LOS

PROYECTOS
FORMATIVOS
PROF. MARIA ISABEL ADON
V. (MA)., FACILITADORA.
¿PROYECTOS FORMATIVOS?

¿Qué son los proyectos formativos?

 Los proyectos formativos son
una estrategia general para
formar y evaluar las
competencias en los
estudiantes mediante la
resolución de problemas
pertinentes del contexto De acuerdo al Dr.
(personal, familiar, social,
laboral-profesional, ambiental- Sergio Tobón,
ecológico, cultural, científico, investigador
artístico, recreativo, deportivo,
etc.) mediante acciones de
educativo
direccionamiento, planeación, Instituto CIFE
actuación y comunicación de las Formación Integral y
actividades realizadas y de los Competencias (2010). ECOE
Ediciones. Colombia.
productos logrados.
 Es un
procedimiento
dinámico de
organizar la
enseñanza
mediante
actividades con Kilpatric (1918), The
verdadero sentido Project Method en
vital. Plan de
Tobón (2010).
trabajo integrado
Fue utilizado para la
y libremente organización de la enseñanza
elegido, cuyo agrícola en el EEUU.
objetivo es
impactar la vida
real.
 El trabajo por
proyectos busca
comprender el
contexto y
articular
conocimientos. Ir Hernández y
mas allá de la Hernández y
información hacia Ventura, 2008, en
una actividad
Tobón (2010)
cognitiva y
experiencial que
Los proyectos formativos se
permite abordar articulan al modelo de
la profundidad de competencias y al
Pensamiento Complejo.
la realidad y
sentirla.
 Origen
 La metodología de  Esto se hizo integrando
las competencias, el
los proyectos proyecto ético de vida y
formativos fue los procesos de
propuesta por Tobón emprendimiento creativo
a partir de proyectos de
a finales de los años investigación en el aula
noventa con base en con docentes de todos
las contribuciones los niveles educativos en
diferentes países de
originales de Iberoamérica.
Kilpatrick (1918)
 Los cuatro pilares
de la educación
APRENDER APRENDER APRENDER
A A A VIVIR APRENDER A SER
CONOCER HACER JUNTOS

Aprender a conocer, adquirir los instrumentos de la

comprensión;
Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas;
Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos
de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber
convergen en una sola. Delors, J. (1997). La Educación encierra
un Tesoro. Santillana. UNESCO.
El pensamiento Complejo
 Los PF tienen un  En donde hay una
conjunto articulado continua
de estrategias que valoración que
se van desplegando posibilita la
en el tiempo para retroalimentación
resolver un problema
contextualizado en
necesaria para
un red de realizar los ajustes.
situaciones en Se caracteriza por
constante cambio y ser sistemática y
organización flexibles (Ibid.176).
ESTRUCTURA
GENERAL DE
PROYECTO
FORMATIVO
Tobón contempla siete
componentes esenciales:

1. Estructura Formal
2. Competencia o Competencias
3. Proyecto
4. Actividades del Proyecto
5. Proceso de evaluación
6. Recursos y talento humano
7. Normas de trabajo
1. Estructura formal
(Adaptación a nuestro entorno (Prof. María Isabel Adón V.)

 Titulo
del proyecto
 Nombre del equipo que lo realiza, la
asignatura que están cursando y la fecha
 Nombre y matrícula de los miembros del
equipo.
2. Competencia a formar
 Describir
las competencias que han de
desarrollar los miembros del equipo.

Estas competencias deben

integrar el saber conocer, el
saber hacer y saber ser
3. Proyecto
 Sedescribe el problema que se aborda y
pretende resolver o contribuir a resolver

Aquí las y los participantes explican la

situación actual o aquella que no se
corresponde con lo deseado
o esperado.
4. Actividades del proyecto
Estas actividades se realizan a partir de los
cuatro momentos fundamentales o fases
de los proyectos, planteados por Tobón,
son estos:

 Fase 1. Direccionamiento
 Fase 2. Planeación del proyecto
 Fase 3. Actuación Ejecución
 Fase 4. Socialización-Evaluación Final
 FASE 1
Las y los participantes
diseñan y acuerdan la ruta
de formación del proyecto
Se establecen los criterios necesarios a tener en
cuenta por cada miembro del grupo, para el
desempeño optimo y el alcance de las
competencias enunciadas.
 FASE 2.
Los y las participante
planean las diferentes
etapas y actividades del
proyecto.
Participantes y docentes socializan y acuerdan la
realización de un proyecto concreto acorde con el
proyecto general de curso, la filosofía institucional y
el proyecto de vida de los estudiantes.
 FASE 3.
Se ejecuta el proyecto con
la mediación docente
El docente asesora permanentemente a los
equipos, dando seguimiento a los avances y
posibles acciones a mejorar, antes de la
presentación final. Se da un flujo de intercambio
acorde a las necesidades de los grupos.
 FASE 4.
El equipo presenta el trabajo
realizado con las
correspondientes matrices
de planificación.
Se realiza la presentación final del proyecto y se
realizan ejercicios de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación del proceso. Se
entrega el proyecto y la reflexión metacognitiva
final
5. PROCESO DE
EVALUACION
Constituyen todos los criterios de evaluación que se
establecen. Estos están contenidos en el programa
de asignatura y pueden irse acordando con las y
los participantes de acuerdo a la realidad.
RECURSOS Y TALENTO
HUMANO
Se toma en consideración todos los recursos que
serán utilizados durante el proceso, incluyendo las
instituciones, personas o entidades que faciliten la
ejecución del proyecto. Además de los aportes de
cada uno de los y las participantes.
NORMAS DE TRABAJO

Estas normas también son explicitadas en el

programa de asignatura y pueden irse actualizando
en perfecto acuerdo con el grupo. Estas normas
son un parámetro esencial para la evaluación del
proyecto formativo final.
LOS NIVELES DE EJECUCIÓN
ESTRATEGICO AUTONOMO
 El y la participante  El y la participante,
cumple todos los a partir de las
criterios establecidos orientaciones,
y muestra el alcance cumple los criterios
de las establecidos y
competencias,
además aporta de
alcanza las
forma creativa al competencias
desarrollo del mismo. planteadas.
NIVELES DE EJECUCION
RESOLUTIVO
 Las y los participantes  El y la participante
cumplen mínimamente
los criterios
establecidos y se
limitan a externar las
competencias sin
mostrar profundidad y
compromiso con el
proceso.
FORMAL
asiste regularmente a
clases sin mostrar
compromisos con el
proceso. Presenta
dificultad para el
alcance de las
competencias
planteada y obvia
reiteradamente los
criterios de evaluación
PONDERACION
 La ponderación obedece a la
evaluación cuantitativa de la cursada. En
el programa de asignatura se establece
la misma de acuerdo al nivel de dominio
alcanzado por los y las participantes.
 ESTRATEGICO = 100
 AUTONOMO = ENTRE 90-99
 RESOLUTIVO = ENTRE 80-89
 FORMAL = IGUAL O MENOR 79
IMPORTANCIA DE LOS
PROYECTOS FORMATIVOS
 El y los participantes desarrollan
habilidades investigativas, profesionales y
personales en ambientes reales,
pudiendo aportar a la solución a
problemas reales del contexto.
 Los resultados pueden ser publicados, en
coordinación con la docente, como
trabajos de investigación colectiva de
equipos de trabajo, constituyendo un
aval para cada uno de los participantes.
PREGUNTAS
SUGERENCIAS
OBSERVACIONES
PROF. MARIA ISABEL ADON
V. (MA.), FACILITADORA

MARTES 29-03-16.-
Gracias