CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
ESCOLAR

Evaluación Psicológica Escolar

Dra. Laura Amado Luz
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

“Proceso compartido de recogida y análisis de información

relevante de la situación de enseñanza/aprendizaje, teniendo en
cuenta las características propias del contexto escolar y familiar,
con el objetivo de tomar decisiones para promover cambios que
hagan posible mejorar la situación planteada” (Colomer, Masot y
Navarro, 2001)

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 DEMANDA de Evaluación Psicopedagógica
Análisis de la demanda
Solicitar colaboración
Plantear primeras hipótesis
Seleccionar contextos e instrumentos de
evaluación (entrevistas, observación, materiales
escolares, tests)

RECOGIDA DE INFORMACIÓN lo + integradora

PROCESO DE Administración, corrección e interpretación de
EVALUACIÓN pruebas psicopedagógicas individuales
PSICOLÓGICA Análisis e integración de la información
ESCOLAR Confirmación o refutación de hipótesis
INDIVIDUAL Planteamiento de D. Diferencial
Impresión Diagnóstica

DEVOLUCIÓN y Planteamiento de Medidas de

atención psicoeducativas
Elaboración de Informe Psicopedagógico
Entrevista de devolución con tutor, familia y alumno.
Planteamiento de medidas de atención psicoeducativas
ordinarias y extraordinarias

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Itziarl! Qué bien que te
encuentro! El grupo que tengo
este año es muy dificil y
QUEJA
encima las familias son las
típicas que exigen mucho pero
sin poner de su parte…
¡Sólo vinieron 10 a la reunión!
¡Después de tanto esfuerzo
puesto por todos, Miquel no ha
mejorado mucho…! Sigue sin
leer! Daniel! Ya no sé que más
DESAHOGO
puedo hacer… Entiendo la
preocupación de la familia…
Hola Mireia, cuando puedas,
¿podría enseñarte varios
trabajos de Enric? Con 8 años
CONFIRMACIÓN
todavía une muchas palabras y
he encontrado unos ejercicios
que me gustaría mostrarte, a ver
si te parecen adecuados…
TIPOS de Demanda
Alex!, tengo un alumno de 4º
ESO muy indeciso y
desorientado sobre qué hacer el
GENERAL
curso próximo. Repitió 2º
primaria y ahora tiene bajo
rendimiento. No sabe qué le
gusta ni interesa ….
Raquel! Cuando podríamos
hablar de Pep? Su velocidad
lectora es muy lenta y en los
APRENDIZAJE
dictados hace muchas faltas
arbitrarias. Además es muy
lento y desorganizado. No sé si
es inmaduro o hay un
problema detrás…
Qué bien que te encuentro
Alba! Hace tiempo que quería
comentarte que tengo un
CONDUCTA
alumno que me preocupa. No
para quieto, molesta
continuamente a sus
compañeros, interrumpe
constantemente…
Mónica! Siento interrumpirte
ahora que estás comiendo…
seré breve! Mañana tengo
EXIGENCIA
entrevista con los padres de
Albert y has de venir para que
les insistas en la necesidad de
acudir al psiquiatra!
Gemma!, tú eres el experta ya
me dirás qué tengo que hacer…
hice lo que me indicaste y todo
DELEGACIÓN
va peor… Yo no sé qué más
hacer y nada de lo que me dices
funciona… Creo que éste no es
el colegio para Adrià…
Albert, tienes a los padres de
Daniel en recepción…
Quieren hablar contigo sobre su
URGENCIA
hijo ¿les digo que suban a tu
despacho?
 Tiempo
demanda Interés y
y disponibilidad
encuentro

Diseño
Análisis conjunto
Tiempo y Reformulación
de la
Demanda de la
lugar
demanda Respuesta
psicoeducat

Atención
Plena: qué Expectativas
preocupa,
qué necesita, posibilidades
qué puede y límites
aportar, qué
no

ANÁLISIS de la Demanda
Hola Marta! Siento interrumpirte ahora que
estás almorzando pero es urgente! Ya no sé
qué más hacer con Pep y he pedido cita con la
familia la semana próxima. Quiero que me 1. Agradecer la confianza
acompañes para que les convenzas de que le
lleven al psiquiatra…
Yo creo que ésta no es la escuela adecuada para
él… Más no podemos hacer… 2. Empatizar

3. Alentar. Aumentar Confianza

4. Frenar fomentando la reflexión y

colaboración

REFORMULACIÓN de la Demanda
 Limitaciones y riesgos

• Se realiza a demanda. Puede no detectarse

Ventajas. Aportaciones ni atenderse a un alumno que lo necesite .
• Exige mucho tiempo y recursos personales
• Personalización del proceso: alcanza un y materiales.
conocimiento de la persona más profundo • Requiere entrenamiento y destreza en su
aplicación e interpretación..
• Pruebas específicas para valorar
capacidades cognitivas y funciones • Es necesaria una formación continuada en
ejecutivas psicopatología del desarrollo y aprendizaje.
• La colaboración de la familia es
• Aporta comprensión específica a la imprescindible y en ocasiones dificultan o
demanda planteada y por tanto… bloquean el proceso.
• Plantea medidas de atención específicas
y en centradas en la persona y en su
contexto escolar y familiar.

Evaluación individual
 DEMANDA de Evaluación Psicopedagógica
Análisis de la demanda
Solicitar colaboración durante el proceso
evaluación
Seleccionar contextos e instrumentos de
evaluación en función de la demanda

RECOGIDA DE INFORMACIÓN lo + integradora

PROCESO DE Administración, corrección e interpretación
EVALUACIÓN de pruebas psicopedagógicas grupales
PSICOLÓGICA Análisis e integración de la información:
ESCOLAR capacidades, potencialidades, limitaciones y
necesidades educativas
GRUPAL

DEVOLUCIÓN y Planteamiento de Medidas de

atención psicoeducativas

Elaboración tablas de resultados grupales

por áreas evaluadas
Entrevista de devolución con tutor (a veces
con familia y alumno)
En algunos casos se plantea la necesidad de
una evaluación psicopedagógica individual

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Ventajas. Aportaciones
• En poco tiempo aportan gran cantidad de
información diversa de todo el alumnado
• Su aplicación e interpretación es sencilla.
• Se puede analizar transversal y
longitudinalmente el nivel de competencias
personales y académicas de todos los
alumnos y por grupos
• Ayuda a plantear medidas de atención a
la diversidad ordinarias (generales)
• Se pueden detectar algunos alumnos que
no habían sido previamente señalados y
plantear su evaluación individual
Evaluación grupal
Limitaciones y riesgos
• La despersonalización del proceso
• Son escasamente apropiados para
captar la vida, la interacción y los
problemas de aprendizaje de las
personas
• La generalidad de los resultados que
aporta... Y como consecuencia tb de sus
orientaciones psicoeducativas.
• La escasa fiabilidad en algunos casos
con baja motivación por realizar las
pruebas o por falsearlas.
• Evaluar sin necesidad + No hacer uso
de los resultados= pérdida de tiempo y
recursos