Fuente: http://educacion.gob.

ec/curriculo/

Fuente: https://educacion.gob.ec/
Fuente: http://educacion.gob.ec/curriculo/
Niveles y
Subniveles del
SNE
 ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?

Fuente: http://1.bp.blogspot.com/-AcpVcatxB0g/VS2zgzwmusI/AAAAAAAAAAg/lfD3EaFOV6U/s1600/curriculo%2Bescolar.png
 Según el MINEDUC (2016) el
currículo es: “La expresión del
proyecto educativo que los integrantes
de un país o de una nación elaboran
con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus
miembros”.

Fuente: http://educacion.gob.ec/curriculo/
¿Qué significan los códigos del currículo?
 Ajuste curricular

Aprendizajes
Recursos
 Paso 1 Paso 2 Paso 3

Redefinición del Ajuste de la Redefinición de la

perfil de salida propuesta propuesta de
del bachiller curricular evaluación

1. Eliminación de la propuesta CRITERIOS DE

curricular por grados/cursos.
2. Incluir únicamente los EVALUACIÓN e
aprendizajes básicos por INDICADORES para
JUSTICIA subnivel/nivel. evaluar los criterios.
3. Diferenciación entre básicos
imprescindibles y deseables. Dichos indicadores
4. Reestructuración de bloques están asociados con los
INNOVACIÓN curriculares de todas las áreas. elementos del perfil de
5. Generación de OI de
subnivel/nivel. salida del bachiller
SOLIDARIDAD
6. Generación de OG del área ecuatoriano.
únicos para EGB y BGU.
7. Generación de criterios de
evaluación.
8. Generación de indicadores de
evaluación.
 Perfil de salida del bachiller ecuatoriano

La redefinición del perfil de salida del

bachiller ecuatoriano, el perfil de salida
JUSTICIA del sistema educativo obligatorio
nacional, es:

INNOVACIÓN
1. La materialización de los fines
educativos.
2. El punto de partida del reajuste
SOLIDARIDAD
curricular.
 Aprendizajes
Un currículo abierto y flexible
En el segundo paso se determinó que:

Una de las maneras de flexibilizar al

currículo es plantearlo no por grados y
cursos sino por subniveles.
Los estudiantes para avanzar hacia el perfil
de salida deben desarrollar aprendizajes
de las ocho áreas de conocimiento: LL, LE,
M, CN, CS, EF, EDC, I (Interdisciplinar).
1. Básica preparatoria,
Ier. Grado

2. Básica elemental, IIdo.

a IVto grados

3. Básica media, Vto. a

VIImo grados
4. Básica superior,
VIIIavo. a Xmo grados

CURSOS Iero. a
IIIero.
 Aprendizajes
Un currículo abierto y flexible
Los aprendizajes están establecidos por
subniveles, es decir, que no se los considera
específicos de un año escolar, sino
aprendizajes continuos que se desarrollan a lo
largo de de un periodo.

Se da autonomía a los centros educativos

para la concreción del currículo, de manera que
se atiendan las particularidades de los
estudiantes.
En el currículo 2010 se realizó:

EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN EXTERNA

No existía
corresponden
cia entre los
que los
INDICADORES ESTÁNDARES
docentes
(Definidos por grados/cursos) enseñábamos,
(Definidos por subniveles)
evaluábamos;
y, lo que
evaluaba el
INEVAL.
Por ende, en el currículo 2016 se realiza una
redefinición de la propuesta de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Definidos por subniveles)

Descripciones
El ESTÁNDAR
Incluyen dedicelos
NO
INDICADOREScómo logros
debe
DE
INDICADORES trabajarESTÁNDARES
esperados
CALIDAD el docente, pero
correspondientes
EDUCATIVA NOsí
y a los
(Definidos por subniveles) diferentes
señala qué
(Definidos
cumplen actores
debe
por
una e instituciones
enseñar
subniveles)
FUNCIÓN y
del SISTEMA EDUCATIVO.
evaluar.
DIDÁCTICA.

OBJETIVOS GENERALES
PERFIL DE SALIDA
Por ende, en el currículo 2016 se realiza una
redefinición de la propuesta de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Definidos por subniveles)

Sabremos cómo
A cada
Para uno
tener de que
claro los
evaluarlo estudiantes
Estándares de
y constituyen
aprendizaje son
INDICADORES indicadores
cada vez se
quele hase ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
referentes comunes que de deben
internamente y descripciones de los logros de
(Definidos por subniveles) hecho corresponder
evalúa un ítem (Definidos
alcanzar
aprendizaje
a por
LL, M, CS, lo subniveles)
CN,largo
EFde
esperados y los
ECAsu
de
establecer una trayectoria escolar.
con un estándar
externamente
correspondencia.

OBJETIVOS GENERALES
PERFIL DE SALIDA
 ELEMENTOS CURRICULARES
JUSTICIA
PERFIL DE SALIDA
DEL BACHILLER INNOVACIÓN
ECUATORIANO SOLIDARIDAD

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS

OBJETIVOS DEL
BGU OBJETIVOS DEL ÁREA EN BGU

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DEL ÁREA DE BÁSICA SUP.

BÁSICA SUPERIOR

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DEL ÁREA DE BÁSICA MED.

BÁSICA MEDIA
 ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS DE OBJETIVOS DEL ÁREA DE BÁSICA ELEM.
BÁSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS DE OBJETIVOS DEL ÁREA DE B. PREPARAT.

BÁSICA PREPARAT.

En DESTREZAS
este marco seCON CRITERIOS
hacen DE DCD
ajustes a las DESEMPEÑO
de todas las
asignaturas de las diferentes áreas del conocimiento.
PARA CADA ÁREA Y POR SUBNIVEL
Enfocándose en el reconocimiento de los aprendizajes básicos
ORGANIZADAS
y dentro EN BLOQUES
de estos los básicos CURRICULARES
imprescindibles y deseables.

CONTENIDOS BÁSICOS
DETERMINADOS EN LAS DCD
 ELEMENTOS CURRICULARES

INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Dependen de los criterios de evaluación.
 Son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles
de la EGB y en el nivel de BGU.
 Indican los elementos del PERFIL DE SALIDA que se
están desarrollando,
 Guían la evaluación interna, precisando los desempeños
que los estudiantes deben demostrar con respecto a los
aprendizajes básicos imprescindibles y deseables.
 DICHOS ELEMENTOS CURRICULARES

NO están NI limitados para un

predeterminados en un TIEMPO
orden

Seremos los docentes (conocedores del contexto)

quienes determinemos el ORDEN y el TIEMPO
BÁSICOS:
 aquellos que los estudiantes
 conjunto de
deben alcanzar para cumplir
aprendizajes

Aprendizajes básicos
con el CRITERIO DE
seleccionados para su
EQUIDAD de la educación,
secuenciación dentro Deben trabajarse
 mismos en el
que pretende
del currículo; mismo SUBNIVEL/NIVEL.
garantizar la INCLUSIÓN y
el DESARROLLO DE
 son los esenciales, los
mínimos para el Básicos
CIUDADANOS
(participación activa en
desarrollo
estudiantes;
de los imprescindibles
sociedad).
 asociados con la
capacidad de las Básicos
 aquellos que apuntan a la
EXCELENCIA, una vez que
personas para construir
y desarrollar un deseables
haya sido superado el
proyecto de vida CRITERIO DE EQUIDAD.
personal y profesional;
 vinculados con la
posibilidad de acceder a
los procesos formativos
y educativos
posteriores.
 CONCEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS
Definidos en los diversos niveles de concreción
curricular

EQUIDAD Imprescindibles

BÁSICOS

EXCELENCIA Deseables
 IMPRESCINDIBLES EQUIDAD

 Son aprendizajes
obligatorios.
 Son aprendizajes que es
BÁSICOS preciso adquirir al término
(DCD) de cada subnivel/nivel.
 Son difíciles alcanzar en
momentos posteriores.

Permiten: DESEABLES EXCELENCIA

 El ejercicio de la
ciudadanía.  Son aprendizajes que
 La construcción de pueden lograrse fácilmente
un proyecto de en momentos posteriores.
vida.  No comportan riesgos ni
 El desarrollo tienen implicaciones
personal. negativas en caso de no
 El acceso a la alcanzarse.
acreditación.
 ¿QUÉ DEBE ¿HASTA DÓNDE?
¿QUÉ TIENE QUE
SABER? Grado/nivel de
SABER HACER? profundidad o
Destreza Contenidos de
funcionalidad del
aprendizaje
aprendizaje

LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos

con manejo de su estructura básica, y sustentar las
ideas con razones y ejemplos organizados de manera
jerárquica.
Contamos con un currículo organizado por áreas de
conocimiento tanto para la EGB como para el BGU.
Los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de
salida, deben desarrollar aprendizajes de las
siguientes áreas de conocimiento:

 Lengua y Literatura,
 Matemática,
 Ciencias Naturales,
 Ciencias Sociales,
 Lengua Extranjera,
 Educación Física,
 Educación Cultural y Artística e
 Interdisciplinar
EDUCACIÓN CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES
CULTURAL Y ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
ARTÍSTICA BIOLOGÍA-FÍSICA Y HISTORIA – EDUCCIÓN
QUÍMICA PARA LA CIUDADANÍA Y
FILOSOFÍA
LENGUA Y MATEMÁTICA ENGLISH AS
LITERATURA A FOREIGN LANGUAGE
Dichas áreas se desarrollan a través de las siguientes
asignaturas:
Anexo III
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
 En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de
EGB) se establece un currículo integrador
organizado por ámbitos de desarrollo y
aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas
deberán realizarse las actividades de la jornada
diaria (actividades iniciales, finales, de lectura,
dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en
experiencias de aprendizaje que estimulen de
manera integral las destrezas con criterio de
desempeño de los siete (7) ámbitos de
desarrollo y aprendizaje.
 Este currículo integral se encuentra articulado
con el enfoque y metodología del Currículo del
nivel de Educación Inicial.
 En este currículo se han propuesto destrezas
con criterios de desempeño que inicien el
proceso de aprendizaje en el área de Lengua
extranjera – Inglés.
 Cada institución educativa podrá aumentar o
disminuir la carga horaria de las áreas
instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática
y Lengua Extranjera) en función de las
necesidades que presenten sus estudiantes
orientándose a cumplir con los objetivos
curriculares de cada una de estas áreas en cada
grado y nivel.

 Los proyectos escolares, según el Acuerdo

MINEDUC-ME-2015-00055-A: “Deben estar
encaminados a obtener como resultado un
producto interdisciplinario, relacionados con los
intereses de los estudiantes, que evidencien los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del
año lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboración, emprendimiento y creatividad”. Las
áreas que servirán como eje para la formulación
de estos proyectos son CCNN y Ciencias Sociales.
 En el Art. 31 del RLOEI, en referencia a las
horas adicionales a discreción en el
Bachillerato, se dice que las instituciones
educativas pueden incluir asignaturas que
consideren pertinentes de acuerdo a su
Proyecto Educativo Institucional (PEI);
cuando no exista una oferta específica, las
instituciones educativas incrementarán la
carga horaria de las áreas instrumentales
(Lengua y Literatura, Matemáticas y Lengua
Extranjera) y científicas (Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales) en función de las
necesidades que presenten sus estudiantes.
 En observancia del Art. 32 de la LOEI, las
instituciones educativas (IE) deben ofertar un
mínimo de quince (15) horas de asignaturas
optativas de acuerdo a los intereses de los
estudiantes del tercer curso de BGU. La
configuración de esta oferta será de
responsabilidad de cada IE, de acuerdo a las
necesidades de su contexto y los
requerimientos de los estudiantes, sin
perjuicio de las directrices que puedan
emitirse al respecto por parte de la Autoridad
Educativa Nacional.
Los bloques curriculares concebidos como
unidades de aprendizaje que pueden ser
llevadas directamente al aula.

Son agrupaciones de aprendizajes básicos,

definidos en términos de destrezas con
criterios de desempeño referidos a un
subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica
Elemental, Básica Media, Básica Superior y
BGU).
Responden a criterios epistemológicos, didácticos
y pedagógicos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que abarcan las
áreas curriculares.

Los aprendizajes contenidos en cada uno de los

bloques curriculares de las distintas áreas que
conforman la educación obligatoria se ordenan en
torno a los objetivos que en cada subnivel de la
EGB marcan la secuencia para el logro de los
objetivos generales del área al culminar el nivel de
BGU. Estos objetivos están expresados en términos
de capacidades que se pretenden alcanzar y son el
núcleo sobre el que se articulan todos los
elementos del currículo.
Es necesario aclarar que los bloques
curriculares no se refieren a unidades
didácticas.

Su diseño tendrá en cuenta las necesidades y

características del alumnado.
 1º NIVEL 2º NIVEL 3º NIVEL
MACRO MESO MICRO
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes

Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de aula

Obligatorio
(Subniveles, nivel, secuenciado Planificación Planificación Planificación de Unidad
por criterios, integrado con el Curricular Curricular Didáctica
perfil) Institucional Anual (Destrezas, contenidos
(subnivel, (por áreas, contextuales)
contenidos anual)
contextuales) Adaptaciones Curric.
individuales y grupales
PRESCRIPTIVO FLEXIBLE FLEXIBLE
 Socialización del
Currículo 2016 y su
fundamentación legal

Conformación de la
Junta Académica

Conformación de las Comisiones

Técnico Pedagógicas
(Subnivel, área)

Elaboración del PCI

(Junta Académica)
Elaboración del PCA
(Docentes por áreas o
subniveles)
Elaboración del PUD
(Docentes de cada área
o curso)
PCI

PCA Obligatoriedad de subirla a la

Comunidad Educativa en
Línea (CEL)

PUD

Otras
planificaciones de
menor jerarquía
REFERENCIAS

Documentos curriculares disponibles

en:
http://educacion.gob.ec/curriculo/
Di a aquellos que amas que realmente los amas y en todas las oportunidades.

Y recuerda siempre
que la vida no se mide
por el número de
veces que respiraste,
sino por los momentos
que te palpitó fuerte el
corazón
de tanto reír,
de tanta sorpresa,
de tanto éxtasis,
de tanta felicidad,
de tantos sueños
cumplidos...
Y sobre todo
de querer sin medida.
Saluda cada
día que
amanece
como una
nueva
oportunidad

para hacer aquello que aún

no te atreviste a emprender.
 “Hay personas que transforman el sol en una simple
mancha amarilla, pero hay también quienes hacen de una
simple mancha amarilla el propio sol”
Es fácil ser docente, lo
difícil es lograr ser
maestro.

El verdadero docente es el

que tiene vocación para
ello.
Gracias por su atención
y participación
Mg.Sc. Pablo Reinoso Torresano

psreinoso@uce.edu.ec
reinoso_pablo2@hotmail.com