Memoria

Aprendizaje
Educación
“De lo molecular a lo cognitivo y de la neurona al aula”
Emoción
Dr. Edgardo Romero Galván
Prof. Lab. Claudia Labus.
Atención
romlab@hotmail.com

Inteligencia.
Somos diferentes aprendiendo
“El desafío educativo es
saber que cada ser
humano tiene una
combinación única de
inteligencia” Genes y
medio socio cultural.
 ?Conocemos éstas personas¿
Teorías de aprendizaje.
 “Teorías” del aprendizaje.
 Racionalismo: origen racional, producto de recuerdo de ideas innatas
(Platón). Racionalistas contemporáneos: CHOMSKY 1980 y FODOR 1983
aprendizaje como proceso psicológico, la mente como conjunto de MÓDULOS.
 Empirismo: origen del conocimiento en la experiencia sensorial formando ideas,
asociando imágenes proporcionada por los sentidos.
 Conductistas: WATSON, SKINNER aprendizaje como proceso de estímulo y
respuesta, sin “ideas previas”, un cambio de Conducta.
 Contructivistas: PIAGET, VIGOTSKY, AUSUBEL aprendizaje interacción
entre la nueva información y la ya existente, construyendo modelos,
reestructuración de conocimientos previos.
Vigotsky: aprendizaje condicionado por cultura y sociedad y debe ser guiado.
Piaget: estructuras cognitivas, asimilación, acomodación, ampliar, modificar E.C.
Ausubel: teoría del aprendizaje significativo y organizadores anticipados en
secuencia lógica de conceptos, conecta nuevos conocimientos con “las ideas previas”
“Ideas previas o inclusoras” como obstáculos para el nuevo aprendizaje. (Bachelard)
Novak: “mapa conceptual” como instrumento didáctico
 Aprendizaje
 Teoría del cambio conceptual: modelo de POSNER /82 ,
VOSNIADOU 2006 y Mario CARRETERO: transformación del conocimiento,
pasaje de ideas previas a conocimientos académicos y científicos. Conflicto
cognitivo genera cambio conceptual. Ej: célula, herencia.
 Modelo contextualista: LINDER 1987 no se pone énfasis en cambiar las
ideas previas sino en potenciar las capacidades y saber aplicarlas en diferentes

contextos.

Mario Carretero
 Cerebro:
 Peso: 1350 grs. con 100
mil millones de neuronas y
cada una con 1000 a 10 mil sinapsis.
 Impulsos eléctricos (potencial de acción) 140 mts/seg. (432 km/hr).

 De 30.000 genes, 13.000 modulan el cerebro.

 Consume 20% de la energía y 50 ml. de sangre por cada 100 grs.
 Cuerpo calloso: intercambia datos a 4 billones de mensajes/seg.
usando 200 a 300 millones de fibras nerviosas (axones)
 CONECTÓMICA: cartografiar conexiones interneuronales, es
un diagrama de una zona del cerebro con una función determinada
(Tom Mrsic- Flogel, UK Abr./2011), a 102 años de las áreas de
BRODMAN.

 Se forman: 250.000 neuronas por minuto en etapa fetal.

Autopsia cerebral.
 Areas de Brodman: 1868-1918.
40 áreas (1878),
actualmente 52
de 21 cm2 de
corteza .
 Corteza neuronal: 2 mm.
 Corteza: 6 capas neuronales, cada mm2… 148.000 neuronas
 Conjunto de módulos: área de Brodman de 21 cm2.
 Módulos: conjunto de columnas combinadas entre sí.
 Macrocolumnas: 100 minicolumnas.
 Minicolumna: formada por 100 neuronas (grosor hilo de tela de araña)
ordenadas verticalmente en cilindros de la capa 2-3.

 Aprender: es un cambio en la configuración de un módulo.

 (Como opinaba CHOMSKY: Módulos)
Santiago Ramón y Cajal 1852-1934
“ Todo hombre “El cerebro se
puede ser, si se lo atrofia por el
propone, escultor sedentarismo
de su propio
cerebro”, estaría ya
intelectual”
Dr.Romero Galván.
insinuando la
neuroplasticidad

“Las conexiones sinápticas se

modifican con el aprendizaje”
Camilo Golgi: 1844- 1926
 Neuronas dibujadas por Cajal.

Describe:
contigüidad y no
continuidad entre
penachos axónico-
dendríticos, lo
denomina “Doctrina
de la neurona”.
 Sistema Límbico
Cerebro emocional o de
mamífero
Circunvolución
del cíngulo

Amígdala Hipocampo
Hipocampo: circuitos
Pavlov
Eric Kandel
Habituación,
Sensibilización,
Condicionamiento
clásico.

Brenda Milner 1953 HM

1) Senda de fibras
perforantes.
2) Senda de fibras de
Mossy.
3) Senda colateral de
Schaffer. Aplysia: n. de 1 mm (2000)
Como se traducen protocolos conductistas de Pavlov en protocolos biológicos?
 Circuito intrahipocámpico y de
Papez. Circuito de Jakob.

James Papez

Christofredo Jakob:
1866-1956
Describe el “cerebro
visceral” en 1908
implicado en el control
de las emociones.
Desde PA a sinapsis: NT.

Del potencial de
acción a la
degranulación
de NT desde las
vesículas
presinápticas
 Sinapsis y vesículas Diámetro de
20 a 150 nm
Descubierta por
Scherrington,
vesículas
presinápticas
volcando su NT a la
hendidura.

De 10 a 100 mil
moléculas de
NT

1857-1952 Nóbel 1932.

300 a 500 vesículas
Espacio sináptico
Exocitosis de 20 a 30 nm
 200 proteínas en membrana

Que interactúan
con proteínas de
membrana celular
presináptica para
la exocitosis.

Cell, 127, 831-846. 2006.

 Cada neurona puede hacer entre
10 y 200 mil sinapsis.

1 millón de Dendrogénesis
sinapsis por
segundo o 3600 Podas
millones por neuronales
hora, formando
nuevas redes Mielogénesis:
conexión a
neuronales:
distancia.
SINAPTOGENESIS.
Neurogénesis.
NEUROPLASTICIDAD
1000 billones de sinapsis.
 Cambios neuronales
 Modificaciones en función, según la información
a procesar sea nueva o ya memorizada.
Refuncionalización de terminaciones sinápticas
no funcionantes (conocimiento previo) Aprendizaje
significativo de Ausubel?
 Aumento de liberación de NT (Ac).
 Aumento del número de receptores colinérgicos
que lleva a modificación de la excitabilidad de
membrana post sináptica.
 Aumento en relaciones interneuronales
incrementando el número de arborizaciones
dendríticas (dendrogénesis): redes hebbianas
 Neuroplasticidad
Dendrogénesis
Sinaptogénesis Filopodios 3 a 40 micras
Mielogénesis Espinas de 2 micras
Neurogénesis (FNC)
Poda neuronal Los filopodios
inician la
Apoptosis
sinaptogénesis y
modelan el patrón
de ramificación del
árbol dendrítico.

Transformación de un filamento en
una espina dendrítica. (Max Planck
Institute of Neurobiology)

Factor neurotrófico derivado del cerebro Rita Levi Montalcini 1909

Nobel 1986 103 años.
Potenciación a largo plazo (PLP)
Glutamato: Mg es expulsado
NT excitatorio para entrar Ca

NO (FRDE) 1980
R. NMDA: entrada de Furchgott y Zawadzki
Ca. responde a varios
(+)
R. AMPA: entrada de
Na. responde a un
Pot. de acción MCP.

Al activarse los 2 R:
MLP
La entrada de Ca por R
(+) KINASAS (Prot. de
Arginina
señalización)

En circuito de Schaffer del hipocampo.

 Neurotransmisores (NT).
NT de molécula pequeña Neuropéptidos:
Leucina encefalina
Inhibitorio Endorfinas
Sustancia P y K
Acetilcolina Vasopresina
Dopamina GABA
Neurotransmisores Oxitocina
L - Glutamato Serotonina Péptido VIP
Noradrenalina
Bombesina
Neurotensina
Excitatorio
Secretinas.

Y más de 100 neuropéptidos de 3 a 30 aminoácidos.

 Estructura receptor de Ac.
Receptor ionotrópico

Estructura de En d se observa la
receptor de Ac. cadena de
formado por 5 aminoácidos de dos
subunidades (2 subunidades y en e el
alfa,beta, gama y sitio de unión de la
sigma) (a), Ac con el R.
delimitando el canal
iónico y a su vez cada
subunidad está Jean Pierre Changeux
estructurada en
cuatro segmentos
proteicos M1, M2, M3 Acetilcolina: 1936 por Loewi
y M4 (b). y Dale (Premio Nóbel).
Diferencia en el transporte de NT.

Transporte axónico
lento (5 mm/día)
para los NT de
molécula pequeña

Transporte axónico
rápido, 400 mm/día
por microtúbulos
para neuropéptidos.
 10% genético

90% experiencias de vida y

Redes Hebbianas: conocimientos adquiridos

Una nueva red

neuronal se ubica en
el surco y si es usada
con frecuencia
asciende hasta
circunvolución, si no
se usa desciende
perdiendo
conexiones.

Positiva: crea y amplía Negativas: desarma

redes hebbianas redes hebbianas poco
activas o inactivas

Remodelación de viejas redes hebbianas

 Evolución del cerebro.
C. cognitivo-ejecutivo: humano.
LPF: conduce actividad cognitivo ejecutivas e inteligencia
emocional.

Paul Mac
C. emocional: sistema límbico Lean 1990:
o de mamífero. cerebro
triuno

3 M/años 500 cc.

2 M/años 750 cc
1 M/año 1000 cc
actual 1500 cc C. Instintivo o reptiliano.

Reproducción
Alimentación
Sistema activador reticular
ascendente (SARA).
 Del SARA al Tálamo.

Tres filtros:

SAD

_SARA
-AMÍGDALA
-DOPAMINA.

¿Han aromatizado la clase?

Olfato: directo al cerebro emocional.

Porque no
aromatizar
la clase?

Al ser circuito
neuronal
directo, se fija
en memoria.
Del Tálamo a corteza (LPF).
Corteza visual: lóbulo occipital.

Movimiento

De corteza visual al lóbulo temporal:

hipocampo y de éste LPF– MLP.
Neuronas de retina: 5 tipos
Célula amácrina sintetiza Ac., 30 tipos
morfológicos diferentes, descriptas por
Cajal en 1892.

Célula horizontal.
Conos y bastones: fotoreceptores.
3 millones de
conos ,
intervienen en
la visión a plena
luz y 100
millones de
bastones visión
con escasa luz.

Radopsina:
pigmento del
bastón que
absorbe fotón de
luz
 Núcleos amigdalinos.
EMOCIÓN y MEMORIA

SV del
individuo:
Funciones: huída, ataque
Aprendizaje ofensivo y
emocional, defensivo,
emociones
Modulador de negativas
memoria,

memoria
afectiva y
emocional.

“Las emociones conducen a la memoria”.

 Estimular al SARA.
Al comenzar la
clase llamar la
atención al
SARA que es el
primer filtro

Novedades y sorpresas
 Areas del lenguaje
Producción del
lenguaje, impide
hablar (afasia)
44-45 de Brodmann

1861.

Comprensión de la
palabra hablada , en
leer y escribir, no
comprende.
22 de Brodmann
1879

Fascículo arqueado: relaciona Broca- Wernicke.

Hemisferio izquierdo.
 Atención.
 Nuevo paradigma: “programas de entrenamiento de la atención”

 Atención: facultad que nos permite detectar cambios en el medio

ambiente por aparición de un estímulo u objeto nuevo,
 Unidades de atención: capacidad que posee la mente para procesar algún
tipo específico de información, 7 +/- 2 es el máximo que podemos procesar
consciente : Memoria de trabajo LPF. (inconsciente 200 trillones de datos)
 “Capacitación para mejorar la atención en todos los
niveles educativos” programas de Dr. Torkel Klingberg
(Karolinska): N-Back.

 Erosión de la atención (Dra. Maggie Jackson): por sobrecarga, velocidad,

hiperfragmentación, multitareas, sociedad cibercéntrica, cultura de la
interrupción: pool de Adrenalina.

 Capacidad de captar y centrar atención: paso previo al aprendizaje y

memorización.
 Circuitos Dopaminérgicos
 Motivación: aumenta Dopamina
 Atención: girus angulado
 Memoria
 Emoción: fija memoria y base de la creatividad, aumenta
Dopamina y Oxitocina, puerta de entrada de “dimensión
cognitiva” Emoción positiva + + + + +

 Circuito de recompensa: núcleo accumbens, conductas

gratificantes : deseo-acción-satisfacción (DAS):

Dopamina-Adrenalina-Serotonina(DAS)
 Tipos de atención.
Atención: proceso modulador, mediado por DOPAMINA (+) R en Hipocampo

“Mi experiencia es aquello a lo que concedo atención”. W. James 1890

Hospital La Salpétrière de Paris
Nace la Neurología en Europa
Jean Marie Charcot
 Se fabrican TDA
 Falta de sueño: acostarse tarde por video juegos.
 Sobre estimulación tecnológica: menos
concentración.
 Comida chatarra: aumenta AG saturados Síndrome
Metabólico y por falta de ejercicios físicos
 Consumo de alcohol.
 Estrés crónico
 Familias disfuncionales.

Trastorno digital de déficit atencional (TDDA)

 Aprendizaje proceso de transferencia de
:

conocimientos de un cerebro más informado a otro

menos informado en un determinado tema.

“Es cualquier variación

en las conexiones
sinápticas que
produzcan cambios en
el pensamiento y
comportamiento que
se generan a través de
la información teórica,
práctica o de las
experiencias de vida”.
 Memoria: tipos Ecoica
Sensorial
auditiva

Icónica
 Inmediata o sensorial: registros sensoriales, breve duración Iconografía.

 A corto plazo, de trabajo o primaria: dura minutos, desaparece

por interrupción Ej: 096 75 41 44
Episódica
 Intermedia: Ej: estudiar para un examen.
 A largo plazo o secundaria: - Declarativa o explícita Semántica

- Implícita o procedimental
Dura meses, produce cambios estructurales, contiene información evocada.
Episódica: registra, recuerda hechos y datos personales, estado mental del
momento en que ocurrieron éstos hechos. Semántica es un archivo de
conocimientos conceptuales. Implícita o procedimental que es una memoria de
aprendizaje, de habilidades motoras o de acción, guarda esquemas implicados
en procedimientos que se realizan automáticamente sin intervenir la conciencia:
andar en bici. (aprendizaje reflejo de Pavlov y Skinner).
NEUROPLASTICIDAD y modelado de redes hebbianas.
Tipos de memoria.
MCP y MLP: cognición molecular
MLP: hay
síntesis de
proteínas
codificadas por
genes del
núcleo (+) por
kinasas que se
desplazan a su
interior.
MCP: no interviene el núcleo,
no hay síntesis de proteínas,
solo aumento de NT: GLU.
Dendrogénesis
 Kinasas activan genes
Genes
reguladores y
efectores

Activan una
proteína CREB

Desarrolla nuevas
conexiones neuronales

Dendrogénesis: es Memoria a Largo Plazo.

Factores limitantes del aprendizaje.
 Biología de cada cerebro individual.
 Experiencias de vida personal y de otras personas
 Tiempo histórico que nos toca vivir.
 Contexto seleccionado: enriquecido o empobrecido.
 Tiempo para aprender: heterogeneidad en la
clase.
 Genes: lo que nos gusta está genéticamente
determinado.
 Estado emocional negativo.
 Estrés agudo y crónico: no es compatible con
aprendizaje.
 Factores facilitadores
 Estado emocional positivo, emoción = cognición.
 Medio ambiente enriquecido, fraterno
 Encontrar sentido a lo que se aprende.
 Armonía emocional: clima áulico.
 Docente: amigo instruido, el altruismo aumenta
dopamina.
 Cuánto más sepan cómo el cerebro aprende, más
exitosos serán”.
 Ya no es “mano de obra” es “cerebro de obra”.
 Aprendizaje compatible con el cerebro.

 Diseñadores de aprendizaje.
Cono de aprendizaje: Edgar Dale
 Lóbulo prefrontal (LPF)
Serotonina : calma,
serenidad,
sensibilidad a lo
bello y la búsqueda
de la armonía como
lo vemos en los
niños conciliadores, Adrenalina otorga
nos da relajación y tensión,
sentirnos en paz. excitación,
desafío, establece
los niveles de
Dopamina nos otorga
energía, estrés
equilibrio y armonía
emocional, curiosidad circunstancial o
por el saber y aprender, agudo que es
promueve creatividad, diferente al
estimula sistema de crónico.
recompensa a través del
deseo, motivación,
atención y memoria,
refuerza aprendizaje.
Oxitocina es un ansiolítico natural, efecto analgésico, aumenta con la búsqueda de vínculos permanente.
 Módulos del LPF.
Diferentes inteligencias?
125 miliseg.
Capacidades 325 miliseg.
ejecutivas,
conductas con
éxito, generar Mantiene foco de
hipótesis, tomar atención, se (+)
decisiones, frente a dolor
planes futuros, emocional.
hacer Atención
predicciones, ejecutiva
memoria de (Posner).
trabajo (MCP:
base de la Inhibe acciones
inteligencia), inapropiadas al
manejar datos. vetar impulso
emocional, frena
Lugar en que emociones se transforman en agresión inmediata
sentimientos, reúne todas las para evaluar
percepciones; aprendizaje cultural y ético circunstancias.
G-G: Gardner y Goleman.

Salovey

Mayer
Identifiquemos los talentos:
 Cada uno nace con un perfil de talento (habilidad no expresada).
 Habilidad: talento expresado que depende del ambiente, de
oportunidades y expresión génica.
 Aulas homogeinizadoras: no tiene en cuenta los talentos.
 No se apunta a seleccionar cerebros para injertarlos
tempranamente en la sociedad y obtener así el
resultado final de su formación.
 Solo se tiene en cuenta la inteligencia cognitiva en
aulas heterogéneas.
 Y las inteligencias múltiples de Gardner y demás autores?: 5 en
HD: plástico visuoconstructivo, musical, kinético, naturalístico e
interpersonal;
 3 en HI: lengüístico, lógico simbólico y reflexivo y 1 metatalento
(talento de introspección). Los 9 talentos humanos Gardner 2001.
 Inteligencias múltiples.
La cantidad y calidad de información determinarán el alcance de la
expresión de la inteligencia, aplicadas para conocer, comprender, controlar
y modelar el mundo exterior e interior: se evidencia en calidad de la mente
H. D. H. D. Thorndike
Inteligencia social
1920
Bifactorial (Spearman):
Capacidad cognitiva gral.
(FG) + Fluidez en lenguaje,
visualización espacial y
calculo numérico.

metatalento
Cristalizada y fluída (Castell
y Horn)

Triárquica (Stenberg)

Hemisferio derecho
 Las demás inteligencias:
Factor de
capacidad Factores: V
cognitiva verbal, M
general mecánico
espacial y N
numérico

Castell y Horn Resolución

Solución a
a tareas
problemas
novedosas
familiares y
cotidianos
Aprendizaje
Memoria,
razonamiento
Stenberg 1980

Analítica: la más requerida en escolaridad

 Otras inteligencias:

 Inteligencia reflexiva y autorreguladora.

Inteligencia trina (Dr. Carlos Logatt)

Académica (intelectual), Procedimantal (instrumental y artística) y
emocional.
 Inteligencia exitosa de Stenberg.

 Inteligencia cultural: tener éxito en diversas culturas (Early)

 Inteligencia reflexiva

Cultural y
social

LPF Sería nivel superior de I. lógica

Capacidad de prestar atención a lo que hacemos y aplicar autorregulación

Inteligencia trina.

Artística,
deportiva.
 Neurosicoeducación
Lograr un clima de equilibrio emocional

Con
elementos
conocidos y
ausencia de
peligro

Aumenta oxitocina y serotonina

 Despertar al SARA
Despierta interés y Variar en estímulos
sensoriales, capta la atención
curiosidad inicial
focalizada.
Activan SARA, sumar
Sorpresas propuestas
motivadoras para
activar corteza
cingular ant. y LPF
logrando atención
selectiva y sostenida ,
activando la memoria
de trabajo.

Se libera más Dopamina

 Practicar lo aprendido.
Propuestas de actividades: se libera Nad. aumenta
niveles de energía y capacidad de memorizar

Sorpresas y
novedades
estimulan
SARA

 “La disposición emocional del alumno determina su

habilidad para aprender” lo dijo Platón, hace más de
2200 años.
 Individualicemos al educando:
El docente debe ayudar a descubrir el
sentido de lo que aprenden.

Asociar la nueva Genética, tiempos

información a propios de
conocimientos maduración,
anteriores y experiencias de
relacionarlo con la vida, memoria,
vida personal. talentos, cada
UCCM es única.

Ausubel
Se convierte más fácilmente en MLP
Educación que respete y comprenda las individualidades ,que permitan llegar a su
máxima expresión.
 Clase de 40 minutos: ciclos de
atención. Conocer y
nivelar los
Ciclos de mayor y estados
menor atención que se emocionales
manejan de manera
automática y fuera de del grupo, nos
la voluntad, dará niveles
desarrollar óptimos de
estrategias de dar
tiempo de descanso y aprendizaje.
actividades
motivadoras, según Actividad física:
los ciclos. aumenta O2, (+)
endorfinas
(placer),
neurotrofinas:
neuronas activas

y efectivas: aumenta aprendizaje (Antoinette Yancey).

 Somos gregarios.
 Vivir en grupo garantiza SV.
 Vinculo grupal: más oxitocina.
 Cognición social (Michael Tomasello). Neuronas en espejo
(Giacomo Rizzolatti- 1996), aprendizaje por imitación.
 Cómo cambiar? Modelar el cambio “celebrar aprendizaje”

 - “Emoción” (fijador de memoria) cómo estamos al

comenzar y finalizar la clase?, docentes y alumnos.
 - ”encuentra el sentimiento”, - “boletín de mi vida”
 - “ traer buenas noticias del diario matinal”
 - Proyecto: “colegio libre de quejas”.
Docentes para nuevos cerebros.
 Si los docentes conocen como
aprendemos, podrán diseñar mejores
currículos, concebir mejores estrategias
instructivas, aumentar la inteligencia
emocional, mejorar la capacidad de
retener información y del
aprovechamiento académico.

Estimular la síntesis de NT.

Cerebro digital. Redefinir las fases evolutivas de
Piaget.

Nativos digitales, bárbaros digitales (Piscitelli, A. 2009)

Por cada hr. de PC se pierde 30 min. de

relacionamiento social: debilitamiento de
redes neuronales.
Redes neuronales de nativos es diferente a la de
los “inmigrantes digitales” Brecha cerebral.

Tienen sus propias redes sociales digitales.

Nuevo léxico, nuevos verbos: googlear,
bloggear: constante estimulación visual digital.
Buscar en Google: RNMf corteza prefrontal
dorso lateral.
Atención parcial continua… estrés mental, agotamiento tecnocerebral:
reconfigura estructura neuronal (Dra. Mednick).
“Trastorno digital de déficit atencional”
 Nuestro nuevo cerebro.
 Multitareas: retrasa desarrollo de corteza frontal
(Dr. Akio Mori)
 Mayor grado de estrés, “Cultura de la interrupción”:
disminuye ATENCIÓN.
 Tecnozombis, ciberexcéntricos: niños más agresivos y
los desensibiliza ante la violencia.

 Sts envndo sms mntrs lss sto? Llevará a una DLP del
LPF o áreas Broca y Wernicke.

 Adicción: aumento de Dopamina, euforia por

videojuegos produciendo depresión, apatía, ansiedad,
irritabilidad, confusión mental: Síndrome del videojuego
(adicción + desconexión de lóbulos frontales).
 El cerebro digital:
 Posee talentos que son desconocidos para el cerebro
analógico del pasado y están en constante expansión.

 Procesan información visual, dinámico y veloz de manera

más eficiente que el visual estático (leer libros)

 Consecuencias: desarrollan menos vocabulario gral.,

disminuyen vocabulario activo y afecta comprensión de
lectura y menos interés por ésta: Áreas del lenguaje?

 Ingresan más tarde a metacognición

ATROFIA?
Núcleo accumbens en adicción

Adicción a videojuegos:
conducta compulsiva digital

Placer y recompensa
Dopamina
Ciclo neural de gratificación
ADICCIÓN
Vía dopaminérgica.
 Brecha cerebral: nativos e inmigrantes.

LF LO

Con videojuegos no se utilizan circuitos Área en LF jugando ajedrez y área

del LF, se usa área de la visión en LO
videojuego.
Riesgo CV y DM2 por hr. pantalla
 NEURO CHIPS
Dr. Peter Circuitos de Silicio
interconectándose
Fromherz con dendritas
Instituto Max neuronales, chip
Planck de con más de 16.000
transistores y
Munich. condensadores en
sólo 1 mm2.

Cada transistor capta

2000 señales/seg.

CHIPS: circuito integrado/microprocesador.

(electrolito-óxido- semiconductor)
 Ser docente:
 “El docente es un artista que puede esculpir en un
cerebro una de las obras más grandes e importantes
de la humanidad, un gran ser humano” Nse. Marita Castro.
Metacognición: construyen conocimientos con capacidad para
dar sentido y coherencia a sus aprendizajes, aplican estrategias de administración
intelectual de manera automática.

Podré alcanzarla
en
conocimientos?
Gracias por su atención y
estimular la
dendrogénesis.
1977
El banco fijo y la mesa colectiva