Conductas problemáticas en

el aula. Técnicas de
modificación.
Mg. Juan Pequeña C.
La conducta problemática.

Se caracteriza por una manifiesta o encubierta

trasgresión a lo que el profesor considera como
comportamiento adaptado del alumno.
Valoración de la conducta
problema.
Depende de algunos aspectos:
1.-Frecuencia de la aparición de la conducta.
2.-De la intensidad.
3.-De la edad del profesor.
4.-Del nivel de información psicológica.
5.-De su subjetividad.
6.-Del sistema de valores.
7.-Del grado de perturbación que esa conducta produce
en el aprendizaje.
 Conductas problema.
Según Peiró y Carpintero.
1.-Conductas moralmente inadecuadas y hábitos
no aceptados socialmente.
2.-Dificultades personales de integración social y
de relación con otros.
3.-Agresividad.
4.-Enfrentamiento a la autoridad del maestro.
Conductas problema.

5.-Alteraciones de las normas de

funcionamiento de la clase.
6.-Conductas contra otros compañeros.
 Otras conductas problemáticas.

Son las que se denominan conductas encubiertas o

autocogniciones.
Algunas autocogniciones :
“Los compañeros no son buenos conmigo, no me
dejan jugar y se pelean”.
“Me aburro en la clase, las cosas que me enseñan
no son interesantes, no sirven para nada”
 Otras conductas problemáticas.
“El colegio parece una cárcel”.
“Tantas evaluaciones y controles me ponen
nervioso”.
“No me va bien las cosas y recuerdo lo feliz que
era en los cursos anteriores”.
“Los profesores son injustos conmigo.”
“No tengo amigos”.
Conducta problemática y
dificultades de aprendizaje.
La dicotomía que se presenta ante la
conducta problemática y las dificultades de
aprendizaje es la siguiente:
“El alumno con comportamiento
problemático, ¿no aprende porque su
actividad disruptiva se lo impide? o ¿El
alumno se comporta mal porque no aprende?
 Técnicas para la instauración y/o
disminución de conductas.
1.-Refuerzo positivo.
2.-Imitación.
3.-Moldeamiento.
4.-Contratos de conducta.
5.-Economía de fichas.
Técnicas para la instauración y/o
disminución de conductas.
6.-Juegos comportamentales para el control de
la clase.
7.-El castigo.
8.-La extinción.
9.-Aislamiento.
10.- Control estimular.
1.- Refuerzo positivo.

Consiste en reforzar la conducta que

deseamos establecer de tal modo que a la
aparición de la respuesta por parte del
alumno, aparezca contingentemente unas
consecuencias agradables para él.
Los refuerzos pueden ser materiales o
sociales.
2.-Imitación.

Consiste en la imitación de aquellas conductas

que se desean adquirir.
Características importantes.
1.-El modelo debe tener cierto carisma o prestigio
para el alumno.
2.-El modelo debe ser sencillo para el niño.
3.-Se deben premiar las conductas que realice el
modelo y las imitaciones correctas del alumno.
2.-Imitación.

4.-Es conveniente utilizar más de un modelo y

que tenga cierta semejanza entre sí.
5.- La participación del alumno debe ser activa.
6.-Todas estas actividades deben ser reforzadas.
 3.-Moldeamiento.

Consiste en reforzar sistemáticamente cada

pequeño paso o aproximación a la conducta
terminal.
Para una correcta aplicación deben
considerarse los siguientes aspectos:
1.-Definir el términos observables cuáles van a ser
los objetivos a conseguir.
 3.-Moldeamiento.

2.-Analizar todos los posibles pasos intermedios

que forman parte de la conducta terminal
3.-Con qué recursos se cuenta para ejemplificar
tales pasos intermedios ( el propio profesor, otro
alumno, un pequeño grupo de alumnos,
instrucciones etc.)
4.-Que reforzadores van a utilizar.
 4.- Contratos de conducta.

Consiste en un acuerdo escrito entre las partes

afectadas.
El contrato debe haberse establecido en torno a
una negociación previa.
Mediante el contrato de conducta se regulan las
conductas y las consecuencias que el alumno debe
realizar y obtener.
 Pautas para el contrato de
conducta.
1.-Debe ser negociado entre las partes que
intervienen.
2.-Deben explicitarse claramente las conductas en
términos positivos que debe realizar así como las
consecuencias positivas que obtendrá por su
realización y las consecuencias negativas por su
incumplimiento.
 Pautas para el contrato de
conducta.
3.-El contrato debe realizarse periódicamente.
4.-Se debe tender, en la medida de lo posible eliminar los
reforzadores materiales por los sociales.
5.-Esta indicado para aquellos alumnos a los que se supone
cierta capacidad de responsabilidad en su
comportamiento.
6.-Debe de durar hasta que se consoliden las conductas-
objetivo.
5.-Economía de fichas.

Es una técnica mixta en la que intervienen el

reforzamiento positivo y el castigo negativo.
 Aspectos que facilitan la correcta
aplicación.
1.-Los alumnos deben tener en un lugar visible de la
clase cuáles son las conductas a realizar.
2.-Deben figurar el número de puntos o de fichas a
ganar.
3.-La administración de fichas no debe interferir en la
práctica normal de la clase.
4.-Deberá asociarse la entrega de la ficha al alumno con
un reforzador social.
 Aspectos que facilitan la correcta
aplicación.
5.-Administración frecuente de fichas al inicio del
programa.
6.-Aclararle al alumno porqué motivo recibe una ficha
con el objeto que asocie la contingencia: conducta
deseable - conducta indeseable.
7.-Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los
alumnos pero que no interfieran en la tarea escolar.
Aspectos que facilitan la correcta
aplicación.
8.-Los reforzadores más codiciados deberían
poseer un valor más alto en fichas.
9.-Los reforzadores materiales deberían estar
expuestos a los alumnos.
6.-Juegos comportamentales para
el control de la clase.
Modificación de conducta grupal, bajo el
aspecto de un juego escolar.
Tipos:
a) El juego de portarse bien
b) Las reglas en clase.
c) Ignorar la conducta inadecuada.
7.-El castigo.

Consiste en aplicar al sujeto una estimulación

aversiva o desagradable como consecuencia de
haber realizado una conducta no deseable y que
se pretende eliminar.
Aspectos a tener en cuenta para
la aplicación del castigo.
1.-Al castigar se le debe ofrecer al niño una
conducta que sea incompatible con la que se
desea eliminar.
2.-Previamente el niño debe conocer que conductas
van a ser castigadas y cuáles no.
3.-Al aplicar el castigo no debe existir alteración
emocional por parte de la persona que lo aplica.
Aspectos a tener en cuenta en la
aplicación del castigo.
4.-No debe vincularse el castigo a actividades de
aprendizaje .
5.-La misma conducta que se castiga una vez,
en caso de nueva ocurrencia deberá volverse a
castigar.
8.-La extinción.

La extinción consiste en ignorar la conducta

anómala pero paralelamente, es conveniente
reforzar la conducta opuesta, prestarle
atención a la conducta deseada para aumentar
la probabilidad de su ocurrencia.
Aspectos a tomar en cuenta para
su aplicación.
1.-Identificar las consecuencias que ocurren
cuando un alumno realiza la conducta
anómala.
2.-Aplicar la técnica de extinción un tiempo
suficiente y necesario.
3.-Utilizar otros procedimientos de refuerzo
complementarios .
9.-Aislamiento.

Consiste en separar al niño del contexto en el

que está ocurriendo la conducta anómala.
Para que el aislamiento sea efectivo el alumno
ha de experimentar aburrimiento de modo tal
que prefiera estar en la clase a estar aislado.
Aspectos a tomar en cuenta para la
aplicación de la técnica.
1.-No es aconsejable un período de tiempo-fuera más
de veinte minutos.
2.-Debe asegurarse la correcta aplicación.
3.-Si la conducta problema aumenta al indicarle al
alumno que salga de la clase, debe darle dos minutos
más en función de la persistencia del problema .
4.-Ofrece mayor ventaja que el castigo
 10.-Control estimular.

La técnica de control estimular se basa en la

restricción de los estímulos provocadores de
conducta problema y también en la instauración
de estímulos cuya presencia favorezca el aumento
de una conducta que se desea incrementar.
El control estimular debe ejercerse sobre el
propio ambiente de la clase.
 Características físicas del aula.

Aula excesivamente espaciosa.

Aula de dimensiones reducidas.
Exceso de elementos distractores en las paredes.
Disposición espacial de las sillas y mesas de los
alumnos.
Disposición espacial de la mesa y silla del profesor.
Lejanía o cercanía de determinado alumno con
respecto al profesor.
 Conducta del profesor.

Reacciones emocionales desproporcionadas.

Estado de ánimo ambivalente.
Administración sistemática de refuerzos.
Aprobación- desaprobación.
 Conducta del profesor.

Enfrentamiento verbal o físico.

Permisión.
Rigidez.
Favoritismo.
Conductas de otros compañeros.

Provocación.
Inducción.
Rivalidad.
Amiguismo.
Agresión.