Didáctica II: Didáctica específica para

Ciencias Naturales
EJE TEMÁTICO N° 1:“ LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES. OBJETO DE ESTUDIO.
 La enseñanza de las Ciencias Naturales

• Desde una didáctica intuitiva a una didáctica

fundamentada.
Modelo
La enseñanza de las Cs. Naturales espontáneo o de
sentido común.
Según Calatayud, Gil y Gimeno(1992). IDEAS
El proceso de CENTRALES
Para enseñar es
Enseñar es una enseñanza- El fracaso en el
suficiente con tener
tarea sencilla, no aprendizaje se aprendizaje de
un adecuado
requiere una reduce a la los estudiantes,
conocimiento de la
especial transmisión de se debe a sus
materia ( a veces ni
preparación, sino conoc. Por parte de propias
siquiera conocer la
sentido común y quien enseña y la deficiencias(
disciplina en
alguna experiencia. recepción de los falta de interés,
profundidad)
mismos por quien capacidad, etc.)
aprende.
• Se fue consolidando un modelo de Enseñanza
de las Ciencias Naturales Concepción POSITIVISTA

Los conocimientos científicos : verdaderos, consolidados

y de alta especialización. Los contenidos de CS. Naturales
Considera que se enseñan son incuestionables.

• Este modelo valora significativamente que el

docente sea un especialista en la disciplina que
enseña aun cuando no posea o sea escasa su
formación pedagógica.
Considera que por su propio Puede transmitir conocimientos en el
aprendizaje de la disciplina, aula, a través de una clase expositiva,
el profesor ha internalizado incorporando algún experimento
los conocimientos ,como así demostrativo para motivar o validar
también la lógica y sus ideas.
procedimientos.
 Las actividades de enseñanza
Concepción: si los estudiantes se organizan siguiendo la
disponen de habilidades y secuencia: observación,
capacidades adecuadas y se hipótesis, experimentación,
interesan en el contenido, descubrimiento de leyes
entonces pueden captarlos y
memorizarlos a fin de activarlos,
aplicarlos y transmitirlos cuando Método
sea necesario. científico
.

Aptos para aprenderlas, capaces de

FUNCIÓN acceder a estudios superiores e
SELECCCIÓN SOCIAL involucrarse profesionalmente y
ENS.CS. NAT. quienes carecen de estas
posibilidades.

El aula se transforma en un espacio que selecciona, condiciona e influye sobre

las perspectivas futuras del estudiante.
Esto contribuye a formar el clima del aula, la relación entre el docente y los
estudiantes y la forma y modo de participación prevista para cada uno según sus
capacidades.
 Mayor intensidad en Educación Superior, también en
Educación secundaria. (a veces disimulado con prácticas
Este modelo novedosas).
espontáneo Esta persistencia es debido a la experiencias de los profesores
o de sentido en el aprendizaje y las valoraciones personales de las
común estrategias y recursos como referencia para formatear sus
prácticas de aula.

No siempre las orientaciones

en la formación docente se
concretan en acciones que superen el abordaje,
en la transmisión de conceptos, la resolución de
problemas centrado en el cálculo o el
experimento como recurso para verificar leyes.
Se observan propuestas de ensayo y error, o recetas didácticas.
Las reflexiones sobre aciertos o fracasos suelen hacerse sin referencia a
marcos teóricos que le den fundamento.
Marín (1997) didáctica intuitiva con orientaciones
basadas en ideas previas o concepciones docentes
espontaneas,

Con métodos de enseñanza que se reiteran y se

extienden de un campo de conocimiento a otro, sin
analizar ni discutir su validez.

En la ultima mitad del siglo XX, La Enseñanza. De las Cs. Naturales. Es

influenciada por : Cs. De la educación, de la historia y epistemología de las Cs. De
la Psicología cognitiva, de la sociología, de la lingüística.

campo objeto de múltiples investigaciones a

nivel mundial y en Argentina desde la década de 1980.
 Los resultados fueron mostrando las exigencias que acompañan la
Enseñanza de las Cs. Naturales. En los distintos niveles educativos para
dar respuesta en el aula.

DIDÁCTICA DE
imprescindible Formación especifica LAS CIENCIAS
e NATURALES

NO SOLO EN RECURSOS, ESTRATEGIAS Y

METODOLOGIAS.
Clarificar y
Un área en fundamentar su
consolidación. identidad,

El cuerpo de conocimientos no goza de suficiente coherencia y consenso en la

comunidad de especialistas. Un campo fructífero para indagar donde las miradas de
investigadores y docentes son necesarias para una didáctica fundamentada.
Estrechando las distancias entre lo que se enseña y se aprende.
 Objeto de estudio
Los sistemas de enseñanza –aprendizaje que
abordan los fenómenos materiales y
naturales

La institucionalización
2 Dimensiones complementarias: análisis de de los departamentos
problemas y dificultades de aprendizaje y universitarios, las tesis
búsqueda y experimentación de nuevos doctorales, revistas
enfoques de enseñanza. especializadas, han
dado un impulso
notable a este ámbito
El profesor cuando enseña su asignatura, transmite y genera del conocimiento
de manera explicita e implícita, una serie de creencias,
enfoques, formas de pensar y de concebir al mundo y la
propia disciplina. Es necesario un ejercicio de reflexión y
análisis sobre la naturaleza de la ciencia.
Este ejercicio puede llevarse a cabo desde la Filosofía de la
ciencia o la sociología.