Principales elementos del Plan y los programas de estudio

2011, desde un enfoque formativo de la evaluación.

 Progresiones de aprendizaje. (12 años Educación Básica)
preescolar
Diferencias y expectativas de
Papel del Docente.
aprendizaje de largo, corto y
• Intervención.
mediano plazo.
• Transformar su
práctica.
primaria
• Logro de
secundaria aprendizajes.
• Enseñanza.
• Evaluación.

4 Campos de
formación.
º Lenguaje y comunicación.
º Pensamiento matemático.
º Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
º Desarrollo personal y para la
convivencia. (Pág. 43)
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender 31
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
 En el proceso de evaluación, el
docente también debe
1 Centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, considerar
que los alumnos ya cuentan con una
serie de conocimientos
acerca del mundo que les rodea,
además del estilo y ritmo de
aprendizaje que los caracteriza
7 Evaluar para aprender.
porque alude al enfoque formativo de la
evaluación y señala que el docente es el
encargado de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos y quien
realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que
los alumnos logren los aprendizajes
esperados.
Es necesario realizar una
2 planificación
para potenciar el aprendizaje
de los estudiantes.
Requiere de estrategias de
aprendizaje,
enseñanza y evaluación
diferenciadas con las que brinde
oportunidades de aprendizaje
e inclusión, y elimine la
discriminación, 8 Favorecer la
inclusión para atender a la
diversidad.
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
Escuela: Clave: Municipio:
Localidad: Asignatura: Grado: Sección:
Competencias para la vida Competencias Específicas Competencias Disciplinares
Plan de estudios 2011 pág. 42 Mediano y largo plazo.
1. Competencias para el aprendizaje
permanente.
2. Competencias para el manejo de la
información.
3. Competencias para el manejo de
situaciones. Rasgos del perfil de egreso.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencias para la vida en Plan de estudios 2011 pág. 43,44.
sociedad. El uso del lenguaje; la argumentación de
opiniones; el análisis de problemas y la
identificación de soluciones; el manejo de
información; la comprensión y la
identificación de procesos; el desarrollo de
valores sociales como el trabajo
colaborativo, la democracia…
Elementos que aportan una visión de
Elementos que aportan una visión de
largo plazo.
largo plazo.
Descripción del segmento curricular a desarrollar. (Bloque, unidad, tema, enfoque didáctico…)

APRENDIZAJE ESPERADO: (de aquí parte la planeación) Elemento central del currículo, pero necesita de los demás
elementos para contextualizar y darle un sentido específico. Principal referente para la evaluación.
Elementos que aportan una visión de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula.
Que desde el enfoque del currículo 2011, no se evalúan competencias sino aprendizajes esperados, porque éstos
permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias. lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser.
Los aprendizajes esperados son el referente fundamental del docente para centrar su intervención, la
organización del trabajo de los estudiantes, la observación, el registro y la obtención de evidencias para
realizar la evaluación de los aprendizajes. El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas
a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido.

Los aprendizajes esperados deben leerse como

saberes que se construyen mediante los procesos de
estudio, en los que se enfatizan los procesos de
aprendizaje y la movilización de conocimientos y no
el manejo conceptual de temas. En este contexto,
los aprendizajes esperados son los referentes
sustanciales para planificar y evaluar.
Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que “enganche”)

Propósito de la actividad:
Los propósitos se expresan por nivel y asignatura, y responden al para qué o por qué
se estudia la asignatura.
(Se redacta tomando en cuenta seis elementos; verbo operativo, organización, metodología, contenido, criterio de
exigencia y contexto) .

Procedimiento Programas de estudio 2011 guía para el maestro (pág. 28)

Inicio Desarrollo Cierre
Comunicarles lo que se espera que Se lleva a cabo la evaluación formativa. (socialización)
aprendan, cómo lo lograrán y para qué Para valorar los progresos de .Favorecer procesos de reflexión
les va a servir. los alumnos en el aprendizaje, los en el alumno acerca de lo que aprendió
Cuáles serán las actividades que se saberes nuevos que han y cómo lo aprendió.
llevarán a cabo, qué resultados o conseguido, sus razonamientos y sus Ayudarle a conectar los nuevos
productos se quiere obtener, cómo se hipótesis o explicaciones, aprendizajes con otros.
relacionan con el aprendizaje esperado y así como las estrategias que emplean Valorar los logros del alumno con
generar alguna evidencia. para aprender y los productos y no sólo referencia a la situación de inicio y a la
La exploración y la activación de los en la cantidad de conocimientos final.
conocimientos previos. adquiridos. La etapa de cierre corresponde a la
Corresponde a la evaluación diagnóstica. Conocer y analizar los tipos de errores evaluación sumativa y su objetivo central
Aporta elementos para adecuar, cometidos. es la valoración del logro de los
cuando sea necesario, la planificación y Es importante pensar desde la aprendizajes esperados.
las estrategias de enseñanza planificación qué evidencia se necesita El resultado o producto final, y su análisis
a las necesidades de aprendizaje de los respecto de la intención didáctica o del permite obtener un juicio.
alumnos. resultado que se quiere alcanzar y cómo Adecuar, asignar un nivel de desempeño
se analizará. y/o referencia numérica.
No deben tener ningún efecto
sancionador, adecuar las estrategias
didácticas.
No deben usarse como referentes para las evaluaciones que se registren en la Cartilla de
Educación Básica. Estándares Curriculares
Son descriptores del logro que cada alumno demostrará en español, matemáticas,
ciencias, inglés y habilidades digitales al concluir un periodo escolar (cada tres años), y
se equiparan con los estándares internacionales, mediciones externas, nacionales
e internacionales, de aprendizaje de los alumnos.

Primer periodo. Segundo Tercer

Cuarto periodo.
Comprende de periodo. De periodo. De
Abarca de primero a
primero a tercer primero a cuarto a sexto
tercer grado de
grado de tercer grado grado de
secundaria.
preescolar. de primaria. primaria.
Establece el corte
Establece el corte Establece el Establece
cuando el alumno
entre 5 y 6 años de corte entre 8 el corte de
tiene entre
edad. y 9 años de edad entre 11
14 y 15 años de edad.
edad. y 12 años.
El enfoque didáctico explica la perspectiva de cada asignatura
o campo formativo, y plantea estrategias para la movilización
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
relacionados con su objeto de estudio. (fundamentos teóricos y
epistemológicos); las formas de trabajo (actividades,
estrategias y procedimientos); el papel del docente y el de
los alumnos, y algunos aspectos de la estructura del programa
(ejes o ámbitos). Debe tomarse en cuenta al establecer las
actividades de evaluación.
CUATRO PASOS

1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor
acerca del objeto evaluado
Patricia Frola y Jesús
Velázquez
 Estado deseado

Estado actual
Referencias curriculares para
realizar la evaluación en Español
Aprendizaje elegido Práctica

Criterios que ofrece el

Tema con el que se relaciona programa.
La asignatura de Español en primaria, está organizada con base en prácticas sociales
del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto específico asociado a un ámbito:
Estudio, Literatura o Participación social.

Para cada proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o escrito
que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el
producto final por obtener.

Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vínculo
que hay entre el producto final y la práctica social del lenguaje, el o los temas de reflexión
y el aprendizaje esperado. Esta vinculación permitirá identificar productos parciales en los
que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas de reflexión involucrados en los
aprendizajes esperados y que por tanto puede funcionar como evidencia
de aprendizaje.
 PERSONA COMPETENTE

Cuando es capaz de resolver una situación particular empleando los

conocimientos que tiene, reestructurándolos y extrapolándolos de manera
pertinente, y previendo lo que hace falta.

CON SABER
SABER HACER
(CONOCIMIENTO)
(HABILIDADES)

La valoración
de las consecuencias de ese hacer
(VALORES Y ACTITUDES).