Conxita Márquez

Conxita.marquez@uab.cat

Facultat Ciències de l’Educació

SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN EN DIDÁCTICAS DE LAS DISCIPLINAS 1: PROGRAMA DE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN- Abril 2018

Universidad Tecnológica de Pereira- Colombia

De qué hablaremos hoy?
• Por qué enseñar a los alumnos a hacerse preguntas investigables?
• Cómo se puede enseñar a plantearse preguntas investigables?
El gusto por la ciencia nace de la interrelación que
se establece entre:
• Hacerse una “buena” pregunta fruto del contacto con algún fenómeno,

• y reconocer que se es capaz de llegar a una explicación que es coherente

con la observación hecha.
 La indagación en el aula de ciencias
• La actividad clave para investigar un tema
es hacerse preguntas “investigables
científicamente”
• A partir de observaciones, discusiones...
• y realizar estas investigaciones
• Elaborar hipótesis
• Planificar experimentos
• Hacer predicciones
• Recoger datos
• ...
Primeras preguntas que se suelen
formular
Preguntas de información: ¿Qué es? ¿Por qué?
Si es investigable es fácil
• ¿Por qué aparecen larvas de mosca en la carne en descomposición?
imaginar qué datos
• ¿Por qué vuelan los pájaros? deben obtenerse para
responderla
Preguntas investigables: ¿Qué sucede si…? ¿Se observa alguna diferencia si.....?
• ¿Qué sucede si no dejamos que las moscas se acerquen a la carne?

• ¿Los pájaros vuelan más rapidamente en días soleados o cuando llueve?

 Primeras preguntas que se suelen formular
“Las respuestas a preguntas investigables son como los bloques de
construcción de una teoría científica mientras que las respuestas
a preguntas de información se construyen con la respuesta
muchas preguntas investigables” (Kelsey, Steel, 2001)

• Kelsey , K., Steel, A. (2001),. The truth about Science Arlington,

. Virginia: NSTA Press
ACTIVIDAD
Se les planteó a los alumnos un problema de investigación:

¿Cómo comprobarías que la acidez del agua afecta a la germinación de las

semillas?
 Respuestas de los alumnos

Escribir las dificultades que detectáis en cada pregunta y reformularlas.

 Preguntas PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿CÓMO COMPROBARÍAS QUE LA ACIDEZ DEL AGUA AFECTA A LA
investigables GERMINACIÓN DE LAS SEMILLAS?

Sanmartí, N., & Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique, (70), 27–36.
 Identificación de variables
Variable independiente Variable dependiente
Es la que hacemos cambiar Es la que medimos, observamos…

Si pongo... observaré...
hago...
entonces

Variables a controlar
Son las que no tienen que cambiar (tenemos
que controlar)
Rúbrica jerarquizada para la evaluación de preguntas investigables (Ferrés, 2017)
 Propuesta de preguntas investigables en
tres situaciones
1- Actividad de indagación totalmente abierta que implicaba conocimientos conceptuales que
se asumían conocidos
• Pensar una situación de la vida cotidiana y plantear una pregunta investigable

Furman, M., Barreto, M. del C., & Sanmartí, N. (2013). El procés d’aprendre a plantejar preguntes investigables. Educació Química, 14, 11–18.
 1- Actividad de indagación totalmente abierta
Por qué se oxida el hierro?

Cómo se contrarresta la oxidación?

Qué reacción química se observa en un clavo oxidado?
Cuáles son los factores que contribuyen a la oxidación del Hierro
Qué condiciones favorecen la oxidación del hierro?

Sólo el 58% de las

preguntas eran
investigables

Furman, M., Barreto, M. del C., & Sanmartí, N. (2013). El procés d’aprendre a plantejar preguntes investigables. Educació Química, 14, 11–18.
Propuesta de preguntas investigables en
tres situaciones
2- Indagación guiada con discusión conceptual previa del fenómeno a investigar
• Elección de un producto de uso cotidiano: Champú, pasta de dientes

El 70% de las
preguntas eran
investigables
Propuesta de preguntas investigables en
tres situaciones
3- Indagación guiada con discusión conceptual previa basada en un caso de la
historia de la ciencia
• ¿Qué se preguntaba Volta mientras investigaba sobre las pilas?

El 98% de las
preguntas eran
investigables
 ¿Cómo facilitar la formulación de
preguntas investigables?
• A partir de una articulación entre la comprensión conceptual de los fenómenos a investigar
y la comprensión de qué es una pregunta investigable.
• Sostener en el tiempo una secuencia de actividades con esta finalidad.

Furman, M., Barreto, M. del C., & Sanmartí, N. (2013). El procés d’aprendre a plantejar preguntes investigables. Educació Química, 14, 11–18.
Ferrés-Gurt, C. (2017). El reto de plantear preguntas científicas investigables. Revista Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación de
Las Ciencias, 14(2), 410–426.
Sanmartí, N., & Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique, (70), 27–36.
 ¿Qué tienen en común las preguntas
investigables?
- Relacionan directamente factores o variables.
- Que se pueden observar/medir y controlar
- Se pueden responder analizando datos

- Son preguntas de “Qué sucede si…?“Cómo”, “Cuáles”, “Cuántos” (descriptivas) en

lugar de “Por qué” (interpretativas)
- Una vez contestas nos preguntamos: ¿cómo es que depende de? y para poder
responderla será necesario construir ideas y modelos teóricos que no se pueden
inducir de los experimentos pero que son los que los guían y les dan sentido.
- Son el máximo de concretas respecto al experimento
- Qué haremos: qué se utilizará, qué podremos saber...

- Tienen relación con el problema

- ...
 Sistemas QUÉ COMPORTA UNA “PRÁCTICA CIENTÍFICA”?
vivos
Comunicación
Conocimientos:
Sistemas
de la Modelos
teóricos Sistemas
Tierra y el materiales Explicación, Expresión
científicos Uso de diferentes
espacio justificación y vivencias y
escolares lenguajes y TICs
argumentación emociones
Sistemas
físicos

Evaluación-regulación en
interacción Fundamentació
n en pruebas y
Propuesta a indagar modelos
teóricos Límites y
Construcción continuación
de de la
argumentos y investigación
Pregunta, Predicción, Estrategias de conclusiones
problema hipótesis recogida de datos, Análisis de
experimentales o resultados
http://www.tresorderecursos.co documentales
m/#!banc-de-rbriques/c118m Planificación Registro y
de la procesamiento de
Observación
investigación resultados iyde
y medida
informaciones
Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de
física, le preguntaron qué le había
ayudado a ser científico, respondió:
Al salir de la escuela, todas las otras madres
judías de Broklin preguntaban a sus hijos: “¿Qué
habéis aprendido hoy en la escuela?”. En cambio
mi madre decía “Izzy, ¿te has planteado hoy
alguna buena pregunta?”
Christine Chin, 2004
 Recursos para profundizar
• Ferrés-Gurt, C. (2017). El reto de plantear preguntas científicas investigables.
Revista
Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 14(2), 410–426.
• Furman, M., Barreto, M. del C., & Sanmartí, N. (2013). El procés d’aprendre a
plantejar preguntes investigables. Educació Química, 14, 11–18.
• Malvaez, O., Joglar, C., & Quintanilla, M. (2013). Elaboración de preguntas de los
estudiantes para promover la metacognición en el aprendizaje activo en ciencias. En
Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educaçao em Ciencias- IX ENPE, 1–8
• Roca, M; Márquez, C; Sanmartí, N. (2013). Las preguntas de los alumnos: una
propuesta de análisis. Enseñanza de las Ciencias, 31(1), 95–114.
• Sanmartí, N., & Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables.
Alambique, (70), 27–36.