WISC-IV: ESCALA DE

INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA NIÑOS-IV
CAPITULO 1
 INTRODUCCIÓN
Instrumento clínico de aplicación individual para la
evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños
Esta versión actualizada proporciona subpruebas y
puntuaciones compuestas que representa el
funcionamiento intelectual en dominios
cognoscitivos específicos y la capacidad intelectual
general.
6 años
16 años 11 meses
Incluye normas actualizadas, nuevas
subpruebas, dibujos más atractivos y
contemporáneos, modificaciones en
los procesos de aplicación y
calificación, las cuales mejoran las
características de la escala en
cuanto a facilidad para el usuario
 Contenido y descripción de los subtest

Constituido por 15 subtests: 10 que se conservan del WISC-III y 5 substests nuevos.

subtest abreviatura

subtest abreviatura Construcción con cubos CC

Razonamiento con figuras RF Analogías Ana

Retención de dígitos RD
Serie de números y letras NL
Claves Cla
Matrices Mat vocabulario VB
Registros Reg Comprensión Com

inferencias Ifr Búsqueda de símbolos BS

Complementamiento de figuras CF
Información Inf
Aritmética Inferencias Ari
ESTRUCTURA DE LA ESCALA

WISC-R: CI verbal y CI ejecución

WISC-III: ICV (índice de comprensión verbal).

IOP (índice de organización perceptual).
ILD (índice de libertad de la distractibilidad).

WISC-IV: ICV (índice de comprensión verbal)

IRP (índice de razonamiento perceptual)
IMT (índice de memoria de trabajo)
IVP (índice de velocidad de procesamiento)
 TERMINOLOGÍA DE LOS SUBTEST

ICV IRP IMT IVP

Analogías Diseño de cubos Retención de dígitos Claves

Vocabulario Conceptos con Sucesión de números Búsqueda de

dibujos y letras símbolos

Comprensión matrices
 PUNTAJES DE PROCESO
Diseño con
cubos
Retención de
Existe un total de siete puntuaciones de proceso en tres Subpruebas:
dígitos

Registro
Están diseñadas para proporcionar información más detallada acerca
de las capacidades cognoscitivas que contribuyen al desempeño del
niño en las subpruebas.
• Diseño con cubos sin
bonificación de tiempo.
No requiere de procedimientos adicionales a la aplicación. • Retención de dígitos en
orden directo e inverso.
• Secuencia más larga de
retención de dígitos en
orden directo e inverso.
No pueden sustituirse con ninguna de las subpruebas, ni contribuir a • Registro aleatorio.
ninguna puntuaciones compuesta. • Registro estructurado.
EVALUACION DE NIÑOS EN LOS EXTREMOS DE EDADES

EVALUACION DE NIÑOS PARA PROPÓSITOS DE UNA EVALUACION

EVALUACION DE NIÑOS PARA PROPOSITOS NEUROPSICOLÓGICOS

EVALUACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

EVALUACIÓN DE NIÑOS CON HIPOACUSIA O PÉRDIDA AUDITIVA PARCIAL

CAPITULO 2
 FUNDAMENTOS
Actualización de los fundamentos teóricos

En las ultimas versiones de las escalas de Wechsler de inteligencia se han introducido nuevos
subtests para mejorar la medición de:

Razonamiento Fluido Matrices, Razonamiento con figuras, Inferencias.

Memoria Operante Serie de números, Aritmética, Retención de dígitos

Velocidad de Procesamiento registros

Descripción Y Fundamentación De Los Subtests

SUBTESTS DE COMPRESIÒN VERBAL

Analogìas Inferencias

Vocabulario Informaciòn

Vocabulario Comprensiòn
SUBTESTS DE ANÀLISIS PERCEPTUAL

Construcción de Cubos

Razonamiento con Figuras

Matrices

Figuras Incompletas
SUBTESTS DE MEMORIA OPERANTE SUBTESTS DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Retención de dígitos Claves

Serie de números y
Búsqueda de Símbolo
letras

Arìtmetica Registros
 ESTANDARIZACIÓN
Ubicación de las muestras y Aplicación de la prueba

Se excluyo la Participación de niños con una variedad de alteraciones que representaran posibles
variables extremas, los criterios excluidos fueron los siguientes:

• Haber sido sometido a examen con cualquier medida de inteligencia en los últimos seis meses.
• Deterioro visual sin corrección.
• Perdida auditiva sin corrección.
• Falta de fluidez en el idioma.
• Principalmente no verbal o poco comunicativo.
• Discapacidad de las extremidades superiores que afectaría el desempeño motor
• Admisión actual en una institución hospitalaria, mental o psiquiátrica
• Uso actual de fármacos que pudieran deprimir el desempeño
• Diagnostico previo de algún padecimiento o enfermedad física que pudiera deprimir el desempeño de la prueba
 CAPITULO3

CONFIABILIDAD
Y
VALIDEZ
 El WISC-IV contó con un amplio procedimiento de investigación y una posterior
estandarización,

La investigación se desarrolló en 5
etapas:

En la primera, se identificaron los objetivos luego se implementó la prueba piloto para

de la revisión y las preguntas de producir la que sería la versión de la escala
investigación para la etapa experimental

Después de tener la versión inicial, se

desarrolló la etapa experimental nacional, Se tuvieron en cuenta las variables de edad,
para la cual se usó una versión de 16 sexo, raza, escolaridad de los padres y que
subpruebas, con una muestra total de 1270 sirvieron para la posterior etapa de
niños estandarización con 2200 niños

Se tuvo en cuenta la escolaridad de los padres dividida

en preparatoria, colegiado y titulo universitario o
postgrado
 EVIDENCIA DE LA CONFIABILIDAD
Las propiedades psicométricas críticas de los puntajes incluyen coeficientes de confiabilidad y estabilidad ,
errores estándar de medición , intervalos de confianza , significación estadística de las diferencias entre
puntaje y frecuencia de las diferencias de puntaje .

Confiabilidad y errores de La teoría clásica de las pruebas establece que un puntaje de prueba es
medición una aproximación del puntaje verdadero hipotético de un individuo .

Una prueba confiable tendrá un error de medición relativamente pequeño y resultados consistetntes
dentro de una aplicación y en diferentes ocasiones
 EVIDENCIA DE LA CONSISTENCIA
INTERNA
• Se obtuvo utilizando la muestra normativa y el método de división en mitades . El coeficiente
de confiabiliad del subtest es la correlación entre los puntajes totales de las dos mitades de la
prueba corregida segúnla fórmula de Spearman-Brown para el sub test completo .

El coeficiente de estabilidad es la correlación entre los puntajes entre la primera y segunda

prueba , con corrección a la variabilidad de la muestra de estandarización
En esta tabla se presenta los coeficientes de confiabilidad para los subtest , puntajes de
proceso y escalas compuestas del WISC IV por grupo de esas
La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluación de la consistencia interna, para la
cual se utilizó la muestra normativa y el método por mitades y la estabilidad test – retest. Los coeficientes de
confiabilidad para las subescalas van de .79 (Búsqueda de símbolos, y Animales) a .90 (Sucesión de letras y
números.

Los restantes van de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumentó con respecto a las obtenidas
en el WISC-III, siendo más notable en Aritmética (0.78 a 0.88) y Figuras incompletas (0.77 a 0.84). En las
escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test – retest los coeficientes
promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas están en el rango de .90.

Los coeficientes de confiabilidad para las escalas compuestas del WISC-IV son
idénticos o ligeramente mejores que aquellos de las escalas correspondientes en
el WISC-III
 ERROR ESTÁNDAR DE MEDICIÓN E
INTERVALOS DE CONFIANZA
Proporciona un estimado de la cantidad de error que existe en el puntaje de prueba observado
de un individuo .

• Se expresa por lo común en función de unidades de desviación estándar ,este es la desviación

estándar de la distribución del error de medición .
Unidad teórica de
desviación estándar

EEM=DE√1-rxx

Representa el error
estándar
Coeficiente de
confiabilidad e la escala
El error estándar de medición se utiliza para calcular el intervalo de confianza , o la banda
de puntajes , alrededor del puntaje observado en la que se encuentre el puntaje verdadero
del individuo

Los intervalos de confianza también sirven como recordatorio de que el error de

medición es inherente a todos los puntajes de prueba y que el puntaje observado en la
prueba es solo une estimado de la capacidad verdadera
La evaluación de la validez de contenido del instrumento buscó
asegurar que los reactivos y subpruebas tomaran una muestra
adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual

El profesional debe tener en mente que el error de medición contribuye en parte a las diferencias
observadas entre puntajes y errores en las diferencias entre puntaje índice.
 Al interpretar cualquier puntaje , el profesional deberá integrar la información pertinente en
diversas fuentes incluyendo la historia de vida del niño , sus antecedentes educativos y los
puntajes obtenidos de otros subtest, además de la información sobre las propiedades
estadísticas de los puntajes de prueba del WISC-IV

Evidencia de Los investigadores han hecho referencia a tres tipos principales

validez : de validez:
Validez de contenido ,Validez relacionado con el criterio, y
Validez de constructo

Validez de Se toma una muestra adecuada de aspectos relacionados con el

contenido constructo a medir
Validez relacionada con Si se demuestra que los puntajes tienen relación con criterios
el criterio externos específicos .

Si de hecho se media el constructo que la prueba

Validez de Constructo supuestamente debería medir.

La validez corresponde según el grado en el al evidencia sustenta la interpretación de los

puntajes de prueba para sus propósitos proyectados
 Evidencia basada en el contenido de la
prueba :

La evidencia de la validez de contenido no se basa en datos estadísticos o pruebas

empíricas , tienen que ver con el grado en que los ítems de la prueba representa o se
relacionan adecuadamente con el rasgo o función que se esta midiendo

Elmobjetivo de la revisión del contenido en el WISC-IV fue asegurarse de que los ítems
y subtest tomaran una muestra adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual
que la prueba intenta medir .
 Debe proporcionar apoyo acerca de que el niño utiliza los
Evidencia basada en los
procesos cognoscitivos esperados cuando responde a las tareas
procesos de respuesta :
de los subtests

Puede indicar el grado en que la relación entre los ítems y los

Evidencia basada en la componentes de la prueba se conforman al constructo en el
estructura interna que se basan las interpretaciones propuestas por el puntaje de
la prueba

En el WISC IV se añadieron cinco nuevos

subtest : Matrices , inferencias y
Razonamiento con figuras se incorporaron
para aumentar la medición del
razonamiento fluido
Evidencia basada en la
relación con otras
variables :

Esta evidencia se obtiene a través de un examen de la relación

de la escala con otros instrumentos diseñados para medir
constructor iguales o similares .

Un examen de la relación entre los

En el desarrollo del WISC IV los
instrumentos de interés
incluyeron a medidas adicionales
de capacidad intelectual o
cognoscitiva , así como la de
aprovechamiento y memoria .
puntajes de prueba y de otras
variables relacionadas da
información importante respecto a
lo que una prueba mide y a si su
comportamiento es el esperado
cuando sele relaciona con variables
externas.
 CAPITULO 4
PA U TA S G E N E R A L E S D E
EVALUACIÓN, APLICACIÓN Y
CALIFICACIÓN
 FAMILIARIZACION CON LOS MATERIALES DE LA PRUEBA

LOS MATERIALES INCLUIDOS EN EL WISC-IV , NOS

GARANTIZA UNA APLICACIÓN UNIFORME , SE
DEBE DE MANEJAR DE MANERA NATURAL, LOS
MATERIALES Y EL PROCEDIMIENTO DE
APLICACIÓN ANTES DE SUMINISTRAR LA
PRUEBA
S E N E C E S I TA R A C O N TA R C O N U N :

Cronometro

Observaciones
conductuales

Un lápiz para
registrar

Algunos
comentarios

Mantener
Tablilla sujeta
el protocolo de
papeles
registro
 MATERIALES INCLUIDOS EN
EL WISC-IV
* MANUAL
* PROTOCOLO DE REGISTRO
*CUADERNILLO DE ESTIMULOS #1
*CUADERNILLO DE ESTIMULOS #2
*CUADERNILLO DE RESPUESTAS DE RESGISTROS
*CUADERNILLO DE RESPUESTAS BUSQUEDAS DE SIMBOLOS Y CLAVES
* CUBOS PARA CONSTRUCCION CON CUBOS (9 CUBOS ROJOS Y BLANCOS )
*PLANTILLA DE CALIFICACION PARA CLAVES A Y B
*PLANTILLA DE CALIFICACION PARA BUSQUEDAS DE SIMBOLOS A Y B
* PLANTILA DE CALIFICACION DE REGISTROS
PROCEDIMIENTOS ESTANDAR DE
APLICACIÓN
SE DEBE REVISAR CON CUIDADO
CADA PROCEDIMIENTO GENERAL
DE LA APLICACIÓN , DE LA MISMA
MANERA , SI EXISTE ALGUN TIPO DE
DESVIACION CON RESPECTO A LOS
PROCEDIMINENTOS SE DEBEN
ANOTAR EN EL PROTOCOLO DE
REGISTRO Y CONSIDERARSE LUEGO
AL MOMENTO DE INTERPRETAR LA
PRUEBA.
 TIEMPO DE APLICACIÓN
LA APLICACIÓN DE LOS SUBTEST LLEVA A CABO CERCA DE UNOS 65 A
80 MINUTOS PARA LA MAYORIA DE LOS NIÑOS .

HAY QUE ESFORZARSE PARA APLICAR LA BATERIA COMPLETA EN UNA

SESION .

EN CASO LA BATERIA SE DEBA DE ACABAR EL DOS SESIONES , ESTAS

DEBEN SER LAS MAS PRONTAS , QUE ESTEN DENTRO LAS MISMA
SEMANA , SI EL NIÑO MUESTRA FATIGA MENTAL EN EL MOMENTO QUE
QUE SE LE APLICA LA BATERIA SE LE DEBE DE PERMITIR QUE
DESCANSE .
 AMBIENTE FISICO
* EL AMBIENTE IDEAL ES UNA HABITACION SILENCIOSA Y QUE ESTE MUY
BIEN ILUMINADA , SIN ALGUN TIPO DE DISTRACCION O INTERRRUPCION

* DE SER POSIBLE SE DEBE DE COLOCAR EL NIÑO DE ESPALDA A LAS

VENTANAS PARA EVITAR QUE SE DISTRAIGAN

SE DEBE DE EVITAR QUE EL NIÑO COJA OTRAS PRUEBAS QUE NO SE ESTEN

UTILIZANDO

TIENE QUE VER UN BUEN MOVILIARIO APROPIADO PARA EL RECIBIMIENTO

DEL CLIENTE ,SEA DE LA MANERA MAS POSITIVA .
 ESTABLECIENTO Y
MANTENIMIENTO DEL RAPPORT
ESTABLECER Y MANTENER EL RAPPORT ES UN ASPECTO MUY
IMPORTANTE YA QUE ES UN PUNTO DE CLAVE PARA OBTENER LA
COOPERACION DEL NIÑO DURANTE LA APLICACIÓN DEL WISC-IV

LOS MODALES Y ACTITUDES DEL EXAMINADOR HACIA EL NIÑO SON

CRUCIALES DURANTE CUALQUIER SESION DE EVALUACION , POR
NORMA EN QUE SE ESTE APLICANDO LA PRUEBA NADIE MAS DEBE
ESTAR EN LA HABITACION

HAY QUE TRATAR AL NIÑO CON CONFIANZA , SUPONIENDO QUE

DISFRUTARA DE LAS DIVERSAS TAREAS Y PROBLEMAS QUE SE LE
PRESENTARAN
ORDEN ESTANDAR DE APLICACION DE
LOS SUBTESTS
1.- CONSTRUCCION CON CUBOS
2.- ANALOGIAS
3.-RETENCION DE DIGITOS
4.-RAZONAMIENTOS CON FIGURAS
5.-CLAVES
6.- VOCABULAIOS
7.- SERIE DE NUMEROS Y LETRAS
8.- MATRICES
9.- COMPRENSION
10.- BUSQUEDAS DE SIMBOLOS
11.- COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
12.- REGISTROS
13.- INFORMACION
14.- ARITMETICA
15.- INFERENCIAS
APLICACIÓN DE LOS SUBTEST SUPLEMENTARIOS

GARANTIZA LA MAYOR CANTIDAD DE

INFORMACION CONCERNIENTE A LAS
CAPACIDADES INTELETUALES DEL
NIÑO.

REGLAS DE SUSTITUCION DE SUBTEST

PUNTOS DE INICIO, REGLAS DE INVERSION Y REGLAS DE
DISCONTINUACION

PUNTOS DE INICIO

Cada sub test comienza en un punto de inicio

especifico según la edad , esta es clara mente
indicada en el manual y el protocolo de registro

Aquellos que se sospecha de deficiencia

intelectual general deberán comenzar siempre en
el punto de inicio para los 6 años (rango de
edades menor ) ,sin importar su edad
cronológica
 REGLAS DE INVERSION

Se aplica a la mayoría de los sub test con puntos de inicio específicos

según la edad .

Los ítems anteriores a dicho puntos de inicio se consideran ítems de

inversión . Debido a que estos ítems están diseñados para extender el
límite inferior para niños pequeños o niños de quienes se sospecha de
deficiencia intelectual
 REGLAS DE DISCONTINUACION

Las reglas de discontinuación indican los criterios para

determinar cuándo se ha de detener la aplicación des sub tests y
están diseñadas para mantener el rapport al mínimo el
tiempo de evaluación .

Estas reglas difieren para cada sub tests y de manera común instruyen
al examinador para que se detenga la aplicación después que el niño
recibe un puntaje de 0 en un numero especifico de ítems consecutivos
 CRONOMETRAJE

* ANALOGIAS
* RETENCION DE DIGITOS
Para ciertos subtest como :
*RAZONAMIENTO CON
FIGURAS
*VOCABULARIO
*SERIE DE NUMERO Y LETRAS
*MATRICES
*COMPRENSION NO TIENEN LIMITE DE
*INFORMACION E TIEMPO, BASTA DE 10 A 30
INFERENCIA SEGUNDOS PARA QUE EL NIÑO
EMPIEZE A RESPONDER

PERO SI UN NIÑO QUE HA TENIDO UN

DESEMPEÑO DEFICIENTE TIENDE A
CONSIDERAR LAS RESPUESTAS SIN
NIGUN BENEFICIO PERCIBIDO , SE LE
DEBE ALENTAR A QUE RESONDA LUEGO
DE LOS 30 SEGUNDOS.
SI EL NIÑO NO RESPONDE SE LE
DEBERA AVANZAR AL SIGUIENTE
ITEMS DICIENDO QUE : "TRATEMOS
CON OTRO "
 ITEMS DE VERIFICACION DE
APTITUDES
EN EL SUBTESTS DE SERIE DE NUMEROS Y LETRAS, A LOS NIÑOS
DE 6 Y7 AÑOS SE LES APLICAN ITEMS DE VERIFICACION DE
APTITUDES PARA ASEGURAR QUE TIENEN LAS HABILIDADES
REQUERIDAS PARA VER SI PUEDEN COMPLETAR DICHA TAREA .

El niño que responde Si el niño no responde

correctamente los ítems correctamente los ítems

La aplicación del sub test

prosigue según El sub test no se aplica
las instrucciones
ITEMS DE ENSEÑANZA Y DE
PRACTICA
MUCHOS SUBTESTS DEL WISC-IV PROPORCIONAN ITEMS DE PRACTICA QUE
EL NIÑO DEBE RESPONDER ANTES DE APLICARSE AQUELLOS QUE RECIBEN
UN PUNTAJE

En aquellos subtests que no tienen ítems

específicos de practica ( vocabulario ,
información), se proporciona
retroalimentacion de corrección en los ítems
iniciales de enseñanza para asegurarse de que
el niño comprenda la tarea
INTERROGATORIOS , INDICADORES Y
REPETICION DE ITEMS
SE UTILIZA PARA OBTENER INFORMACION
INTERROGATORIO ADICIONAL CUANDO LA RESPUESTA DE UN
NIÑO ES IMCOMPLETA ,AMBIGUA O POCO
CLARA

LAS INDICACIONES SE UTILIZAN PARA ENSEÑAR P

INDICACIONES RECORDAR AL NIÑO CUAL ES LA TAREA DEL SUB
TESTS

LA REPETICION DE INSTRUCCIONES A MENUDO SIRVE

REPETICION DE ITEMS
PARA VOLVER A DIRIGIR LA ATENCION DEL NIÑO
HACIA LA TAREA Y ASEGURARSE DE QUE COMPRENDE
EL ITEMS
 REGISTRO DE LAS RESPUESTAS

SE RECOMIENDA HACER UNA

ANOTACION EN EL PROTOCOLO DE
REGISTRO PARA CADA
ITEMS APLICADO , A FIN DE
DISTINGUIRLOS DE
AQUELLOS OMITIDOS O NO
APLICADOS .
ESTA ANOTACION PUEDE SER UN
PUNTAJE, UNA MARCA O LA
RESPUESTA DEL NIÑO
 PAUTAS GENERALES DE
CALIFICACION
VARIAS PAUTAS DE CALIFICACION SE APLICAN A TODOS LOS
SUBTESTS O A AGRUPAMIENTOS ESPECIFICOS DE LAS MISMAS Y
MERECEN REVISION DETALLADA , INCLUYENDO EL EMPLEO DE
RESPUESTAS DE MUESTRA, LA CALIFICACION DE RESPUESTAS
MULTIPLES Y LA DETERMINACION DE CUANDO SE HA
UTILIZADO LA INUTILIZADO UNA RESPUESTA
CALIFICACION DE LAS RESPUESTAS
QUE FUERON INTERROGADAS

LA CALIFICACION DE LAS RESPUESTAS QUE FUERON INTERROGADAS PUEDE SER

DIFICIL Y REQUIERE DE REFELEXION.
COMO REGLA GENERAL CUANDO SE CALIFIQUEN LAS RESPUESTAS , ES DECIR ,
LA PORCION DADA DE MANERA ESPONTANEA Y AQUELLA DADA DESPUES DEL
INTERROGATORIO .

CUANDO SE CALIFIQUEN LAS RESPUESTAS VERVALES

INTERROGADAS , SE DEBEN APLICAR LAS
SIGUIENTES PAUTAS GENERALES
* si el niño da de manera espontánea una respuesta de 0 o 1 puntos que se interroga de
manera apropiada , pero este no mejora su respuesta , el puntaje mantiene su valor
original

Por ejemplo : si en una respuesta ante la pregunta "

¿Qué es una SOMBRILLA/ PARAGUAS? El niño dice
"impide que te mojes ( una respuesta de 1 punto ) y
después del interrogatorio dice " es de plástico" (
una respuesta de 0 puntos ) , no se ha logrado una
mejoría de la respuesta y la calificación sigue siendo
de 1 punto .

En general el pequeño no pierde el valor en puntos

que se concedió por la porción espontanea de la
contestación , incluso si la parte interrogada no logra
una mejoría de la respuesta completa
 DETERMINACION DE LAS
RESPUESTAS INUTILIZADAS
La única excepción para la regla de la mejoría en
las respuestas que se acababa de describir es la
respuesta inutilizada . Es importante distinguir entre esta y una
respuesta deficiente .

En la primera , la elaboración del niño revela un error conceptual

fundamental acerca del ítem . El menor comienza en el camino
correcto , pero inutiliza la respuesta correcta al revelar un evidente
error de comprensión del concepto .
 Por ejemplo , " te la pones sobre la cabeza " ( ante la pregunta " que es una sombrilla /
paraguas) es una respuesta de un punto que requiere interrogatorio .
La elaboracion del niño, " es un sombrero " , inutiliza la respuesta porque revela de 1 punto ,
está , junto con su elaboracion , se califica con 0 punos, asi com todas las respuestas
inutilizadas . . estas respuestas son muy poco comunes y con frecuencia, los examinadores
novatos juzgan erronamente las respuestas deficientes como si fueran inutilizadas . Una
respuesta deficiente es una elaboracion que no mejora la respuesta espontanea , pero no
revela un erro conceptual fundamental acerca del item .
LLENADO DE DEL PROTOCOLO DE REGISTRO
El protocolo de registro esta diseñado para facilitar la aplicación y calificación de la
prueba . Brinda espacio para el registro y calificación de la respuesta del niño a los
items de la prueba eh incluye información como los puntos de inicio , reglas de
intervención , reglas de discontinuación y limites de tiempo . También permite
registrar información adicional tanto al nivel del item ,como del subtests lo cual
puede ser util al interpretar los puntajes.

Ejemplo: en el sub test de

construcción con cubos
se proporcionan
cuadriculas para registrar
las construcciones finales
del niño.
Esta información es capaz de ofrecer
discernimientos acerca de las razones de los
errores cometidos por el niño .
 La pagina de resumen del protocolo de registro ( pagina
1) suministra espacio para la estimación de la edad del niño
y para registrar los puntajes directos totales y
puntajes escalares de los subtest , sumas de puntajes
escalares y puntajes compuestos. Además , se puede trazar
los perfiles de puntajes de sub-tests y compuestos .

También proporciona espacios para llevar a cabo

comparaciones de discrepancias a nivel de índice y sub test ,
evaluar fortalezas y debilidades en los sub-test , obtener
puntaje de proceso y realizar comparaciones de
discrepancias a nivel del proceso .
 ESTIMACION DE LA EDAD
CRONOLOGICA DEL NIÑO
La edad del niño es de particular importancia en el WISC-IV debido a
que los grupos normativos están dividas en intervalos de 4 meses.

Para obtener la edad del niño a la

fecha de la evaluación hay que
ingresar la fecha de evaluación y
fecha de nacimiento del niño en
los espacios apropiados
 Como se ilustra en la
imagen si se examinó al
niño durante 2 sesiones ,
para el calculo se debe
utilizar solo la primera
fecha de evaluación . Se
debe restar la fecha de
nacimiento de la fecha de
evaluación para estas
estimaciones, se supone
que todos los meses
cuentan con 30
días. también las edades no
se redondean al mes o año
siguiente
LLENADO DE LA PAGINA DE RESUMEN

Después de calificar las respuestas para cada sub test

hay que utilizar lo siguientes pasos para determinar
los puntajes directos totales y los puntajes escalares
del niño en cada sub test .
 PASO 1 . ESTIMACION DE LOS PUNTAJES
DIRECTOS TOTALES DE SUBTEST
Es la suma de los ítems , incluyendo de inversión y no aplicados anteriores al punto de inicio y
escribir el puntaje directo total en casilla al final de cada subtes , luego se transfiere dichos
puntajes a la columna de puntaje directo de la tabla de conversiones de puntaje directo
total a puntaje escalar .

PASO 2 . CONVERSION DE PUNTAJES

DIRECTOS TOTALES A PUNTAJES ESCALARES
Los puntajes escalares se basan en la edad del niño , según se determina mediante el cuadro
de estimación de su edad .
Cada pagina de la tabla normativa se presenta con un intervalo de cuatro meses de edad.
Dicho intervalo esta indicado claramente en la parte superior de cada pagina . Los sub test
esenciales aparecen en el extremo izquierdo , la segunda columna de puntajes escalares y los
subtest suplementarios aparecen ala derecha .
 PASO 3: OBTENCION DE LAS
SUMAS DE PUNTAJES ESCALARES
El puntaje de Compresión verbal del niño es la s la suma de los
puntajes escalares de tres subs test de comprensión verbal ,
lo común analogías , vocabulario y comprensión.

El puntaje de análisis perceptual es la suma de puntajes escalares de sub

test , de análisis perceptual por lo regular , construcción con cubos ,
razonamiento con figuras y matrices.

El puntaje de memoria operante es la suma de puntajes

escalares de 2 sub test , de memoria operante , comúnmente
retención de dígitos y series de números y letras .

El puntaje de velocidad de procesamiento es la suma de

puntajes escalares de 2 sub test , de velocidad de
procesamiento ,generalmente claves y busquedas de simbolos
El puntaje de CI total es la suma de puntajes de comprension verbal
analisis perceptual, memoia operante y velocidad de procesamiento en
otras palabras es la suma de los puntajes escalares de 10 sub test .

PASO 4: DETERMINACION DE
PUNTAJES COMPUESTOS

Se deben transferir los puntajes de comprensión verbal .

Análisis perceptual , memoria operante, velocidad de
procesamiento y totales a la columna de suma de puntajes
escalares en la tabla de conversiones de la suma de puntajes
escalares a puntajes compuestos.
PASO 5: TRAZOS DE LOS PERFILES DE
LOS PUNTAJES

Pueden trazarse en las graficas proporcionadas al lado derecho de

la pagina del perfil , simplemente hay que colocar un punto en
elugar de l perfil de puntajes escalares de sub tests que
corresponda al puntaje escalar obtenido de cada subtest , debe
dibuja una linea entre los puntos, puden colocarse barras en el
rango superior e inferior para reflejar el intervalo de confianza
 CAP. 5
Aplicación y
calificación de los
subtest
1. CONSTRUCCIÓN DE CUBOS (CC)
• El niño observará un modelo del cuadernillo de estímulos y utilizará los cubos para
reproducir el diseño dentro del limite de tiempo especificado

Materiales: Inicio:
• Manual de aplicación • 6 años : reactivo 1
• Protocolo de registro • 8 años : reactivo
• Libreta de estímulos
• Cubos y Cronómetro.
Discontinuación:
Inversión:
• 3 puntuaciones consecutivas en 0.
• Si un niño de 8 a 16 años no obtiene
puntuación perfecta en los 2
primeros ítems, aplique los ítems
anteriores en secuencia inversa hasta
que obtenga puntuaciones perfectas
en 2 reactivos consecutivos.
APLICACIÓN
CONSIGNA:

“¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente
rojos (muestre el lado rojo); en otros son totalmente blancos (muestre
el lado blanco); y en otros lados más son mitad rojos y mitad blancos
(muestre el lado rojo y blanco).”
 CORRECCIÓN DE ERRORES
• Cualquier rotación notable de 30º o más se considera un error.
• Corrija sólo la primera rotación que ocurra girando los cubos a la posición
correcta y diciendo: “Ves, va de este modo”
Fallas
Diseño

30° 45°

CALIFICACIÓN
• Un ítem se considera incorrecto y se califica con 0 si la construcción es errónea
• Regístrese el tiempo de terminación en segundos por cada ítem. Luego del tiempo
límite se considera con 0 puntos.
• Encierren en un círculo la S en la columna de Diseño correcto para indicar que el niño
construyó los diseños correctamente.
 CONSTRUCCIÓN DE CUBOS
Mide la capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales
abstractos.
También incluye información de conceptos no verbales,
percepción y organización visuales, procesos simultáneos,
coordinación visomotora, aprendizaje y capacidad para separar
figura y fondo en los estímulos visuales.
2. ANALOGÍAS (ANA)
• Se presentan al niño dos palabras que representan objetos o conceptos
comunes y tiene que describir en que son similares.

Materiales: Inicio:

• Manual de aplicación • 6 años : reactivo 1

• Protocolo de registro • 9 años : reactivo 3
• 12 años : reactivo 5

Inversión:

• Si un niño de 9 a 16 años no obtiene puntuación perfecta en cualquiera de los 2 primeros

reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el menor obtenga
puntuaciones perfectas en 2 reactivos consecutivos.

Discontinuación:

• 3 puntuaciones consecutivas en 0.
APLICACIÓN
CONSIGNA:

• Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la siguiente pregunta,
insertando las palabras estimulo apropiadas:

“Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntare en que se

parecen”. “¿En que se parecen un(a)________a un(a)________?”
“¿de que manera son iguales?”
“¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello”
• Es posible repetir cada reactivo con tanta frecuencia como sea necesario sin alterar el fraseo
• Si la respuesta es poco clara o demasiado ambigua como para calificarla, diga: ¿qué quieres decir?
o “Dime más acerca de ello”

CALIFICACIÓN
• Si un niño da respuestas múltiples para un ítem, cada una de las cuales difiere en calidad.Y su valor
es distinto en cuanto a puntos, básese en los siguiente:
• Los comentarios adicionales no forman parte de la respuesta del niño.
• Ítems 1 y 2 la respuesta se califica con 1 o 0 puntos.
• Las siguientes ítems pueden ser calificados 2, 1 o 0 puntos
 ANALOGÍAS (ANA)
Mide razonamiento verbal y formación de conceptos. También
implica comprensión auditiva, memoria, distinción entre
características esenciales y no esenciales y expresión verbal.
3. RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
• Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite los números en el mismo orden
en que los presentó el examinador en voz alta.
• Para retención de dígitos en orden inverso, el niño reproduce los números en orden
inverso a como los dijo el examinador en voz alta.

Materiales: Inicio:

• Manual de aplicación • 6 a 16 años: reactivo 1 (orden

• Protocolo de registro directo e inverso).

Discontinuación:

• Puntuación 0 en ambos ensayos del reactivo.

(directo e inverso)
APLICACIÓN DE RETENCIÓN DE DÍGITOS
• Se divide en 2 tareas: Directo e inverso. Aplique esta última sin importar el desempeño en el orden
directo.
• Cada reactivo se compone de 2 ensayos. Aplique ambos ensayos de cada reactivo aunque el niño haya
aprobado el ensayo 1.
• Lea los dígitos 1/seg
• No repetir el reactivo si el niño lo pide.
• Ayuda solo en la muestra.

CONSIGNA:

“Voy a decir algunos números. Escucha con cuidado y cuando

haya terminado, repítelos después de mí. Simplemente repite lo
que yo diga.”
“Ahora voy a decir algunos números más, pero en esta ocasión,
cuando me detenga, quiero que los digas al revés. Si yo digo 8-2,
¿Qué dirías tu?”.
 RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciación, atención y
concentración.
Orden directo implica aprendizaje y memoria mecánicas, atención, codificación y
procesamiento auditivo.
Orden inverso incluye memoria de trabajo, transformación de la información,
manipulación mental y formación de imágenes viso-espaciales.
Flexibilidad cognitiva y atención mental
4. RAZONAMIENTO CON FIGURAS
• En cada reactivo se presentan al niño dos o tres filas de dibujos y se le pide que elija un dibujo de cada
fila con base en una característica común.

Materiales: Inicio:

• Manual de aplicación Después de la muestra A y B, se aplica.

• Protocolo de registro • 6 años : reactivo 1
• Cuadernillo de estímulos #1 • 9 años : reactivo 5
• 12 años : reactivo 7

Inversión: Discontinuación:
• Si un niño de 9 a 16 años no • Después de 5 calificaciones
obtiene una puntuación perfecta en consecutivas en 0.
cualquiera de los primeros 2
reactivos dados, aplique los
anteriores en secuencia inversa
INSTRUCCIONES GENERALES
• Ayuda únicamente en muestras A y B
• El niño puede seleccionar, nombrar o expresar los números correspondientes de los
dibujos.
• Si el nombre que da el niño es poco claro, se le dice “Señala el dibujo que quieres decir”.
• Si no elige un dibujo en cada fila, tantas veces sea necesario se dice:
--- Reactivos 2 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno de aquí y uno de aquí.
---Reactivos 3 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno de aquí, de aquí y uno de aquí.

CONSIGNA:

“Mira aquí (señale la primera fila). Mira aquí (indique a la

segunda fila), escoge uno de aquí (señale la primera fila) que
vaya con uno de aquí (indique la segunda fila)”.
“¿Por qué van juntos?”
CALIFICACIÓN
• Se encierran en un círculo los números que correspondan a las respuestas del
niño para cada ítem. Las respuestas correctas están en mayor tamaño.
• Si el niño no responde o expresa que no sabe la respuesta, se encierran en un
círculo las siglas NS en el protocolo de registro.
• Calificar con 1 punto solo si el niño elige los dibujos correctos de todas las filas
de un ítem.
• Calificar con 0 puntos las respuestas incorrectas o la ausencia de respuesta.

APLICACIÓN
• MUESTRA A: ÁRBOLES
• MUESTRA B: ANIMALES
• ÍTEMS 1-12
• ÍTEMS 13- 28
Muestra B: Animales

1° FILA

2° FILA

Diga: Escoge uno de aquí… que vaya con uno de aquí

Rpts correcta (1 y 3) pregunte: por qué van juntos? Si el niño responde “son animales” diga: la
ardilla va con el pájaro porque los dos son animales… intentemos con otro.
CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)
Evalúa la capacidad de razonamiento abstracto, categórico.
Los reactivos están en una secuencia que refleja una demanda cada vez
mayor sobre la capacidad de razonamiento abstracto.

Ítem 9
5. CLAVES (CL)
• El niño copia símbolos que están apareados con figuras geométricas simples o dígitos. Por medio de
una clave, el menor dibuja cada símbolo en su figura o casilla correspondiente con un límite de
tiempo especifico.

Materiales: Inicio:

• Manual de aplicación • 6 a 7 años: claves A

• Protocolo de registro • 8 a 16 años: claves B
• Cuadernillo de rpts para claves
• Un lápiz
• Cronómetro Discontinuación:
• Plantilla de calificación para claves
• Después de 120 SEGUNDOS.
APLICACIÓN
Claves A
CONSIGNA:

• 6-7 AÑOS
“Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada
figura tiene su propio signo(señale cada figura).” “Aquí
están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así. Observa
como lo hago yo”.
• CIRCULO–ESTRELLA-Dé un lápiz #2 al niño y diga: “Ahora tú haz éstos” (señale las figuras
restantes de Muestra).
• Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.
• No prosiga con la prueba hasta que el niño comprueba la tarea.
• Si no la comprende, discontinúe la prueba.
• Consigna – 6-7 AÑOS “Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su propio
signo(señale cada figura).” “Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así. Observa como lo hago
yo”.

CONSIGNA: Claves B

• 8-16 AÑOS
“Mira estas casillas. Cada una tiene un número en la parte
superior(deslice su dedo a los dígitos1 al 9).Y un signo especial en la
parte de abajo(deslice su dedo a lo largo de los símbolos)
Cada uno tiene su propio signo.”
“Las casillas tienen números en la parte de arriba pero están vacías en
la parte de abajo.Tu tienes que escribir los signos que deben estar en los
cuadros vacíos, así.”
• Señale la primera casilla Muestra (#2) y después a la clave para mostrar su símbolo
correspondiente. Diga: Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo escribo ese
signo en el cuadro vacío de este modo.
• Dejar que realice 6, 3, 5 y 2
• Corroborar que haya comprendido la tarea.
 “Ahora tú haz estos. Detente cuando hayas llegado a esta línea.”
“Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo modo. Comienza aquí
(señale el primer reactivo de la prueba), hazlos en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja tan rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te
detengas. ¿Estas listo?.” “Comienza”
Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120 segundos, se le dice “.alto”

CLAVES (CL)
Mide memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje,
percepción visual, coordinación visomotora, capacidad de rastreo
visual, flexibilidad cognitiva, atención y motivación. También puede
incluir procesamiento visual y secuencial.
6. VOCABULARIO (VB)
• Para los reactivos con dibujos, el niño nombre los dibujos que se le presenten en
la libreta de estímulos. Para los reactivos verbales, el menor define las palabras que
el examinador lee en voz alta

Materiales: Inicio:
• 6 a 8 años: reactivo 5
• Manual de aplicación
• 9 a 11 años: reactivo 7
• Cuadernillo de estímulos #1
• 12 a 16 años: reactivo 9
• Protocolo de registro.

Inversión: Discontinuación:

• Si un niño de 6 a 16 años no • Después de 3 puntuaciones

obtiene puntuación perfecta en consecutivas de 0.
cualquiera de los primeros 2
ítems dados, aplicar los anteriores
en secuencia inversa hasta
obtener 2 perfectas
APLICACIÓN
CONSIGNA:

En la libreta de estímulos señale el dibujo y

diga: “¿Qué es esto?

INSTRUCCIONES GENERALES
ÍTEMS CON DIBUJOS.

Hay 4 Tipos de respuestas: Marginales, generales, funcionales y ademanes.

• Rpta. Marginales: si da respuestas marginales para apropiada para un ítem, como responder “máquina”
para tren, aclare la respuesta diciendo: Sí, pero como se llama?
• Rpta. Generales: si da una respuesta general apropiada, como decir “una planta” para el ítem de flor,
aclare su respuesta diciendo: Sí, pero que tipo de (respuesta del niño) es?
• Rpta. Funcionales: si da una descripción funcional apropiada de un objeto, como responder “es un
recipiente para el agua” para el ítem cubeta, aclare su respuesta diciendo: Sí, pero como se
llama?
• Ademanes con las manos: si utiliza ademanes apropiados para un ítem. Como simular manejar un
volante como respuesta para coche, aclare su respuesta diciendo: Sí, pero como se llama?

ÍTEMS VERBALES.

“Voy a decirte algunas palabras. Escucha con cuidado y

dime que significa cada una de ellas”.
• Lea literalmente cada pregunta.
• 6 – 8 años: no usar la libreta de estímulos 9 – 16 años: señale la palabra
• Lea las respuestas que requieren interrogatorio específico se indican con un
asterisco (*)
• No se da crédito al niño por señalar un objeto en la habitación.
• Si el niño escucha por error una palabra diferente y contesta mal, diga: “Escucha con
cuidado”
 VOCABULARIO (VB)
Mide el conocimiento de palabras y la formación de conceptos verbales
del niño. También evalúa su reserva de conocimientos, capacidad de
aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de desarrollo de lenguaje.
Además, percepción, comprensión auditiva, conceptuación verbal,
pensamiento abstracto y expresión verbal.
7. SERIE DE NÚMEROS Y LETRAS (NL)
• Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide que recuerde
los números en orden ascendente y después las letras en orden alfabético

Materiales: Inicio:

• Manual de aplicación • 6 a 7 años: verificación de

• Protocolo de registro. aptitudes, muestra y reactivo 1
• 8 a 16 años: muestra, después se
aplica el reactivo 1
Discontinuación:

• Después de puntuaciones 0 en los

tres ensayos completos de un
reactivo
INSTRUCCIONES GENERALES
• Si el niño da una respuesta incorrecta en cualquiera de los ensayos del reactivo Muestra,
corríjalo de inmediato y vuelva a aplicar el ensayo según las instrucciones.
• Cada reactivo esta formado por 3 ensayos. Aplique los 3 en cada uno.
• Lea cada ensayo al pie de la letra.
• No repita ninguno de los ensayos de un reactivo.
• Si el niño da una respuesta incorrecta en cualquiera de los ensayos del reactivo Muestra,
corríjalo de inmediato y vuelva a aplicar el ensayo según las instrucciones.
• Cada reactivo esta formado por 3 ensayos. Aplique los 3 en cada uno.
• Lea cada ensayo al pie de la letra.
• No repita ninguno de los ensayos de un reactivo.
APLICACIÓN
CONSIGNA:

• Reactivo de verificación:
“Vamos hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz alta para que pueda
escucharte. Ahora dame las letras del abecedario”

• Reactivo de muestra:
“Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que yo los diga,
quiero que me digas primero los números , en orden, comenzando con el
numero más pequeño.
Después dime las letras en orden alfabético. Por ejemplo si yo digo A - 1, tu debes
decir 1 - A. El numero va primero y después la letra.”
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS
(NLL)
La tarea implica sucesión, manipulación mental, atención,
memoria auditiva a corto plazo, formación de imágenes
visoespaciales y velocidad de procesamiento.
8. MATRICES (MT)
• Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide que seleccione, entre cinco
opciones la respuesta que complete mejor la matriz

Materiales:
• Manual de aplicación
• Cuadernillo de estímulos #2
• Protocolo de registro.
Inicio:
• 6 a 8 años: muestra, reactivo 4
• 9 a 11 años: muestra, reactivo 7
• 12 a 16 años: muestra, reactivo 11
• Niños con sospechas de bajo nivel
intelectual, comenzar del ítem 1
Inversión:
• De 6 a16 años si en los primeros dos reactivos
no se obtiene puntuación perfecta, aplique los
reactivos anteriores en secuencia inversa, hasta
conseguir dos puntuaciones perfectas
Discontinuación:
• Después de 4 puntuaciones
consecutivas en 0
APLICACIÓN
CONSIGNA:

“ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos (señale las

opciones de respuesta) va aquí (señale el signo de
interrogación)?”

INSTRUCCIONES GENERALES
• Es esencial aclarar las preguntas al señalar las opciones de respuesta y el signo de
interrogación en la matriz a medida que presente el ítem.
• El niño debe indicar su opción ya sea señalando las respuesta o diciendo el número.
• Si menciona mas de una respuesta, diga: solo hay una respuesta correcta para cada
problema. Escoge la mejor.
• Se ayuda solo de los ítems A-C.
Muestra A

Muestra B
ÍTEM 4:

RPTA: 3
 MATRICES (MT)
Constituye en buena medida de la inteligencia fluida y estimados
confiables de la capacidad intelectual general.
Mide las habilidades de procesamientos de información visual y
razonamiento abstracto.
Constituye en buena medida de la inteligencia fluida y estimados
confiables de la capacidad intelectual general.
Mide las habilidades de procesamientos de información visual y
razonamiento abstracto.
9. COMPRENSIÓN (CM)
• El niño responde las preguntas con base en su comprensión de principios generales y
situaciones sociales

Materiales:
• Manual de aplicación
• Protocolo de registro.
Inicio:
• 6 a 8 años: ítem 1
• 9 a 11 años: ítem 3
• 12 a 16 años: ítem 5
• Niños con sospechas de bajo nivel
intelectual, comenzar del ítem 1
Inversión:
• De 9 a16 años si en los primeros dos ítems no
se obtiene puntuación perfecta, aplique los
ítems anteriores en secuencia inversa, hasta
conseguir puntajes perfectos.
Discontinuación:
• Después de 3 puntuaciones
consecutivas en 0
 INSTRUCCIONES GENERALES
• Lea cada reactivo al pie de la letra.
• Respuesta poco clara (I). Diga: ¿Qué quieres decir? ó Dime más acerca de eso.
• Respuestas muestras catalogadas bajo conceptos generales.
• Reactivos con conceptos generales múltiples, deben reflejar ideas relacionadas con dos
conceptos generales múltiples.
• El reactivo 1 es de enseñanza. Retroalimentar al niño si no da respuesta de 2 puntos.

APLICACIÓN
CONSIGNA:

“Ahora voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que me

dijeras las respuestas”.
 COMPRENSIÓN (CM)
Mide la comprensión y expresión verbal, el razonamiento y
conceptuación verbal, la capacidad par evaluar y utilizar
experiencia pasada, y para demostrar información practica.
Además implica conocimiento de las normas sociales de
comportamiento, juicio y madurez sociales, así como sentido
común.
10. BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BS)
• El niño busca de un grupo de símbolos e indica si el modelo estímulo aparece en el grupo
de búsqueda dentro de un tiempo determinado.

Materiales: Inicio:

• Manual de aplicación • 6 a 7 años: búsqueda de símbolos A

• Protocolo de registro • 8 a 16 años: búsqueda de símbolos B
• Cuadernillo de respuestas de BS
• Lapiz #2 sin borrador
• Cronómetro
• Plantilla de calificación Discontinuación:

Cronometraje: • Después de 120 segundos

• Cronometraje preciso es
esencial en este subtest
INSTRUCCIONES GENERALES
• Existen dos formas. BS A Y B
• Cada grupo contiene un grupo de estímulo y uno de búsqueda

Grupo Grupo de
Objetivo Muestra
APLICACIÓN
CONSIGNA:

Reactivo muestra:
“Mira estas figuras (señale la primera fila).Esta figura de aquí (señale el
símbolo) es la misma que esta figura de aquí (señale el símbolo de
equiparación en el grupo de búsqueda),entonces marcare la casilla de SI
de este modo (trace una diagonal en la casilla)”.
“Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta entre estas
figuras que están aquí (indique el grupo de búsqueda), entonces
marcare la casilla de NO de este modo (trace una diagonal en la
casilla)”.
“Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolo de
estimulo)sea igual a cualquiera de las figuras que están aquí(grupo de
búsqueda)y marca la casilla NO cuando la figura no sea igual
¿Entendiste
 CONSIGNA:

Reactivo de prueba:
“Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo.
Comienza aquí (señale la fila superior de la pagina a la izquierda
del niño), sigue en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando
termines la primera pagina, sigues con la segunda y con la
siguiente (muestre brevemente al niño la tercera pagina de
reactivo). ¿Estas listo? Adelante.”
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BS)
Implica memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación
visomotora, flexibilidad cognoscitiva, discriminación visual y
concentración. Asimismo, puede detectar comprensión auditiva,
organización perceptual, y capacidad de planificación y
aprendizaje.
 11. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le falta un elemento esencial y se le pide que
señale o nombre la parte faltante dentro de un límite de tiempo específico.

Materiales Inicio

• Manual de aplicación • 6 a 8 años: muestra, reactivo 1

• Protocolo de registro • 9 a 11 años: muestra, reactivo 5
• Libreta de estímulos • 12 a 16 años: muestra, reactivo 10
• Cronometro.

Discontinuación
Inversión

Si un niño de 9 a 16 años no obtiene Después de 6 puntuaciones

una puntuación perfecta en
cualquiera de los primeros dos
consecutivas en 0.
reactivos dados, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa hasta
obtener puntuación perfecta en 2
reactivos consecutivos.
 Consigna :

“Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de ellos falta una

parte IMPORTANTE. Observa cuidadosamente cada dibujo y
dime que le falta.”

Interrogatorio con tanta frecuencia
como sea necesario:
Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la
aclare diciendo: muéstrame dónde te refieres.
Instrucciones generales
• Si no responde el reactivo dentro de 20 seg.
O si lo hace incorrectamente en ese tiempo,
no proporcionar ayuda.
• •Reactivos 1 y 2 son de enseñanza. Se ofrece
retroalimentación correctiva.

Mide percepción y organización visual, concentración y reconocimiento de los

detalles esenciales de los objetos.
 12.REGISTROS
El niño busca en una disposición tanto aleatoria como estructurada de dibujos y marca los
dibujos estímulo dentro de un límite específico de tiempo.

Materiales Inicio

• Manual de aplicación,
• 6 a 16 años: muestra,
• Protocolo de registro
practica y reactivo 1.
• Cuadernillo de respuestas 2
• lápiz rojo
• cronómetro.

Discontinuación

• Después de 45 segundos
para cada reactivo.
Consigna :

Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”

“Mira esta fila.Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una línea que
cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otra cosa que no sea animal
(dibuje una línea a través de ambos animales).

Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale los

dibujos de práctica)

Dibuja una línea que cruce cada animal. No dibujes una línea que cruce otro
objeto”.
 INSTRUCCIONES GENERALES

• La muestra y la práctica aparecen en la portada del Cuadernillo de respuestas 2.

• Abra el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la portada para mostrar
el reactivo 1. Abra el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la última
página en blanco para mostrar el reactivo 2.
• No proporcione goma de borrar. “No te preocupes. Simplemente sigue trabajando
lo más rápido que puedas”.

“Cuando te diga que empieces, dibuja una línea que cruce cada animal.
Reactivo 1 Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer ningún error. Dime
cuando hayas terminado. ¿Estas listo(a)? Adelante.”

Evalúa velocidad de procesamiento, atención visual selectiva,

vigilancia y descuido visual.
 13.INFORMACION
El niño responde preguntas que tratan sobre una amplia variedad de temas de
conocimientos generales.

Materiales Inicio

• Manual de aplicación • 6 a 8 años: reactivo 5

• Protocolo de registro. • 9 a 11 años: reactivo 10
• 12 a 16 años: reactivo 12

Inversión Discontinuación

6 a 16 años no obtiene puntuaciones

perfectas en cualquiera de los primeros 2 • Después de 5
reactivos dados, aplique los reactivos puntuaciones
anteriores en secuencia inversa hasta que el consecutivas de 0.
niño obtenga puntuaciones perfectas en 2
reactivos consecutivos.
 Instrucciones generales
• Lea al pie de la letra cada reactivo al niño.
• Cada uno debe repetirse cuantas veces sea necesario sin alterar el fraseo de ningún modo.
• En cada reactivo se proporcionan respuestas muestra para facilitar la calificación.
• Respuesta poco clara o ambigua; diga : “¿Qué quieres decir? O ¿dime más acerca de ello?
• Si el niño escucha por error una palabra diferente y responde de manera incorrecta, repita
el reactivo enfatizando la palabra mal escuchada.
• Respuestas específicas que requieren interrogatorio adicional, están señaladas con un *.

Consigna :

“Voy hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas”. (Es
importante observar en cuanto a la repetición del contenido de un elemento,
cada uno de ellos se puede repetir tantas veces sea necesario)

Mide capacidad del evaluado para adquirir, conservar y recuperar conocimiento.

 14. ARITMÉTICA (AR)
• El niño resuelve mentalmente una serie de problemas aritméticos presentados
oralmente dentro de un límite específico de tiempo

Materiales: Inicio:
• Manual de aplicación
• 6 a 7 años: reactivo 3
• Protocolo de registro
• 8 a 9 años: reactivo 9
• Libreta de estímulos
• 10 a 16 años: reactivo 12
• Cronómetro

Inversión: Discontinuación:

• Si un niño de 8 a 16 años no obtiene • Después de 4 puntuaciones

puntuación perfecta en los 2 consecutivas de 0.
primeros ítems, aplique los ítems
anteriores en secuencia inversa hasta
que obtenga puntuaciones perfectas
en 2 reactivos consecutivos.
INSTRUCCIONES GENERALES
• Un reactivo puede repetirse SOLO UNA VEZ si lo pide el niño o si no lo ha
comprendido. (no detener cronómetro)
• Reactivos 1 a 5, el examinador le presenta al niño láminas con dibujos en la libreta de
estímulos. En los 6 a 34 no hay dibujos.
• No puede utilizar lápiz ni papel.
• Si cambia de manera espontánea la respuesta, califique la segunda.
• Los reactivos 1 a 3 son de enseñanza. Proporcione retroalimentación correctiva.

APLICACIÓN
CONSIGNA:

“Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos

problemas”
Ítem 1: Pájaros

• Diga: Cuenta estos pájaros con tu dedo. Cuéntalos en voz alta para que
yo pueda escucharte. Conceda 30 segundos.
• Respuesta correcta, diga: Tratemos con otro
Ítem 3: Árboles

Ítem 4: Mariposas
 ARITMÉTICA (AR)
Implica manipulación mental, concentración, atención,
memoria a corto y largo plazo, capacidad de razonamiento
numérico y atención mental.
También es posible que incluya sucesión, razonamiento
fluido y razonamiento lógico.
 15.INTERFERENCIA
En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que se describe con
una serie de pistas.

Materiales: Inicio:
• Manual de aplicación • 6 a 9 años: reactivo 1
• Protocolo de registro. • 10 a 16 años: reactivo 5

Inversión: Discontinuación:

Si un niño de 10 a 16 años no obtiene • Después de 5 puntuaciones

una puntuación perfecta en cualquiera de consecutivas en 0.
los primeros dos reactivos dados, aplique
los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que éste obtenga
puntuaciones perfectas en 2 reactivos
consecutivos.
 INSTRUCCIONES GENERALES
• Las pistas para los reactivos aparecen en
• el protocolo de registro.
• Comenzar cada reactivo diciendo: “Vamos a tratar con otro”.
• Se puede repetir cada pista sólo una vez a solicitud del niño o en demora
de 5 segundos.
• Cuando presente los reactivos con 2 o 3 pistas, siempre expresar las pistas
anteriores a medida que se añadan nuevas.

Consigna :

“Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime en qué estoy

pensando. Este es un animal que hace “guau”. Qué es?”.

Mide comprensión verbal, capacidad analógica y de razonamiento general,

abstracción verbal, conocimiento de dominio, capacidad para integrar y sintetizar
diferentes tipos de información y general conceptos alternativos.
APLICACIÓN DEL
WISC- IV
APLICACIÓN DE SUBTEST
PROTOCOLO DE REGISTRO
PÁGINA DE ANÁLISIS
CAPITULO 6
 Consideración para la interpretación
Los resultados de wisc-IV brindan información
acerca del funcionamiento cognoscitivo del niño.
Posee información cualitativa y cuantitativa.
El profesional cuenta con muchas fuentes
adicionales tales como:
Antecedentes médicos , educativos, psicosociales
Informe y descripción del desempeño
La conversión de puntajes directos a
puntajes estándares permite la
comparación entre el wisc-IV y otros
instrumentos con medidas relacionadas
Para describir el desempeño del niño a
menudo se utilizan otras
informaciones
 Puntajes estándares Rangos percentiles

Puntajes Puntajes El wisc-IV proporciona rangos percentiles

escalares
Representa el desempeño
de un niño en relación con
sus compañeros de la
compuestos basados en la edad para los puntajes escalares
de subtes y puntajes compuestos en relación
con otros niños de la misma edad.
Son puntajes estándares
por lo común si los rangos perceptiles van de
basados en diversas sumas
1 a 90 con 50 como la media y la mediana
de puntajes de los subtest

misma edad.
Presenta un desempeño igual o menor al de
85% de los otros niños de la misma edad
 Errores estándares de medición e
intervalos de confianza

Se basan en datos
observacionales

Los puntajes mas Reflejan capacidades

estrechos son mas mas reales con cierto grado
confiables de error

Los puntajes que son Brindan otro medio

mas amplios son de expresar la
menos confiables precisión de un
puntaje
Clasificación descriptiva
IAP

Se describen en términos
mas cualitativos según el
nivel de desempeño del
ICV Clasificaciones IMO
niño.
descriptivas de
puntajes
directos del
wisc-IV
Ejemplo : con niños de
comparación este tiene un
funcionamiento dentro del IVP CIT
rango de inteligencia.

Los equivalentes son útiles
para describir el
funcionamiento cognitivo
del niño
Los cambios pequeños en
puntajes directos pueden
resultar grandes
modificaciones en los
equivalentes de edad del
test

Para comparar el Es posible que los

desempeño de un niño con equivalentes de edad de
Equivalentes de edad del test el de otro de la misma test no se comparen entre
edad deben utilizarse los sub test por ejemplo los
puntajes estándares o rangos perceptiles de un
rangos perceptiles niño

Un equivalente extremo no
quiere decir que se semeje
en todos los sentidos
 Procedimientos sugeridos Realización de análisis del perfil

PASO 1:
Estas capacidades Informe y descripción del CIT
El desempeño de un
pueden ayudar al
niño e el wisc-IV
profesional a
puede evaluarse en
identificar los
función de sus
patrones
patrones de puntajes
potencialmente
escalares de
significativos de
compuestos y sub
fortaleza y Es un puntaje total mas confiable que se
test
debilidades obtiene del WISC-IV y es el primer puntaje
que debe considerarse para la
interpretación del perfil
 PASO 2: PASO 3:
Descripción del ICV Informe y descripción del IAP

Es una medida de formación de Es una medida de análisis perceptual y

conceptos verbales , razonables y de fluido , procesamiento espacial e
conocimiento adquirido del propio integración de visomotora . Solo se
ambiente . La escala del ICV en el conservo construcción de cubos y se
WISC-IV no incluye Aritmética añadió dos sub test nuevos

PASO 4: PASO 5:
Informe y descripción del IMO Informe y descripción del IVP

Provee una medida de las

capacidades de memoria operante
Es la velocidad del procesamiento y
del niño lo que demanda es
la capacidad cognitiva general
conservar temporalmente la
información dentro de la memoria
 PASO 6: PASO 7:
Evaluación de las comparaciones de Evaluación de fortalezas y
discrepancia entre índices debilidades

Los profesionales tienen que

observar que los puntajes Es poco común que la persona
compuestos son estimaciones del promedio funcione de igual manera
funcionamiento general en un en todas las áreas de capacidad.
dominio cognoscitivo en particular

PASO 8:
PASO 10:
Evaluación de las comparaciones de
Realización del análisis de proceso
discrepancia entre subtests

El paso final es el análisis cualitativo

de las respuestas del individuo
Se compara con los propósitos de
prestando atención particularmente
confirmar o refutar hipótesis a priori
a las respuestas inusuales o extrañas
independientes
y al patrón general de repuestas del
niño