I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS

DIRIGIDO A DIRECTIVOS DE LAS II.EE DE LA UGEL

04

EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL

CURRÍCULO NACIONAL – 2019

EQUIPO PEDAGÓGICO UGEL – 04 - AGREBRE

PROPÓSITO:
ANALIZAR Y REFLEXIONAR SOBRE LOS
ASPECTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO NACIONAL
(EVOLUCIÓN CURRICULAR, TENDENCIAS, PERFIL
DE EGRESO, ENFOQUES TRANSVERSALES Y
DEFINICIONES CLAVES) COMO PARTE DE LA
PROPUESTA DE FORTALECIMIENTO DE
DESEMPEÑOS DE LOS DIRECTIVOS

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 MARCO DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Marco Orientación COMPETENCIA 5: Promueve y lidera una Desempeño 15: Gestiona
del Buen de los comunidad de aprendizaje con las y los oportunidades de formación
procesos docentes de su institución educativa continua de docentes para la mejora
Desemp basada en la colaboración mutua, la de su desempeño en función del
eño del pedagógicos
para la autoevaluación profesional y la formación logro de las metas de aprendizaje.
Directivo continua orientada a mejorar la práctica
mejora de los pedagógica y asegurar logros de
aprendizajes aprendizaje.
Desempeño 18: Orienta y promueve
COMPETENCIA 6.Gestiona la calidad de los la participación del equipo docente
procesos pedagógicos al interior de su en los procesos de planificación
institución educativa a través del curricular a partir de los
acompañamiento sistemático a las y los lineamientos del sistema curricular
docentes y la reflexión conjunta con el fin nacional y en articulación con la
de alcanzar las metas de aprendizaje. propuesta curricular regional.

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RECOJO DE EXPECTATIVAS DEL TALLER
¿CUÁL ES SU EXPECTATIVA DEL
TALLER?

CONSTRUCCIÓN DE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

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PREGUNTAS PARA ANALIZAR
Y REFLEXIONAR

 ¿Cuáles son los principales cambios del

CNEB respecto del DCN?

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 TABLA COMPARATIVA DEL DCN CON EL
CNEB
DCN – saberes previos CNEB – saberes previos
Temas transversales Enfoques transversales

Propósitos educativos Perfil de egreso

Definición sobre competencia Definición sobre competencia

Desarrollo de la competencia Desarrollo de la competencia

Estándares de aprendizaje Estándares de aprendizaje

Evaluación Evaluación

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A menos que aprendamos
rápidamente a dominar el
ritmo del cambio en los
asuntos personales y
también en la sociedad en
general, nos veremos
condenados a un fracaso
masivo de adaptación. Los
iletrados del siglo XXI no
serán aquellos que no sepan
leer sino aquellos que no
sepan aprender, desaprender
y reaprender.
Alvin Toffler
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 CUADRO COMPARATIVO
(CONTINUIDAD)

CNEB-2019
DCN 2008

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

 Cambios
DCN 2008 CNEB- 2019
CUADRO COMPARATIVO
Opción por una evaluación Evaluación formativa
cualitativa

Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y

única

11 propósitos Perfil de Egreso

151 competencias 31 competencias

5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades

Establece por primera vez estándares de
aprendizaje que describen la progresión
de las competencias a lo largo de la EB.

Contiene un perfil de egreso

con 11 aprendizajes

Promueve el desarrollo de
valores y la educación
ciudadana y cívica.

Simplifica a 31
competencias (Antes 151)

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 PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES TRANSVERSALES

CONCEPTOS CLAVES QUE SUSTENTAN

¿QUÉ CONTIENE? EL PERFIL DE EGRESO

PLANES DE ESTUDIO POR

MODALIDADES

PEDAGÓGICAS

ORIENTACIONES EVALUACIÓN FORMATIVA

DIVERSIFICACIÓN

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EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA
La competencias es la
capacidad para resolver
problemas haciendo uso de «Una competencia
conocimientos, capacidades y equivale a un
actitudes. conocimiento, una
capacidad, una
La competencia conjunto de habilidad, una
conocimientos, capacidades y destreza, una actitud o
actitudes para resolver un procedimiento»
problemas.

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 Una competencia
es…
1 Resolver una
situación

Un
saber
A las
características del
2 problemátic
a

actuar en contexto Con vistas

un a
contexto una
particular A las finalidad Lograr un
circunstancias propósito
de manera determinad
específicas
pertinente o

3
Tanto
saberes
propios
4
Seleccionand de la Satisfaciend
o y persona o ciertos
movilizando criterios
Como de
una recursos
diversidad de del
acción
recursos entorno considerado
EQUIPOs PEDAGÓGICO
esenciales UGEL – 04 - AGREBRE
 Se desarrolla a lo largo de EB

ES LA FACULTAD DE UNA PERSONA

COMPETENCIA

lograr un
propósito

Combinar conjunto de capacidades

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO

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 CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
• Teorías • Talento
• Conceptos • Pericia
• Procedimientos • Aptitud
Para ACTUAR de manera
competente con sentido ético

ACTITUDES
Actuar de acuerdo o
en desacuerdo
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Desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel

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 Características de una COMPETENCIA

CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO:

Conocimientos, capacidades, actitudes valores y
emociones no pueden entenderse de manera separada.
DIMENSION ÉTICA:
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y
compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la
vida.
CARÁCTER CONTEXTUAL:
Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los
diferentes contextos de acción.

CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA:

La transferencia debe entenderse como un proceso de
adaptación creativa en cada contexto
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 IDEAS FUERZA:
La Competencia como la facultad que combina/integra
una serie de capacidades. Son las mismas a lo largo de
la escolaridad

Las capacidades son los conocimientos, habilidades y

Conceptos actitudes que los estudiantes utilizan para afronta una
claves situación determinada.

Los estándares de aprendizaje son descripciones del

desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad.

Los desempeños son descripciones especificas de lo que

hacen los estudiantes respecto a los estándares de
aprendizaje
 BLOQUE II:

EL PERFIL DE EGRESO Y LAS

DEMANDAS SOCIALES
 PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR

¿Qué cambios sociales y culturales

se han dado en los últimos tiempos?

¿Qué implicancias tienen estos

cambios en las formas de enseñar y
aprender?

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REFLEXIONEMOS

“Debemos educar para lo

desconocido en un mundo
cambiante” David Perkins

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Retos / desafíos a la educación

Demandas de la sociedad a los docentes

Aprendizaje
interdisciplinario

Herramientas para Resituarse

aprender a aprender – en los Enseñanza – aprendizaje
aprender cambios por competencias
permanentemente

Aprendizajes para
afrontar los cambios
en la sociedad y el
conocimiento
Nueva
Habilidades para docencia
la vida en
democracia
Qué implica la nueva docencia?
Nueva docencia Visión

Im
pl
transformadora

ica
Renovación de la Replantear los
procesos
práctica pedagógica pedagógicos

Transito de la Construcción de
enseñanza tradicional conocimiento
Repetitiva Orientada Participativa
Transmisora Compleja

Memorística Cambiante
 PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR

- ¿Nos hemos detenido a pensar alguna vez cómo será el

mundo que enfrentarán nuestros estudiantes en el futuro?
¿Consideran que esto es relevante para su quehacer
educativo?, ¿por qué?

- ¿Qué tipo de ciudadanos debemos formar para que sean

capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual?

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En equipo completan
los aprendizajes del
perfil de egreso

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 Aprendizajes al
bicentenario 2021

Ciudadanía
Comunicación
efectiva

Vida saludable

Resolución de problemas

Cultura digital

Permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes

que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfico.
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IDEAS FUERZA
El perfil de egreso del currículo corresponde a una
visión compartida del ciudadano peruano que
esperamos formar a través de la escolaridad.
Sobre la base del perfil de egreso nacional es posible
delimitar el espacio de lo regional o local, como un perfil
un poco más específico o que enfatiza en algunos rasgos.

El perfil de egreso del CNEB no pretende homogenizar, es

decir, que todos los ciudadanos peruanos solo tengan los
rasgos de dicho perfil. Su valor radica en que constituye la
visión común y compartida del peruano que queremos. Es
desde ahí que es posible pensar en particularidades
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IDEAS FUERZA
Requiere que todos los actores educativos sean conscientes hacia
dónde se están orientando los aprendizajes en la Educación Básica y
compartir una meta común.

El logro supone una responsabilidad compartida entre TODOS

los docentes a lo largo de la Educación Básica. No es
responsabilidad únicamente de los docentes de los últimos
grados de la Secundaria.

El perfil de egreso orienta la organización de las

competencias. Sin embargo, NO es exclusividad de
un área curricular.

NO puede reducirse a su nominación en el PEI y el PCI, pues

requiere de una comprensión y un compromiso de parte de
todos los actores para su concreción en las prácticas de aula
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DRAMATIZANDO LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES

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 PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR

¿Qué son los enfoques transversales?

¿Cómo es el tratamiento de los

enfoques transversales?

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 ¿Qué son los enfoques transversales?
Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores, actitudes
y comportamientos observables.

Responden a los
principios educativos Aportan a la
declarados en la Ley formación integral
General de Educación y de los estudiantes y
otros principios a la construcción de
relacionados a las una sociedad más
demandas del mundo democrática,
contemporáneo inclusiva, equitativa
y solidaria.

Se impregnan en las
competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen. Orientan el trabajo
EQUIPO
pedagógico PEDAGÓGICO
en el aula. UGEL – 04 - AGREBRE
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Tratamiento del enfoque
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
derechos los derechos individuales y colectivos que la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
tenemos las personas en el ámbito estudiantes en su ejercicio democrático.
privado y público • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilida y responsable la propia forma de actuar ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
d dentro de una sociedad • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o afectos arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de modo alternativo para construir juntos de normas u otros.
una postura
común

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 ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en
la vida escolar?

A partir de dos situaciones

SITUACIONES PLANIFICADAS O SITUACIONES NO

PREVISTAS PLANIFICADAS O
EMERGENTES

Son acciones que anticipan

los miembros de la IE para
abordar los valores y las
actitudes relacionados con
los enfoques transversales
Son aquellas que surgen en el
día a día, en la convivencia
dentro de la IE o fuera de ella.
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