AUTORES : MARTÍNEZ NÚÑEZ BRIGITTE

SÁNCHEZ AIZCORBE IRIS

ASESORA :ROSA ELENA SÁNCHEZ RAMÍREZ

 OBJETIVO DE LA
PROBLEMA DETECTADO
INVESTIGACIÓN

OBJETO DE ESTUDIO

CAMPO DE
LA HIPÓTESIS
ACCIÓN
CAPITULO I: Contextualización de la I.E: Nº 10133
´´Santa Rosa De Lima ´´ de Mochumi.

CAPÍTULO II: El problema de comprensión lectora y

producción de textos visto teóricamente

CAPÍTULO III: Metodología de la investigación

CAPÍTULO IV: Resultados de la investigación del

aprendizaje de comprensión lectora y producción
de textos en el área de Comunicación integral.
SITUACIÓN GEOGRÁFICA
SITUACIÓN HISTÓRICA
SITUACIÓN SOCIAL
SITUACIÓN ECONÓMICA
SITUACIÓN EDUCATIVO –
CULTURAL
SITUACIÓN REAL DE LA
I.E Nº 10113- MOCHUMÍ
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS A NIVEL MUNDIAL

EL PROBLEMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN AMÉRICA LATINA.

EL PROBLEMA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL PERÚ

EL PROBLEMA Y MANIFESTACIONES DEL

APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS A NIVEL LOCAL: I.E.
NO 10133 ´´SANTA ROSA DE LIMA ´´ DE
MOCHUMI.
 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
los niños de tercer grado de la institución educativa
Se observa
Nº 10113 del distrito de Mochumí
que

presentan

deficiencias en el proceso de aprendizaje de la

comprensión lectora y producción de textos en el área
de comunicación integral

lo cual se manifiesta en

Su bajo rendimiento académico,

El poco interés que tienen hacia el área,
La falta de estrategias y recursos utilizadas en el proceso,
La falta de comprensión en las lecturas
La falta de creatividad para escribir textos.
 MARCO TEÓRICO

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DE JEROME BRUNER

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATICO
DE DAVID AUSUBEL

LENGUAJE INTEGRAL
DE KENNET GOODMAN

COMPRENSIÓN LECTORA Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DE ALLIENDE Y CONDEMARÍN
La planificación

La textualización

La revisión
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:

TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

GRUPO PRE – TEST TRATAMIENTO POST- TEST

Experimental Y E 01 X 02
Control Y C 03 04
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

CUESTIONARIO

LA OBSERVACIÓN

ENTREVISTA
 HIPÓTESIS

Si se diseñan y aplican estrategias metodológicas, basado

en las teorías del aprendizaje por descubrimiento de
Jerome Brunner, comprensión lectora y producción de
textos de Alliende y Condemarín, teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, teoría del desarrollo
cognoscitivo de Jean Piaget, y el lenguaje integral de
Kenned Goodman; entonces se elevará el nivel de
comprensión lectora y producción de textos en el área de
Comunicación integral en los alumnos del tercer grado de
educación primaria de la I.E. No 10133 ´´Santa Rosa De
Lima ´´ de Mochumi.
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

NIVEL DE COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS

LECTORA Y PRODUCCIÓN METODOLÓGICAS
DE TEXTOS (Variable
(Variable dependiente) independiente)

Interés por la comprensión lectora

Leemos y comprendemos
y redacción de textos.
Escribiendo historias a
Influencia del hogar y la escuela partir de ilustraciones
en la comprensión lectora y
redacción de textos. Elaboramos mapas
conceptuales
Organiza la información del texto
que lee. Revisamos nuestra
ortografía
Capacidad de producir textos
Escribe palabras respetando
reglas ortográficas.
 PROCESO METODÓLOGICO

Creamos nuestra historietas

Escribo rimas de los textos que leo.
Adivinamos de quien se trata
Elegimos el libro con las mejores ilustraciones
Continúa la historia
Converso sobre la imagen elegida.
Elaboramos una composición con las oraciones formadas
Somos autores de nuestros cuentos.
Extraemos sustantivos y adjetivos de canciones.
Buscando sustantivos y verbos en fichas léxicas
Elaboro una entrevista al personaje principal de la historia
Escribimos títulos a los textos.
 CUADRO Nº 01
INTERÉS POR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN DE TEXTOS.

¿Te gusta leer y escribir en textos?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Grupo
Experiment Control Experimen
Control
al tal
Alternativas F % F % F % F %
a) Siempre 02 12,5 02 12,5 03 18,8 09 56,2

b) A veces 06 37,5 06 37,5 06 37,5 04 25

c) Nunca 08 50 08 50 07 43,7 03 18,8

TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección

“A” y “B”
 CUADRO Nº 02
INTERÉS POR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN DE TEXTOS.

¿Te gusta leer y redactar cuentos?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Grupo
Experiment Control Experimen
Control
al tal
Alternativas F % F % F % F %
a) Si 03 18,8 04 25 03 18,8 11 68,7

b) A veces 02 12,5 02 12,5 06 37,5 04 25

c) No 11 68,7 10 62,5 07 43,7 01 6,3

TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección
 CUADRO Nº 03
INFLUENCIA DEL HOGAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN DE TEXTOS.

¿Tus padres te incentivan la lectura?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Grupo
Experiment Control Experimen
Control
al tal
Alternativas F % F % F % F %
a) Siempre 03 18,8 02 12,5 03 18,8 11 68,7

b) A veces 04 25 03 18,8 04 25 03 18,8

c) No 09 56,2 11 68,7 09 56,2 02 12,5

TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección
 CUADRO Nº 4
INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

¿Tus maestros te inciden a realizar esquemas a modo de resumen?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Grupo
Experiment Control Experimen
Control
al tal
Alternativas F % F % F % F %
a) Siempre 02 12,5 03 18,8 02 12,5 10 62,5

b) A veces 04 25 02 12,5 05 31,3 04 25

c) No 10 62,5 11 68,7 09 56,2 02 12,5

TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección
 CUADRO Nº 5
INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

¿Creas tus propias narraciones?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Control Grupo
Experimental Experimental
Control

Alternativas F % F % F % F %
a) Siempre 02 12,5 01 6,3 02 12,5 14 87,5
0
b) A veces 03 18,8 02 12,5 05 31,3 01
6,25
c) No 11 68,7 13 81,2 09 56,2 01
6,25
TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección
 CUADRO Nº 6
ORGANIZA LA INFORMACIÓN DEL TEXTO QUE LEE

¿Elaboras resúmenes y análisis de textos que lees?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimenta
Control
l
Alternativas F % F % F % F %
a) Siempre 02 12,5 02 12,5 02 12,5 13 81,2

b) A veces 04 25 01 6,3 05 31,3 02 12,5

c) No 10 62,5 13 81,2 09 56,2 01 6,25

TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección
 CUADRO Nº 8
CAPACIDAD DE PRODUCIR TEXTOS

¿Tienes dificultad para crear adivinanzas y rimas?

PRE - TEST POST TEST
Grupo Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimenta
Control
l
Alternativas F % F % F % F %
a) Sí 03 18,8 02 12,5 03 18,8 11 68,7

b) A veces 04 25 03 18,8 04 25 03 18,8

c) No 09 56,2 11 68,7 09 56,2 02 12,5

TOTAL 16 100 16 100 16 100 16 100

Fuente: Martínez Núñez Brigitte, Sánchez Aizcorbe Iris del tercer grado sección
 CONCLUSIONES

Los problemas de comprensión lectora están asociados a las

limitaciones de producción de los textos en los niños de los niños y
niñas del 3º grado de educación primaria de la I.E. N° 10113 de
Mochumí, lo que revela el latente problema del analfabetismo funcional
en nuestra educación.

La modernidad de infraestructura no es un problema en la I.E. N° 10113,

pero sí la deficiencia de estrategias metodológicas y la ausencia de
propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
y mejorar la calidad de comprensión y producción de textos entre los
niños y niñas.

Las diferentes teorías y enfoques de comprensión y producción de

textos hacen alusión a tres niveles de comprensión y producción de
textos, lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta.
 RECOMENDACIONES

Se hace necesario que la aplicación de las estrategias tenga un norte

direccional que priorice el desarrollo de actividades interactivas y potencie la
capacidad crítica, analítica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas
recreen y vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local.

Se debe asociativamente relacionar primero la comprensión lectora y acto

seguido la producción de textos como una aspiración culminante del proceso,
partiendo de lo simple a lo complejo, de lecturas de menor a mayor
complejidad.

A los docentes del nivel primario de 3º grado de educación primaria de la I.E.

N° 10113 del distrito de Mochumí,, se les sugiere que den prioridad a las
estrategias para elevar el nivel de comprensión lectora y producción de
textos, ya que es de vital importancia para todas las áreas, lo cual permite a
que los alumnos (as) mejoren significativamente su nivel de aprendizaje
A los educadores en general que rompan con los patrones de la enseñanza
tradicional y acepten las nuevas tendencias como incluir estrategias
metodológicas de enseñanza en las aulas de clases.