantemente

tienden a incorporarse y afianzarse en el sujeto.

23
GRACIAS

24