Primera Asistencia

Técnica
Dirección de
Educación
Secundaria - 2019

DÍA 4
¡Iniciamos nuestra Implementación del CNEB!

1. Bienvenida a los Maestros

Recojo de expectativas de los participantes en relación a la
Implementación del CNEB

 Los participantes recibirán 1 o 2 tarjetas en

las que anotarán su expectativa sobre la
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB.
Planificación Curricular en el marco de la evaluación formativa: Condiciones previas para hacer una planificación curricular y los procesos que
desarrolla

• Propósitos específicos:
• Valorar la importancia de las características, intereses y necesidades
de los estudiantes en su contexto para desarrollar la planificación
curricular
• Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades, estándar
y desempeños según el CNEB
• Establecer la relación entre planificación curricular con la evaluación
formativa
• Desarrollar los pasos de la planificación curricular identificando el
propósito de aprendizaje: Análisis de una competencia y las evidencias
de aprendizaje.
 Ruta de trabajo del día 3 y 4
Propósito de la asistencia técnica específica: Empoderar a los especialistas de la DRE y UGEL en los procesos de la planificación
curricular en el marco de la evaluación formativa para la implementación del CNEB.

Productos de la asistencia técnica

 Elaboración de la caracterización y el contexto regional
 Elaboración de organizador visual donde relaciona los procesos de la planificación curricular con la evaluación formativa
 Elaboración del cuadro de propósitos de aprendizaje y análisis de evidencia por cada área
 Planteamiento de una situación significativa para responder al propósito de aprendizaje.
PROPÓSITOS
 Valorar la importancia de las características, intereses y  Identificar los criterios para analizar evidencias de aprendizajes y su
necesidades de los estudiantes en su contexto para desarrollar la relación con el diseño de situaciones significativas (Planificación
planificación curricular Curricular)
 Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades,  Evidenciar la vinculación de los procesos de la planificación curricular
estándar y desempeños según el CNEB con la planificación anual, unidades didácticas y sesiones de
 Establecer la relación entre planificación curricular con la aprendizaje
evaluación formativa  Brindar orientaciones para la formulación de proyectos de aprendizaje
 Desarrollar los procesos de la planificación curricular identificando a través de los lineamientos pedagógicos para la planificación,
el propósito de aprendizaje: Análisis de una competencia y las ejecución y evaluación entre áreas de aprendizaje y su elaboración en
evidencias de aprendizaje. el nivel secundaria.
Condiciones previas para la planificación: características del
estudiante y del contexto

 Caracterización del adolescente e importancia

del contexto para los procesos de planificación

 Observarán el vídeo con Secundaria “Sí la Haces”

 Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se perciben los adolescentes del vídeo? ¿Qué
intereses tienen? y ¿por qué les parece importante la
escuela o la educación?
 Lectura de caracterización del Programa curricular del
nivel secundaria pg. 6 a la 9.
 Elaboran la caracterización regional
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen las características
de los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:

Características de los Características del

estudiantes contexto
 Aspecto cultural (Folclórico, turismo,
 ¿Qué edades tienen? ¿qué artesanía, gastronomía, otros)
características particulares tienen?  Aspecto económico (comercio,
¿cómo les gusta aprender? y ¿Qué agricultura, ganadería, microempresas,
intereses, preocupaciones y gustos otros)
tienen?  Aspecto social, fiestas tradicionales,
aniversarios institucionales, organización
de la comunidad, masificación de las
tecnologías, otros)
 Aspecto ambiental
LOS ADOLESCENTES Y SUS
CARACTERÍSTICAS
 Ideas fuerza

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir

que el adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su
entorno, en espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y

riesgo, sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la
adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza

• Necesitamos como especialistas pasar de ver la adolescencia bajo la

aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de aprendizaje que les
propongamos

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)

 Ideas fuerza

Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:

“Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra
importancia cuando el docente parte de las características de
los estudiantes y caracterización del contexto.
 Conclusión

Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias

es necesario considerar las características de los adolescentes y
reconocer cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto.
Esto permitirá identificar el entorno del estudiante, conocer diversos
aspectos (los saberes y prácticas del entorno, los problemas, las
potencialidades, necesidades y demandas) de forma que se pueda
planificar y ejecutar de manera contextualizada; con el propósito de
mejorar la atención y dar respuesta a la diversidad social y cultural
de la población favoreciendo aprendizajes pertinentes.
TAREA RETADORA:
Se formarán grupos de áreas diversas , luego recibirán tarjetas y
plumones para resolver la siguiente actividad:
▪ Para el año 2019 el MINEDU ha dispuesto que las Instituciones
Educativas implementen el Currículo Nacional en el nivel
secundaria, por lo que se ha generado gran expectativa entre los
Docentes y Directivos. Ante esta situación es necesario que los
Docentes conozcan el perfil de egreso y los enfoques de las áreas
¿Cuál es el propósito del área asignada en tu tarjeta según el
CNEB? Además explica cuál es la relación que existe en los
siguientes conceptos: Perfil de egreso, enfoque del área,
competencia, capacidad ,estándar y desempeño.
Reto:
▪ Realice un gráfico donde se establezca la relación entre los
conceptos mencionados anteriormente.
▪ Explique el gráfico realizado a sus colegas
 ENFOQUE
En palabras sencillas, es una manera de ver las
cosas, nos ayuda a tomar conciencia de los
problemas que ocurren a nuestro alrededor.
Asumir un enfoque es como colocarnos unos
lentes que nos permiten ver a las personas y
cómo se comportan en un espacio en común.
 • Enfoques transversales (7)
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
• Enfoque intercultural
• Enfoque de igualdad de género
• Enfoque ambiental
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque búsqueda de la excelencia
 • Enfoques al bicentenario
• Ciudadanía
• Comunicación Efectiva
• Vida Saludable
• Resolución de Problemas
• Cultura Digital
COMPETENCIA
SENTIDO ÉTICO FACULTAD

MANERA
PERSONAS
PERTINENTE

PROPÓSITO COMBINAR
ESPECÍFICO CAPACIDADES
 CAPACIDAD
Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son:

Conocimientos, habilidades y actitudes que los

estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
 ESTÁNDARES
Los estándares describen el nivel de desarrollo de una
competencia determinada. Cada competencia tiene 8
estándares en progresión.
Cada estándar aumenta en nivel de complejidad. Estas
descripciones definen el nivel que pueden alcanzar los
estudiantes en su educación básica. Son los referentes para la
evaluación del aula y las evaluaciones nacionales.
DESEMPEÑOS
Ejemplo: Características del enfoque del área de
matemática
La matemática Tiene como
Las emociones, es un producto escenario la ✓ Cantidad
cultural resolución de
actitudes y
dinámico, en problemas del
✓ Regularidad, equivalencia y cambio
creencias actúan
como fuerzas constante contexto en ✓ Forma, movimiento y localización
impulsadoras del desarrollo. diversas ✓ Gestión de datos e incertidumbre
aprendizaje. situaciones.

Permite que
construya y
reconstruya sus Plantea y
conocimientos resuelve
con nuevas ideas problemas que
y conceptos le permite
matemáticos desarrollar la
indagación y
reflexión

Aprenden por sí Permite a los

mismos y estudiantes
autorregulan su desarrollar la
proceso de creatividad a
aprendizaje partir del
reflexionando planteamiento de
sobre sus diversos
aciertos, errores. problemas.

Tendencias sociales
actuales
Aceleración masiva de la El uso masivo de las
Surgimiento de nuevos tipos Trabajo en gran cantidad de Innovación y resolución de
producción de TIC/innovación constante en
de trabajo información y en colectivos problemas
conocimientos tecnologías
¿Cuál es el propósito del área de matemática?

Propósito
es

Formar ciudadanos para

entender e interpretar el CONTEXT Conjetura
de
mundo que lo rodea Goldbach
O Situaciones económicas
y
Situaciones
Resolver Matemáticas
Para lograr
problemas
Situaciones
Científicas
usando
Resuelve
Resuelve problemas de
Situaciones problemas
Estrategias y Situaciones sociales productivas de cantidad
regularidad,
equivalencia y
conocimientos cambio

matemáticos Fuente : Imágenes Internet

Resuelve
en Resuelve
problemas de problemas
Diversos Promueve y gestión de de forma,
situaciones facilita el datos e movimiento
incertidumbre y
Enfoque Centrado en desarrollo localización
La matemática es una actividad la Resolución de
humana que se encuentra en A través del Programa Curricular de Educación
Problemas Secundaria (2016)
constante desarrollo y reajuste
 ¿Cuál es el enfoque del área de matemática en el CNEB?
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy Brousseau (1986).
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans Freudenthal, descrita por
Bresan , Zolkower y Gallego (2004).
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan Schoenfeld (1985) y
por Santos Trigo (2008)
El docente puede plantear actividades intencionadas que recrean una
actividad matemática. El modelo se centra en la producción de
conocimientos matemáticos, lo cual implica validarlos.
Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los cuales se
definen como espacios de actuación que manifiestan códigos, creencias
y prácticas socioculturales , las cuales pueden ser representadas en
modelos matemáticos.

Tiene la finalidad orientar el Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio inquisitivo donde
proceso de enseñanza y los estudiantes constantemente formulan preguntas, identifican
conjeturas o relaciones , buscan varias maneras de sustentarlas
aprendizaje de las competencias
(incluyendo argumentos formales), y comunican resultados. Se
Marco por desarrollar. propone el desarrollo de las heurísticas.
teórico

Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
▪ Aprendizaje basado en problemas (ABP).
Marco ▪ Método de la resolución de problemas (Polya,
metodológico Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
▪ El modelo de Van Hiele.
▪ El dibujo y la construcción, etc.

Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)

 Competencias y capacidades del área de matemática

o Traduce cantidades a expresiones o Traduce datos y condiciones a expresiones

numéricas algebraicas
o Comunica su comprensión sobre los o Comunica su comprensión sobre las relaciones
números y las operaciones algebraicas
o Usa estrategias y procedimientos de o Usa estrategias y procedimientos para encontrar
Resuelve reglas generales
estimación y cálculo Resuelve problemas
o Argumenta afirmaciones sobre las problemas de o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
relaciones numéricas y las operaciones. de regularidad, cambio y equivalencia
cantidad equivalenci
a y cambio
Resuelve Resuelve
problemas problemas
de gestión de forma,
de datos e movimiento
incertidumb y
o Representa datos con gráficos y medidas re localización
o Modela objetos con formas geométricas y sus
estadísticas o probabilísticas transformaciones
o Comunica la comprensión de los o Comunica su comprensión sobre las formas y
conceptos estadísticos y probabilísticos relaciones geométricas
o Usa estrategias y procedimientos para o Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos orientarse en el espacio
o Sustenta conclusiones o decisiones con o Argumenta afirmaciones sobre relaciones
base en la información obtenida geométricas

Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
movilización de sus capacidades. los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
 Relación de las competencias con el perfil de egreso
Gestiona
responsablement
e el espacio y el
ambiente
Construye
su
Resuelve Resuelve Resuelve identidad
problemas problemas problemas
Resuelve
de de forma, de gestión
problemas
regularidad, movimiento de datos e
de cantidad
equivalencia y incertidumbr
y cambio localización e

ENFOQUES TRANSVERSALES

Inclusivo – Intercultural - Ambiental –

Gestiona
Búsqueda de La Excelencia – Derechos proyectos de

– Bien Común– Igualdad de Género emprendimiento

económico o Se comunica
social. oralmente en
su lengua
materna.
Ejemplo : área de Comunicación

ENFOQUE COMUNICATIVO
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
• Se comunica oralmente:
OBTIENE
INF.TEXTO
ORAL

Reflexiona y
evalúa la Inf. e
forma , el interpreta inf.
contenido y texto oral .
contexto del
texto oral.

Interactúa Adecúa organiza y

estrategicamente desarrolla ideas de manera
con distintos coherente.
interlocutores.

Utiliza rec. verb. y no

verb. de forma
estrategica.
Lee textos en su lengua materna

OBTIENE INF.TEXTO ESCRITO

Reflexiona y evalúa la forma

, el contenido y contexto del
texto escrito Inf. e interpreta inf. texto
escrito
Escribe textos en su lengua materna.

ADECÚA EL TEXTO A LA
SITUACIÓN
COMUNICATIVA

Reflexiona y evalúa la
forma , el contenido y
contexto del texto ORGANIZA Y
escrito. DESARROLLA LAS
IDEAS DE FORMA
COHERENTE Y
COHESIONADA

UTILIZA CONVENCIONES DEL LENGUAJE

ESCRITO DE FORMA PERTINENTE..
 Destacado

Nivel 7
3ERO SEC
Nivel 6 4TO SEC
NIVEL 5 –
1ERO SEC Y
PRIMARIA
2DO SEC
5TO SEC
6TO
 Conociendo los procesos de Planificación Curricular en el marco de la evaluación
formativa

Como muestra el gráfico, estos procesos se dan de forma simultánea y recurrente en los procesos de planificación curricular.
Programa Curricular de Educación Secundaria pág 16 (R.M. 649-2016-
MINEDU)
 La evaluación formativa y la planificación de los aprendizajes
• Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)
• Planificación - evaluación formativa
Desde el enfoque para el desarrollo de las competencias y el logro del perfil de egreso
establecido en el Currículo Nacional de Educación Básica, debe entenderse la planificación
de los aprendizajes como proceso dinámico y reflexivo donde la planificación, la ejecución
y la evaluación interactúan permanentemente. Desde este proceso la planificación se
entiende como hipótesis de trabajo, es decir que puede replantearse (revisarse y
modificarse) cuando hay señales que lo planificado no está produciendo los efectos
esperados en el aprendizaje.
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las necesidades de
aprendizaje identificadas

¿Qué debemos tener en cuenta para determinar los propósitos de aprendizaje?

- Las características del contexto.

- Las características de los estudiantes.
- Los aprendizajes a ser desarrollados en relación a las competencias del currículo.
- Las necesidades de aprendizajes identificadas.

¿Qué incluye los propósitos de aprendizaje?

- Competencias (y sus capacidades) del área curricular y competencias transversales

- Desempeños de grado
- Enfoques transversales.
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes en relación de

las competencias del currículo?
- Revisamos la competencia del área a desarrollar
- Determinar la competencia transversal.
- Analizar los enfoques transversales vinculadas a la competencia.
¿Cómo identificamos las necesidades de aprendizaje?
- Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los
estudiantes.
- Analizar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes (recoger evidencias de
aprendizaje y contrastarlas con nivel del estándar del ciclo y/o desempeños del grado
anterior, presente o posterior)
Análisis de evidencias

Análisis de las evidencias de

aprendizaje
 Proceso de planificación: Establecer criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
Para plantear las evidencias de aprendizaje, se debe:
- Considerar los propósitos de aprendizaje.
- Diseñar una tarea. La tarea es la actividad que realiza el estudiante y donde moviliza las
capacidades de la competencia, debe ser representada de manera precisa y acompañada por
criterios que tengan en cuenta su éxito. Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

Tarea : Evidencia :
Revisa la noticia sobre un meteorito caído en Puno donde s .
menciona el tamaño del cráter que este deja en el suelo y a partir
de la noticia del deben escribir el proceso de indagación: realizar la
pregunta y la hipótesis de la indagación, explicar el experimento,
analizar los resultados y explicar las conclusiones utitilizando
conocimientos científico.
 Proceso de planificación: Establecer criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso.
Los criterios para valorar las evidencias de aprendizaje :

- Está en relación a los propósito definido (competencias, capacidades y desempeños)

- Para valorar la evidencia se utilizan instrumentos de evaluación como lista de cotejo, rúbrica, escalas de valoración, entre otros.
 Proceso de planificación: Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Situación significativa
Puede se un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés por
parte de los estudiantes, lo que requiere que esté relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a
poner en juego todas sus capacidades.
Pg. 179 CNEB
Para elaborar las situaciones significativas se debe:
a) Considerar el contexto de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.
b) A partir de la descripción del contexto presentar retos o desafíos que movilicen las competencias y los enfoques transversales.
Las situaciones significativas pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles
 Situación significativa

En el distrito de Huallanca, provincia de Bolognesi (Ancash), se observa en esta

última década la notable disminución del nevado Chaupijanca, ubicado en la
cordillera de Huallanca. Algunas comunidades tienen la necesidad de contar con
fluido eléctrico puesto que esto afecta el desarrollo de sus actividades. Los
estudiantes han tenido acceso a información sobre el agua como fuente de energía
para generar electricidad, algunos ciudadanos proponen la construcción de una
central hidroeléctrica, para aprovechar esta fuente de energía, pero a otros les
preocupa que esta solución incremente la disminución de sus nevados.
1 ¿Existirá alguna relación entre las centrales hidroeléctricas y la disminución de los
nevados de la cordillera de Huallanca? 3 ¿De qué otra forma se puede generar
energía eléctrica que no agrave la situación de las comunidades?
2 ¿Qué impacto genera en nuestra localidad, región y país utilizar las fuentes de
energía renovable para obtener energía eléctrica?
 Situación significativa

En nuestro país en los últimos años se viene evidenciando una ola de

violencia contra la mujer, que afecta a todos los niveles o estratos sociales, es
común ver diariamente, a través de los medios de comunicación, que las
mujeres son golpeadas, amenazadas, y hasta asesinadas. En los primeros
días del mes de enero de este año, en la ciudad de Huancayo, se registraron
Contexto
dos feminicidios, asimismo en las comisarias de familia se registran cada día
denuncias de violencia contra la mujer, y hay otro tanto de victimas que no
llegan a denunciar. Incluso muchas adolescentes señalan haber sido victimas
de acoso callejero y otros tipos de violencia.

¿Alguna vez has presenciado el acoso a alguna de tus familiares o

Reto
compañeras? NO
¿Cómo afectan estas acciones a la convivencia en sociedad?
¿Por qué crees que se dan estos actos de violencia contra la mujer en tu
localidad? NO SABERES PREVIOS
¿Qué harías frente a estos actos de violencia contra la mujer? NO
¿Qué harías para evitar estos actos de violencia contra la mujer?
 Proceso de planificación: Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.

• Teniendo en cuenta lo descrito, diseña situaciones significativas que

permiten el desarrollo de un unidad didáctica.
• Cada grupo presentará la situación significativa y explicará la forma como
fue elaborada.
 Determinando los propósitos de aprendizaje

• Teniendo en cuenta lo descrito, determina los propósitos de aprendizaje que

tendrían que incluirse en la planificación anual, unidad y sesión de aprendizaje.
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración de la
planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
 Conclusión

Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es

necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto. Esto permitirá
identificar el entorno del estudiante, conocer diversos aspectos (los
saberes y prácticas del entorno, los problemas, las potencialidades,
necesidades y demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de
manera contextualizada; con el propósito de mejorar la atención y dar
respuesta a la diversidad social y cultural de la población favoreciendo
aprendizajes pertinentes.
Gracias