DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA ( PFCE )

Alfabetización inicial
Desde las prácticas sociales del lenguaje.

EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

 Propósitos
➝ Proporcionar a los docentes y directivos de preescolar y
primaria referentes para comprender los fundamentos
generales del proceso de alfabetización inicial, como las
formas de intervención docente (evaluación, planificación
e intervención)
➝ Analizar las diferencias cualitativas que implica esta
concepción del proceso de alfabetizar, respecto del
trabajo centrado únicamente en enseñar el código de
correspondencia grafofonética.
EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Las investigaciones en el área de
la alfabetización inicial realizadas
en los últimos 30 años han
descubierto:

Que para
aprender a
leer y
escribir no
existe una
edad ideal.

EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

 Leer y escribir
“ esencialmente un PROCESO
COGNITIVO que se desarrolla a
lo largo de la vida, por lo que no
depende de alcanzar cierta
madurez o adquirir algunas
habilidades motoras.
es
El proceso cognitivo es
aquel por el cual un
sujeto capta, a través de
la percepción de los
sentidos, información de
la realidad integrándola,
relacionándola,
interpretándola,
asimilando ideas,
recreándolas hasta
construir el conocimiento

EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Acceso y contacto al mundo de la lengua
escrita

➝ EL RETO está asociado al hecho que los alumnos

se apropien de un SISTEMA CUYA FUNCIÓN ES
REPRESENTAR AL MUNDO MEDIANTE SIGNOS,
concepción que dista mucho del simple trazado
de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á).
EQUIPO TÉCNICO ESTATAL DE FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
 Lograr que el
lenguaje escrito sea
un MEDIO PARA
COMUNICARSE,
expresar
sentimientos y
necesidades

IMPLICA EL DESARROLLO DE
NUEVAS PRÁCTICAS DOCENTES, que
den sustento a una concepción de la
lectura y la escritura que las convierta
en UN MEDIO DE EXPRESIÓN y en una
HERRAMIENTA PARA SEGUIR
APRENDIENDO, a través del desarrollo
habilidades
LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y
ESCUCHAR
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Cuando los alumnos se encuentran en CONTEXTOS FAMILIARES que
favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita el proceso
de alfabetización inicial, ya que van identificando el funcionamiento
del sistema de escritura desde temprana edad.
No obstante, en el país muchos niños no tienen estos ambientes
alfabetizadores
Igualmente, antes de entrar a la escuela CONTEXTO SOCIAL, por
medio de anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de
restaurantes y centros comerciales, entre otros; y aun sin saber
leer y escribir convencionalmente pueden realizar inferencias de lo
que puede decir un cierto texto.
 Dar continuidad a las habilidades y los
conocimientos con que el alumno se presenta a
la escuela, es decir, tenga o no acercamientos al
sistema de escritura.

Que lean, escriban y participen en

actividades en las cuales la lengua escrita esté
presente con una finalidad comunicativa
concreta, de manera que atienda los principios
EL TRABAJO formales de la lengua.
EN EL AULA
La comprensión de las características de los
textos y su función se aborda en el trabajo por
proyectos didácticos.

Ambas formas de trabajo, aunque

desarrolladas en momentos diferentes, se
caracterizan por centrarse en leer y escribir,
reflexionar, analizar y avanzar en la
apropiación del sistema de escritura.
 CONOCER LAS ETAPAS EN LA SON UN REFERENTE QUE
APROPIACIÓN PROPORCIONA PERMITA REALIZAR
REFERENTES EN EL PROCESOS INTERVENCIONES PRECISAS,
DE APRENDIZAJE, ASÍ COMO QUE VAYAN DE ACUERDO CON
ELEMENTOS PARA SU EL ENFOQUE, PORQUE
INTERVENCIÓN DURANTE EL DESCRIBIR LA MANERA EN QUE
DESARROLLO Y APRENDEN LOS NIÑOS NO
PLANIFICACIÓN DE LOS IMPLICA DEFINIR CÓMO DEBEN
PROYECTOS DIDÁCTICOS. HACERLO.

ETAPAS POR LAS QUE TRANSITAN LOS ALUMNOS

 s Íntesis de las Pr inciPales etaPas Pr evias al uso del sistema convencional de escr itur a

escr itur a descr iPción

Los alumnos buscan criterios para dif erenciar, del mundo gráf ico, entre dibujo y
escritura.
El siguiente
Reconocen dos características:

Primera etapa
a) que la escritura se realiza con f ormas gráf icas arbitrarias que no
representan la f orma de los objetos;
b) que hay una ordenación lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con dif erencia respecto de los dibujos, o
bien trazos discontinuos (pseudoletras).
cuadro
Se identif ican dos aspectos básicos:
a) se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra; y
b) es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
sistematiza los
Segunda etapa El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda etapa, aunque
cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo conjunto de ambos
elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de manera independiente.

Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráf icos del lenguaje,
momentos
esenciales del
transitando, a su vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica,
silábicaalf abética y alf abética.
• Hipótesis silábica. En esencia una letra representa una sílaba de la palabra
escrita.
• Hipótesis silábica-alf abética. Representa un momento de transición que f luctúa
Tercera etapa
entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En
este tipo de escrituras las sílabas se representan con una o con varias letras
indistintamente.
• Hipótesis alf abética. Cada letra representa un sonido, lo que hace que la
escritura se realice de manera muy cercana a lo convencional (sin norma
proceso indicado
ortográf ica).

ESCRITURA
LECTURA Observa
GRADO

GRUPO
ETAPAS/NIVEL
RESPONSAB NOMBRE DE LA ciones
ZONA SIL 3a.
LE ESCUELA NO DESCI
ABE LEE 1a. 2a.
LEE FRA S S/A A
A

Cuadro elaborado a partir de Myriam Nemirovsky (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México,
Paidós.
 EL TRÁNSITO POR LAS ETAPAS, DEPENDE DEL
CONTACTO QUE TENGAN CON TEXTOS; y si bien
aprender a escribir es un proceso individual decada alumno,se
trata de la apropiación de un objeto de construcción social
 ELEMENTOS
PLANTEADOS POR EL
DOCENTE, COMO:

¿para qué sirven las

letras?, ¿qué
representan?,
¿qué “pistas” gráficas sirven para saber
qué es lo que está escrito?,¿qué letras y
cuántas son adecuadas para escribir algo?

EL CONTACTO CON TEXTOS ES FUNDAMENTAL

PARA QUE COMIENCEN LA ALFABETIZACIÓN FORMAL.
 POCO A POCO, AMPLÍEN SU REPERTORIO GRÁFICO Y
PASEN, POR EJEMPLO: de emplear pseudoletras, e incluso
combinando letras y números, a “escribir” con letras
convencionales; aprendan a escribir su nombre y los nombres
de sus compañeros

LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS, analizan la estructura y función

de diversos tipos textuales, y con ello familiarizar a los niños con
la convencionalidad del lenguaje.
CONVIENE SEÑALAR QUE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
COLECTIVO ES IMPORTANTE.
 EN UN PRIMER MOMENTO DESCONOCEN QUE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE
ESCRITURA Y ORALIDAD; SIN EMBARGO, LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS
MUESTRAN QUE LOS NIÑOS OBSERVAN QUE:
 Es necesaria una cantidad mínima de grafías para que algo
pueda ser legible.
 Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad en las
letras con que se escribe un nombre..
 Más aún, se percatan de que una misma cadena gráfica no
puede ser interpretada de dos maneras diferentes.
 Es decir, a cada cadena gráfica corresponde una interpretación
particular. Al periodo se le denomina “presilábico”.
 EN UN SEGUNDO MOMENTO, los alumnos comienzan a
comprender que las partes escritas corresponden a una parte de la
oralidad. Por las características del español, les resulta natural
inferir que estas partes de oralidad son las sílabas

PERIODO DENOMINADO “SILÁBICO”, porque los niños

hacen corresponder a cada letra o grafía el valor sonoro de una
sílaba.
En el ambiente escolar, al aprovechar el interés de los alumnos
por entender lo escrito, éstos comienzan a utilizar actividades
intelectuales, como la comparación, la inferencia y la deducción para
identificar el significado de las letras. Conforme tienen más
oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo
sensibles a los contextos en que aparece una letra.
 El proceso de alfabetización continúa y llega al punto en que los
niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien
este logro es importante, marca el INICIO DE NUEVAS
REFLEXIONES RESPECTO A LAS CONVENCIONALIDADES DE
LA ESCRITURA (la sepa ración entre palabras, la puntuación, el
uso de mayúsculas y la ortografía, entre otras), que son objeto de
atención en el segundo ciclo de la educación primaria.

3 Ferreiro, Emilia (1998), Alfabetización. Teoría y Práctica, México, Siglo XXI.

La intervención docente en el
proceso de alfabetización inicial
Las modalidades de intervención docente
requeridas en los primeros grados se
fundamentan en los avances de la investigación
EN LINGÜÍSTICA, PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y
DIDÁCTICA, los cuales no se adscriba a
un “método” específico para “enseñar a
leer y escribir”. Luego entonces se busca el
desarrollo de las competencias que les
ayuden a comunicarse afectiva y eficazmente.
 ES A PARTIR DE LA
PROPUESTA
PSICOLINGÜÍSTICA
Que las estrategias de intervención se
adaptan a las necesidades de los alumnos,
y es el docente quien elige la forma de
trabajar, en función de las necesidades y
del contexto en que ellos se ubican.
 ➝Propuesta didáctica
que parte del
“ reconocimiento de que
los niños son sujetos
capaces de construir
sus conocimientos.
LA COMPRENSIÓN. ESTE
FENÓMENO ES EVIDENCIA con los
pequeños que inician con la
alfabetización, YA QUE LA VINCULACIÓN
ENTRE CONTEXTO Y TEXTO ES CLAVE EN LOS
PRIMEROS ESFUERZOS POR SABER QUÉ DICE UN
TEXTO. Por medio de dichos esfuerzos se

generan estrategias lectoras para

identificar el significado.
 LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN TIENEN
COMO PROPÓSITO COMÚN: FORMAR LECTORES Y
ESCRITORES.

 Que emplean el lenguaje como medio para

comunicarse eficientemente a través del uso
de múltiples textos que circulan en la
sociedad,

 Recuperar el papel que tiene el lenguaje en

la vida cotidiana y no como un objeto
exclusivo de la escuela,

 Centrar la atención en el proceso de

aprendizaje más que en el de enseñanza,

 Lo que aporta un elemento al dejar de lado

los “métodos” empleados.
 ➝Los docente de 1ro. Y 2do.
Grados; cuentan con nuevos

“
materiales para el trabajo en el
aula; por lo que es necesario
analizarlos antes de planificar la
intervención.
Se sugiere llevar a cabo la siguiente
Actividad 1.
 ALFABETIZACIÓN INICIAL 2018
ENFOQUE

PROPÓSITOS
GENERALES
PROPÓSITOS
PARA
LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
PSICOLINGÜÍSTICA CONSTRUCTIVISMO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
MARCO TEÓRICO
METODOLÓGICO

CONTENIDOS DE
DEFINICIÓN ÁMBITOS
PRÁCTICAS REFLEXIÓN
SOCIALES DEL
LENGUAJE

ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES ACTIVIDADES SECUENCIAS
PROYECTOS
ORIENTACIONES PUNTUALES RECURRENTES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICAS

INTERVENCIÓN
DOCENTE
MOMENTOS TIPOS INSTRUMENTOS
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
 PROPUESTA DE EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO
Desde el enfoque formativo de la evaluación, los
elementos que favorecen o promueven el logro de
los aprendizajes esperados son:
 Dar seguimiento al progreso de cada estudiante.
 Ofrecerle nuevas oportunidades de aprendizaje.
 Mejorar la practica docente.
 Proporcionar la información para la acreditación, la
promoción y la certificación de estudios.

MOMENTOS
Los referentes para la
evaluación de los aprendizajes y TIPOS
el diseño de la planeación son  DIAGNÓSTICA
 FORMATIVA
los propósitos del nivel, y de los
 SUMATIVA
aprendizajes los tres periodos de
evaluación.
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE
FORMATIVO

➝ Los métodos son procesos que orientan el

diseño y la aplicación de estrategias.
➝ Las técnicas son las actividades especificas
que realizan los estudiantes cuando aprenden.
➝ Los recursos son los instrumentos o las
herramientas que permiten tanto a docentes
como a estudiantes tener información sobre el
aprendizaje.
 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

➝ En Lengua Materna Español requiere de recolectar,

sistematizar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes resultado del trabajo y en distintos
momentos con las prácticas sociales del lenguaje.
➝ Qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y
para qué hacerlo.
➝ No debe centrarse en el producto final, ha de tener en
cuenta las producciones intermedias y la evaluación
inicial.
➝ Permitirá al docente y al estudiante en donde se ubicaba
al inicio como aprendiz, cual ha sido su avance y que
logró concretizar al final como aprendizaje.
 ➝Actividad 2
“ Diseñe en equipo el
instrumento o
instrumentos de
evaluación que
puede utilizar
durante su práctica
docente.
 EJEMPLO DE INSTRUMENTO (RUBRICA)
PRIMER GRADO ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
BLOQUE I
APRENDIZAJE ESPERADO:
Nombre del alumno:
LOGRA EL APRENDIZAJE
Identifica la letra inicial de su
nombre, identifica su nombre
escrito en. Reconoce su
nombre escrito de manera
convencional.
Escribe su nombre y el de sus
INDICADORES compañeros.
DE Usa mayúsculas al inicio de la
escritura de su nombre.
LOGRO Aprende sus datos personales
nombre completo, domicilio,
nombre de sus padres, número
de teléfono.
Es capaz de crear una tarjeta
de identificación personal.
LOGRA
PARCIALMENTE EL
APRENDIZAJE
Identifica la letra inicial
de su nombre.
Identifica su nombre
escrito.
Reconoce su nombre y
el de algunos de sus
compañeros.
Conoce solo algunos de
sus datos personales.
Crea una tarjeta de
identificación con
algunos datos
personales.
SE LE DIFICULTA EL LOGRO
DEL APRENDIZAJE
Tiene dificultades para
identificar la letra inicial de su
nombre.
Tiene dificultades para
identificar su nombre escrito
de manera convencional.
Presenta dificultades para
identificar de manera escrita
los nombres de sus
compañeros.
Tiene dificultades para
identificar sus datos
personales: nombre completo,
domicilio, nombre de sus
padres, teléfono, etc
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMARIA 1º
MODALIDAD: ACTIVIDAD PUNTUAL. ORGANIZAMOS LAS ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES:
1. LA AGENDA DE LA SEMANA.
2. EL CALENDARIO.
3. EL ALFABETO.
4. VAMOS A LA BIBLIOTECA.
5. ORGANIZAMOS NUESTRA BIBLIOTECA.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que los alumnos:
- Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.
- Reconozcan las características y función del calendario.
- Comiencen a establecer información de referencia para la escritura.
- Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos de materiales
(publicaciones, géneros, extensión).
- Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo.
 PRIMER GRADO
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA. ESPAÑOL
BLOQUE I
APRENDIZAJE ESPERADO: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros.
Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.
Nombre del alumno:

ASPECTOS

Sabe qué es y Reconoce las Tiene la idea No comprende el

para qué sirve características de sobre una uso de la agenda
una agenda. una agenda y la agenda, pero ni cuáles son las
función que desconoce la características de
tiene. función que ésta.
tiene.

*ELABORO:PROFR. GREGORIO JAVIER BARRUETA RAMIREZ, SECTOR VIII, SUBDIRECCION TOLUCA

 ➝Actividad 3
“ Genere en equipo una
propuesta de actividades
didácticas que favorezcan
el logro de uno o varios
Aprendizajes esperados; a
fin de socializarla.
Apoyándonos con los
materiales que nos ofrece el
nuevo modelo.
1. Revisen en el programa de estudios que les
corresponda, con docentes del mismo grado, los
siguientes apartados para identificar y registrar la
información que consideren relevante.

1º y 2º
Propósitos, enfoque y organizadores curriculares de
una asignatura del grado que les corresponda en
Aprendizajes Clave. Educación primaria.

2. Elijan al menos un Aprendizaje esperado de

los que seleccionaron y con base en los
siguientes aspectos, definan algunas actividades
didácticas que favorezcan el logro de ese o esos
aprendizajes.
 Aspectos para 1º y 2º
• Las orientaciones didácticas y las sugerencias de
evaluación correspondientes al aprendizaje seleccionado.
• Las características, intereses, necesidades de aprendizaje
y contexto de los alumnos.
• Algunas modalidades de trabajo acordes con los enfoques
de las asignaturas (proyectos, secuencias de aprendizaje,
actividades recurrentes, situaciones didácticas, entre
otras).
• Actividades retadoras, pertinentes y suficientes para
promover el aprendizaje significativo, la inclusión y la
equidad.
• Materiales y recursos didácticos y tecnológicos.
• Ambientes propicios de aprendizaje.
• Formas e instrumentos de evaluación para valorar el
aprendizaje de los alumnos y ofrecer así una
realimentación oportuna.
 Diseñar actividades con las
siguientes características
• Encaminadas al logro del Producto Final,
(producciones de textos, soportes relevantes,
presentaciones orales de información preparada) y de
los aprendizajes esperados.
• Que se parezcan a las de la vida social (centradas en
las Prácticas Sociales del Lenguaje).
• Que impliquen que los niños interactúen entre ellos y
con los textos.
• Que incluyan reflexiones sobre el lenguaje.
• Diseñar el modelaje de interpretaciones y de lectura
de experto.
• Compartir con los niños lo que piensa de los textos.
• Que los niños lean, escriban e interpreten a través de
él. pág. 181, Prog. 1ro.