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Nivel Secundario
Retomando el encuentro anterior…
• ¿Revisaron el material que se trabajó en el encuentro anterior? ¿De qué modo leyeron, anotaron, subrayaron,
seleccionaron zonas que les resultaban útiles o zonas que les resultaban confusas para consultar?
• ¿Encontraron conexiones con otros materiales que ya trabajan y con los cuáles dialoga esa propuesta? ¿De qué modo?
• ¿Tuvieron oportunidad de implementar alguna de las propuestas trabajadas en su propia práctica? ¿Cómo? ¿Qué
elementos les resultaron de ayuda y cuáles fueron imposibles de llevar a la práctica? ¿Por qué?
4° encuentro
Reflexión sobre la enseñanza de la lectura: comprensión,
producción, argumentación, reflexión lingüística
Integrar Información
¿Cuál es el tema de cada uno de los párrafos? ¿Qué marcas discursivas nos permiten darnos
cuenta?
Los conectores son partículas que nos ayudan a comprender la progresión de la información,
pero existen también, de modo más general, otras marcas de cohesión que conectan y
relacionan la información de los párrafos. ¿Cuáles?
Alternativas
Una actividad alternativa puede ser solicitarles a los alumnos que completen un texto con los
conectores que faltan. Es importante tomar en cuenta el conocimiento sobre la temática que
abordan, de modo tal que puedan establecer las relaciones semánticas necesarias aún sin la
presencia del conector. Se pueden comenzar con textos más sencillos (quizá narrativos) en donde
las causas y consecuencias son deducibles a partir del contexto, y continuar luego con textos
informativos sobre alguna temática que se aborde en otro espacio curricular.
Cruces
El cruce que se propone involucra otros espacios curriculares como Biología o Físca y Química. El
estudio de las ciencias son propicios para encontrar relaciones de tipo causal entre eventos. Ahora
bien, el trabajo con textos informativos científicos (desde manuales escolares a resúmenes o
textos de divulgación científica) son propicios para el trabajo en conjunto con las partículas
conectivas, sus significados y su utilidad para luego escribir sus propios textos.
Otro cruce se propone con lenguas extranjeras. Una forma de enseñanza típica de una lengua
extranjera es la identificación de los conectores para poder estructurar los textos, y luego pasar a
traducir y comprender el contenido. Puede articularse alguna actividad con el área, de modo tal
que los estudiantes puedan ver la importancia de este recurso también para estructurar el lenguaje
y los textos en nuestra y otras lenguas.
Argumentación
Para los primeros años de Educación Secundaria, la propuesta es la extracción de argumentos y
contraargumentos de un texto, así como la identificación de la tesis. Este trabajo constituye parte
ineludible de la alfabetización académica. La reflexión sobre la estructura de los textos y la enseñanza
de los elementos gramaticales que resultan de apoyo para la planificación escrita se hace indispensable
para que los alumnos puedan, de manera progresiva y explícita, componer distintos tipos de texto.
Proponemos la lectura de una columna editorial del diario La Nación, pero los docentes pueden elegir
cualquier tipo de texto argumentativo con el mismo objetivo, desde ensayos breves hasta textos
científicos, dependiendo el avance de sus alumnos.
La propuesta consiste en la lectura de dos tipos de texto diferentes para poder analizar las diferencias
entre los recursos utilizados por los autores.
Por ejemplo:
Modalizadores lógicos (duda o certeza):
• Es indudable que, si bien empató, la Selección Argentina merecía ganarle a Islandia.
• Podríamos pensar que, si bien empató, la Selección Argentina merecía ganarle a Islandia.
• Está claro que tenemos que ir mañana al cine.
• Podría ser cierto que vayamos mañana al cine.
• Parece que va a llover.
• Mañana lloverá.
Modalizadores apreciativos
• Aunque empató, la impecable Selección Argentina merecía ganarle a Islandia.
• Mañana iremos al viejo cine de mi barrio.
• Sería penoso que lloviera mañana.
Otra propuesta puede ser la producción de distintos enunciados según el contexto de emisión modalizados de manera
gradual.
Cruces
El cruce para esta actividad propone una continuación del trabajo con los docentes de Historia. En
el anterior encuentro habíamos realizado una propuesta de cruce que contemplara el trabajo con
la conceptualización entre historia y relato. En este caso, puede plantearse una actividad similar,
en donde las historias sean las mismas pero los relatos reflejen puntos de vista diferentes a partir
del uso de modalizadores.
Para el próximo encuentro
¿Cómo seguimos?
Tareas mensuales del referente:
• Recolectar actividades representativas para generar un porfolio, cada mes, enviandolas la casilla de
PDL. pdlenguaje-red@abc. gob.ar