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Nivel Secundario
Retomando el encuentro anterior…
• ¿Revisaron el material que se trabajó en el encuentro anterior? ¿De qué modo leyeron, anotaron, subrayaron,
seleccionaron zonas que les resultaban útiles o zonas que les resultaban confusas para consultar?
• ¿Encontraron conexiones con otros materiales que ya trabajan y con los cuáles dialoga esa propuesta? ¿De qué modo?
• ¿Tuvieron oportunidad de implementar alguna de las propuestas trabajadas en su propia práctica? ¿Cómo? ¿Qué
elementos les resultaron de ayuda y cuáles fueron imposibles de llevar a la práctica? ¿Por qué?
2° encuentro
Actividad: Reflexión
sobre Instancias de
Oralidad
¿Qué sucede con estas prácticas a la luz
de los propósitos que el Diseño
Curricular describe para la Escuela
Secundaria?
¿Contribuye alguna de estas prácticas a lograr los propósitos prescriptos? ¿De
qué manera?
Argumenta
Narra
Describe
¿En sus aulas, en
qué momento Explica
fomentan las
siguientes Reproduce textos orales
prácticas orales? Usa elementos paralingüísticos
Debate
Controla la voz
Sobre las variedades lingüísticas…
¿Qué distancia perciben entre sus propias producciones y las de los alumnos?
Si percibe distancia, ¿a qué se debe? ¿En qué aspecto nota mayor dificultad en
los estudiantes?
La propuesta consiste en hacer una narración oral de un cuento de autor o de una narración oral
vinculada con las tradiciones culturales utilizando música de fondo que acompañe la narración.
Se les pedirá a los estudiantes que lean el cuento hasta recordarlo. El trabajo en términos de
memorización o elaboración de una versión oral dependerá de la extensión del texto (se puede
trabajar con la memoria en las microficciones y se puede proponer la producción de la versión oral
para cuentos más largos).
Continuamos con la lectura de esta actividad en la página 4 del Guion del Referente.
Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos
Aspectos involucrados Orientaciones didácticas
1° año Reconocer y apreciar las El vínculo entre lenguajes y los textos literarios, se debe establecer
especificidades de la literatura buscando que éste permita profundizar la lectura de las obras, analizar
(7° ESB) en relación con otros lenguajes aspectos que no se habían considerado, abrir un abanico de posibilidades
artísticos. en torno al acto de leer.
La propuesta de cruce para las actividades de oralidad en relación con la literatura consiste en proponer a un
docente de otro curso que trabaje con sus alumnos para que asuman el rol de “productor artístico” de los
alumnos que preparan la actividad de expresión oral seleccionada por el referente.
Para preparar a sus “productores artísticos”, el docente que colabora con el referente deberá desarrollar con
sus alumnos los contenidos que estos deben dominar para elaborar las estrategias que les permitirán asumir
su rol. Los productores artísticos deberán presenciar al menos un ensayo de los alumnos protagonistas de la
actividad y darles recomendaciones en relación con los aspectos lingüísticos y los no lingüísticos que se
ponen en juego en la actividad y con los materiales que han preparado para la presentación (instrumentos
musicales, computadora, parlantes, etcétera).
El referente compartirá con el docente colaborador la planificación de estas actividades y los conceptos
puestos en juego para su gestión en el aula.
Alternativas
Es posible que, para algunos alumnos, asumir los roles que exigen las actividades propuestas resulte un
desafío demasiado alto. Por timidez, por falta de recursos lingüísticos, por dificultades fonológicas
(tartamudeo u otros trastornos del habla), con algunos adolescentes este tipo de actividades exigirá un
trabajo más personalizado y graduado.
Contenido ¿Es correcto y demuestra solvencia sobre el tema? ¿Incluye las ideas
principales? ¿Da cuenta de las fuentes consultadas? ¿Puede
responder preguntas de la audiencia?
Estructura ¿Incluye un inicio atractivo? ¿Plantea bien el tema? ¿Se verifica
progresión temática en el desarrollo? ¿Hay un cierre interesante?
¿Emplea conectores variados y apropiados?
Lenguaje ¿Utiliza un lenguaje adecuado a la situación comunicativa? ¿Emplea
términos especializados y los reformula?
Adecuación al ¿Aprovecha el tiempo disponible?
tiempo
Distribución de ¿La exposición demuestra decisiones basadas en la estructura del
roles y tiempos texto (por ejemplo, uno expone el tema y el otro desarrolla
de exposición ejemplos)? ¿Pueden aportar al compañero de equipo en momentos
de vacilación? ¿Retoman las voces de los compañeros?
Cruces y textos del ámbito de estudio
El cruce puede realizarse en función de la selección del texto que se
propondrá exponer.
Es importante recordar que el trabajo en el ámbito de estudio es de difícil
gestión en el área de Lengua.
Si hay que leer un texto no literario, tiene mucho sentido que este aborde
temáticas que se están trabajando en Historia, Geografía, Biología o
cualquier otra materia que el docente considere adecuada y de interés de
los alumnos.
Alternativas
Se puede proponer el trabajo de a pares y sugerir, si la situación de
exposición frente a la clase resulta un desafío demasiado alto, que
preparen un video. Esto permitirá que el alumno filmado por el compañero
cuente con la posibilidad de la edición, lo que le permitirá hacer y rehacer,
eliminar errores, hacer ajustes, etcétera.