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Este documento describe saberes y conocimientos ancestrales andinos que podrían incorporarse en los planes y programas de estudios. Presenta ejemplos de temáticas curriculares como simbología y signos, cálculo y estimación. Detalla símbolos culturales, cósmicos, de producción y otros, así como conceptos andinos relacionados con cantidad, tiempo, distancia, peso, volumen y sistemas de numeración y cálculo. El objetivo es vincular estos saberes al currículo escolar existente de una manera holística e integral.
Descrizione originale:
en formato power point
Titolo originale
propuesta educativa curricular de la nacion aymara
Este documento describe saberes y conocimientos ancestrales andinos que podrían incorporarse en los planes y programas de estudios. Presenta ejemplos de temáticas curriculares como simbología y signos, cálculo y estimación. Detalla símbolos culturales, cósmicos, de producción y otros, así como conceptos andinos relacionados con cantidad, tiempo, distancia, peso, volumen y sistemas de numeración y cálculo. El objetivo es vincular estos saberes al currículo escolar existente de una manera holística e integral.
Este documento describe saberes y conocimientos ancestrales andinos que podrían incorporarse en los planes y programas de estudios. Presenta ejemplos de temáticas curriculares como simbología y signos, cálculo y estimación. Detalla símbolos culturales, cósmicos, de producción y otros, así como conceptos andinos relacionados con cantidad, tiempo, distancia, peso, volumen y sistemas de numeración y cálculo. El objetivo es vincular estos saberes al currículo escolar existente de una manera holística e integral.
TEMATICAS CURRICULARES Saberes y conocimientos andinos por temáticas curriculares
Entre muchos saberes y conocimientos ancestrales andinos no
incorporados en los planes y programas, pero sistematizados a partir de varios eventos, con participación de docentes de las unidades educativas focalizadas; autoridades académicas y docentes de ESFM de la región aimara; docentes del sistema de educación regular y directores distritales de los departamentos de La Paz, Oruro, Potosí y Cochabamba; la participación de los miembros de los CESC distritales, autoridades de diferentes municipios y padres de familia quienes brindaron sugerencias para que estos saberes y conocimientos sean parte de los planes y programas del currículo regionalizado del contexto Aimara, los cuales aparecen a continuación en de cada una de las temáticas curriculares del DCR-QA: Simbología y signos
• -Símbolos de identidad cultural (vestimenta, lengua, ayllu, marka, comunidad)
• -Símbolos patrios:wiphala, qantuta, • -Símbolos cósmicos: willka, phaxsi, wara wara, jach´a qhana, pachakama, Tunari, Sajama, Viloco • -Símbolos andinos: Cóndor, vicuña, alpaka, puma, llama, titi, jamach´inaka, Katari, jamp’atu • -Símbolos de convivencia con la naturaleza y la sociedad, pachamama, achachila, awicha, ch’uwa achachila, qutamama, ch’iwi qallu • -Símbolos de la productividad: Puquturu-llallawa-ispallmama (papa), likina mama (tunqu), Inalmama (kuka), challwa illa, pismo. • -Símbolos de estructura de mando organizacional (Chakana, bastón de mando, vestimenta de autoridades, wara, rey, chiwurnu, chicote) • -Estructura de la comunidad: ayllu, marka, suyu • -Símbolos de saberes técnicos, lingüísticos, matemáticos, estadísticos astronómicos • -Señales de los animales (K´illpha, chimpu, t’ikachaña) • -Señales de la producción (chimpu) • -Señales del tiempo (pacha sarawinaka) • -Señales astronómicas: Qutu, chakasilt´u, q´urawa • -Señales de comunicación. Jiq’i, pututu, rilusa, arnaqawinaka, awiskipa Cálculo y estimación
• Cantidad, wallja, pisi, phuxtu, jich’i,
• -Tiempo, jichha pacha, nayra pacha, jallu pacha, awti pacha • -Distancia, jaya, jak´a, taki, • -Peso, jathi, jasa • -Longitud, Chhiya, wiku, taxlli, ruk´ana, chillqi, luqa, mujlli, iqa • -Volumen: inku , jarphi, pichu, marqa. • -Numeración aimara: binario, quinario y decimal • -Uso de instrumentos de conteo y operaciones aritméticas (yupana, jakhuña, taptana, p´iyaña, quipus y otros instrumentos útiles para el registro de cantidades mayores dirigido al campo económico, social y productivo) • -Sistema de equivalencias del trueque de productos dentro de una economía simple • -Economía comunitaria. • -Sistema de préstamo de productos sin intereses. RELACIONAR AL CURRICULUM BASE TITULO PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVO HOLISTICO ANUAL
OBJETIVO HOLISTIVO BIMESTRAL
CAMPO CONTENIDOS ANUALES CONTENIDOS BIMESTRALES
• PRIMER BIMESTRE • ACTITUDES RESPETUOSAS CONSIGO MISMO, CON LOS • RESPETO A LAS IDENTIDADES DE LA DEMAS, LA NATURALEZA, Y LO TRASENDENTE PLURINACIONALIDAD • Símbolos de convivencia con la naturaleza y la sociedad, pachamama, achachila, awicha, ch’uwa achachila, qutamama, ch’iwi qallu • LOS DERECHOS Y DEBERES DE CADA PERSONA TITULO PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVO HOLISTICO ANUAL
OBJETIVO HOLISTIVO BIMESTRAL
CAMPO CONTENIDOS ANUALES CONTENIDOS BIMESTRALES
• ADICION Y SUSTRACCION DE NUEMEROS ENTEROS • MULTIPLICACIONN Y DIVISION DE • NUMEROS ENTEROS NUMEROS ENTEROS • Cantidad, wallja, pisi, phuxtu, jich’i • FIGURAS GEOMETRICAS