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PROGRAMA DE FORMACIÓN
DOCENTE, MAESTROS Y MAESTRAS
UNIDOS POR LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
DEL DISTRITO DE MALA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
NIVEL SECUNDARIA
PROGRAMACIÓN ANUAL
FACILITADORA: MARÍA ISABEL BORJAS SARAVIA
Sensibilizar y empoderar a los docentes del
distrito de Mala en los procesos de
planificación curricular en el marco de la
evaluación formativa para la implementación
del CNEB.
Producto
Evidencia de
Aprendizaje
Organización Orientaciones
de Unidades de Evaluación
Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
4
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
1. Formulación de la descripción general (Estándares)
2. Organización de las Unidades didácticas.
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades.
2.3. Seleccionar los enfoques transversales
2.4. Determinar el producto / evidencia de aprendizaje
2.5. Determinar el título de la unidad.
2.6. Determinar los contenidos disciplinares
2.7. Determinar la duración de la unidad.
Comunica su comprensión
Comunica su comprensión
EN CONTENIDOS
Sustenta conclusiones o
afirmaciones sobres las
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANNSVERSAL EVIDENCIA DE
procedimientos para
procedimientos para
procedimientos para
afirmaciones sobres
afirmaciones sobres
Traduce cantidades a
comprensión sobre
comprensión sobre
procedimientos de
gráficos y medidas
/SESIONES
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Determinar el
Traduce datos y
de los conceptos
Comunica su
Comunica su
número y
condiciones
Argumenta
Argumenta
Argumenta
decisiones
nombre de la
unidad
Unidad 1 Determinar los
CONVIVIMOS EN ARMONIA RESPETANDO contenidos
NUESTROS ACUERDOS DE CONVIVENCIA disciplinares
Las buenas relaciones sociales dentro del aula
son de vital importancia porque ello garantiza
una convivencia armoniosa, en donde las
Orientación al
condiciones se presenten favorables para el
bien común
buen desempeño de enseñanza aprendizaje, la 5 SEMANAS
Acuerdos de
cual permitirá lograr las competencias 10 sesiones X X X X X X X X
Inclusión y convivencia
previstas.
orientación a la
Así podemos observar que las alumnas del 1°
diversidad
grado presentan problemas de convivencia
escolar y ante esta problemática se plantean
los siguientes retos: ¿Qué acciones realizamos Determinar el
para lograr una mejor convivencia?, ¿En qué producto
medida podemos evaluar la mejora del Seleccionar las competencias y importante
desempeño
Formularde lasla
estudiantes? capacidades a trabajar en la unidad
Total de semanas, sesiones y número de veces ____sesione
situación
que se trabaja cada capacidad s
significativa
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CARATERIZACIÓN
DEL CONTEXTO
REPRESENTAN LAS
FORTALEZAS Y/O
DEBILIDADES QUE SITUACIÓN
DIAGNOSTICAMOS
EN UNA I.E. PARA SIGNIFICATIVA
SER ABORDADAS
DESDE EL AULA
PREGUNTAS
RETADORAS
Docente: Connie Zapata Carrasco
NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS DE APRENIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
Docente: Connie Zapata Carrasco
Competencia:
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde
el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, v cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones
continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser
consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante
a otros
Conocimiento Disciplinar:
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar que se va a enseñar. Los maestros
deben conocer y comprender el contenido que van a enseñar. Este conocimiento implica:
conocer los hechos, conceptos, teorías y procedimientos fundamentales de la disciplina, las
redes conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos y las reglas para
probar y verificar el conocimiento de la disciplina
Fuente/sustento
Categorías Saber pedagógico
teórico/ científico
xxxxxxx CNEB pág. …
Sentir
xxxxxxxx Texto para el docente pág. Xxx
Pensar
Identidad histórica
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PROFUNDIZAMOS EN TORNO A LA RELACIÓN ENTRE LOS CUATRO CONCEPTOS CLAVE
Todas estas acciones se deberán realizar con el acuerdo de todos los integrantes del equipo.
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica VI Ciclo / 1.° Grado
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que
lo definen (histórica, étnica, social, sexual, v cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo
hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y
mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás.
Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de
las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia
de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el
conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen
en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad 3
• Capacidad 4
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Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica VI Ciclo / 1.° Grado
Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, v cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y
influyen en sí mismos y en los demás.
de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen
integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.. en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Desempeños del primer grado
Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros).
Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su
de secundaria
identidad personal.
Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las
personas.
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo frente a
aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en riesgo.
Matemática VI Ciclo / 2.° Grado
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Capacidades
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y dadas en el problema.
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o
Estándar del ciclo VI
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación
de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición
de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
3. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS PAUTAS :
TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
I. MATERIALES Y RECURSOS
EL DOCENTE EL ESTUDIANTE
TALLER DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR