Grupo Interdisciplinar de

Investigación en Educación e
Inclusión (GIEI)

IV CONGRESO INTERNACIONAL DEL GIEI

EDUCACIÓN E INCLUSIÓN: UN COMPROMISO GLOBAL
Bogotá D.C., Octubre 3, 4 y 5 de 2018

RECONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS

LUIS ALEXANDER CASTRO MIGUEZ

juancamca@gmail.com – lacastrom@educacionbogota.edu.co
Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educación.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Colombia
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Investigación en Educación e
Inclusión (GIEI)

CONTENIDO
• Generalidades
• Contexto
• Objetivos
• Descripción
• Ambientes de aprendizaje
• Producciones de los estudiantes
• Resultados / Conclusiones
• Aplicabilidad / Sostenibilidad
• Referencias bibliográficas
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GENERALIDADES
La experiencia de aula resalta la importancia de reconocer las condiciones de
aprendizaje de cada estudiante en clase de matemáticas para que todos tengan la
posibilidad de interactuar en la misma y así verse involucrados en el desarrollo de las
actividades propuestas.

En particular el trabajo se centra en reconocer y procurar las condiciones de

aprendizaje de estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad lo cual les
puede ocasionar un bajo rendimiento académico.

A partir de ello se concluye que, si se reconocen dichas condiciones, el docente

tendrá más herramientas que le permitirán reflexionar sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas de sus estudiantes en general.
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CONTEXTO

Colegio
Villemar el Carmen
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OBJETIVOS

• Reconocer y procurar las condiciones de aprendizaje de estudiantes

que presentan algún tipo de discapacidad lo cual les puede ocasionar
un bajo rendimiento académico (BRA).

• Categorizar las estrategias que usan los niños con BRA para
responder a las demandas cognitivas que implica la comprensión de
los problemas aditivos y multiplicativos.

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DESCRIPCIÓN
Bajo Desvalorización
Rendimiento Docentes

Académico Auto-desvalorización

Inseguridades al actuar
Compañeros Familia

Fracaso escolar

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Bajo Rendimiento Académico

Condiciones
• Falta de oportunidad de aprendizaje • Confrontaciones
• Enseñanza deficiente
• Factores culturales • Interacción en • Reflexiones
• Ambientes no accesibles clase • Argumentaciones
• Falta de afectividad … • Discusión en clase
Dificultades Desarrollo de
escolares conocimiento

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON

INCORPORACIÓN DE AFECTIVIDAD

Foto N° 1. Interacción en el aula de clase Foto N° 2. Escenarios de aprendizaje

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON

INCORPORACIÓN DE AFECTIVIDAD

Foto N° 3. Semilleros de profundización Foto N° 4. Trabajo colaborativo

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON

INCORPORACIÓN DE AFECTIVIDAD

Foto N° 5. Producción grupal Foto N° 6. Producción individual

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PRODUCCIONES DE LOS ESTUDIANTES

El objetivo de la enseñanza de las matemáticas en la educación
obligatoria no es solo que los niños aprendan las tradicionales cuatro
reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones
geométricas, sino que su principal finalidad es que puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para
desenvolverse en la vida cotidiana (Defior, 2000), es por esto que
se hace necesario observar las actuaciones de manera
sistemática y, en lo posible, sistematizar dicha información para
determinar el grado de comprensión que tiene el estudiante
frente a lo que se esté desarrollando y en caso de presentarse
alguna dificultad sea posible conocer su naturaleza y quizás
realizar una intervención adecuada.
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Un edificio tiene 8 pisos; en cada

piso hay 12 apartamentos y en
cada apartamento viven 3
personas. ¿Cuántas personas viven
en el edificio?

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Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada apartamento

viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

Estudiante No 1

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Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada

apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

Estudiante No 2

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Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada

apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

Estudiante No 3

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Un edificio tiene 8 pisos; en cada piso hay 12 apartamentos y en cada

apartamento viven 3 personas. ¿Cuántas personas viven en el edificio?

Estudiante No 4

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RESULTADOS
Se interpretan diferentes procedimientos utilizados por los estudiantes al resolver
un problema aditivo y/o multiplicativo, logrando su categorización; esto permite
comprender las demandas cognitivas que implica y las estrategias que usan los
niños.

Es posible reconocer que algunas de las causas que ocasionan el BRA, están
relacionadas con factores interindividuales; es decir, se evidencia relaciones en
ocasiones poco favorables entre docente-estudiante, estudiante-estudiante,
estudiante-padre de familia, entre otras, además están presentes aspectos de tipo
emocional, afectivo, pedagógico, por esto quizás el BRA puede ser producto de un
inadecuado proceso de enseñanza (dispedagogías); y extraindividuales puesto
que existen diferencias culturales, falta de oportunidades, entre otros.
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APLICABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
La experiencia de aula permite reconocer diferentes ambientes de aprendizaje que pueden
favorecer las diferencias individuales para que los niños tengan la oportunidad de direccionar
sus propias actividades cognitivas; es decir estos ambientes permiten reconocer y procurar
condiciones de aprendizaje para cada uno de los estudiantes en donde el componente
socioafectivo es tan importante como el cognitivo en la construcción del conocimiento.

La reflexión vivida desde la experiencia de aula se ha extendido como proyecto de tesis

doctoral desde donde se afirma que: una formación continua a profesores que re-conozca
las condiciones de aprendizaje de la matemática de profesores y de estudiantes en
ambientes de comunidades de práctica y en contextos de desempeño profesional,
logra una educación matemática que concientiza: cómo se aprende, qué se aprende,
para qué se aprende, y en qué cambia el que aprende.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Castaño J., Oicatá, A. y Castro, A. (2007). Las Evaluaciones Externas y la Evaluación de Aula en
Matemáticas. Elementos para el Debate. Serie de Cuadernos de Evaluación. SED e IDEP.
Colombia, Bogotá.
Defior, S. (2000). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Discalculia. En S. Defior, Las
dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo (págs. 181 - 213). Malaga: Aljibe.
Dickson, L., Brown, M., & Gibson, O. (1991). EL aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Labor S.A.
Duval, R. Semiosis y pensamiento humano: Registros semióticos y aprendizajes intelectuales. (M. Vega,
Trad.) Cali, Colombia: Universidad del Valle. 2004
García, Gloria (2003). Currículo y evaluación en matemáticas. Un estudio en tres décadas de cambio
en la educación básica. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
MEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: MEN.
Quaranta, M. E., & Wolman, S. (2003). Discusiones en clases de Matemáticas: Qué, Para qué y cómo
se discute. En M. Pinazza, Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB.
Análisis y propuestas (pág. 323). Buenos Aires: Paidós.
Radford, L. (2006). Elementos de una teoría cultural de la objetivación. Relime, 103-129.

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