PSICOMOTRICIDAD

Y SUS
ALTERACIONES
PRESENTADO POR:ANGELA PAGUANQUIZA
PRESENTADO A: PROF ADRIANA AMESQUITA
PSICOMOTRICIDAD
La relación que se establece entre
las capacidades, cognitivas,
emocionales, simbólicas,
sensoriomotrices
AUTORES:
• Azemar
• Boulch
• DA Fonseca
 Es la integración de las
Coordinación diferentes partes del
Motricidad gruesa Dominio corporal
humano general cuerpo en un
movimiento ordenado y
con menor gasto de
energía posible.

Es la habilidad
adquirida de controlar Equilibrio
las diferentes partes Estático: control
Integración de los músculos largos postural sin
del cuerpo
desplazamiento
Dinámico: reacción al
movimiento

La coordinación viso motriz: es la

ejecución de movimientos
ajustados por el control de la
visión.
• EJERCICIOS
• Desplazamientos variados (pata coja,
cuadrupedia, reptar, trepar, etc.) con o sin
implementos (patines, bicicletas…).
• Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie,
alternativos, rítmicos, etc.
• Gestos naturales: tirar, transportar, empujar,
levantar, etc.
• Ejercicios de oposición con el compañero o
en grupos.
• Actividades rítmicas: bailes populares,
modernos, canciones bailadas, danzas.
“Carrera de relevos”. En grupos de 6. Se trata de
ir pasando de un aparato a otro sin tocar el suelo,
de un extremo a otro del gimnasio.
“El trasportista”. ¿De cuantas formas te puedes
desplazar transportando un libro con diferentes
partes del cuerpo? ¿Y llevándolo sobre la cabeza?
¿Podemos apoyar el libro sobre otras partes del
cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez?
 COORDINACIÓN VISO MOTRIZ
El Túnel de la pelota

RECURSOS: humano, pelota

EDAD: 2 años o más.

Esta actividad estimula la coordinación ojo – mano.

Necesitas tres o cuatro niños para este juego.

Pídeles a los niños que se paren en línea con sus piernas abiertas. Una persona podrá ubicarse al final del túnel para
recibir la pelota.
• Motricidad fina
Capacidad para utilizar los
pequeños músculos para realizar
movimientos muy específicos
Esquema corporal
Coordinación viso manual
En la motricidad viso manual se
caracterizan las manos como
material específico por los
estímulos captados por la visión.
1. 0 a 2 años actividad refleja
2. 2 a 5 años: desarrollo de la motricidad
3. 5 a 7 años: análisis e inferenciacion
4. Conciencia de las partes del cuerpo y
control de las acciones
Conocimiento de las partes
del cuerpo: a través de los
sentidos
Orientación y estructuración
Estructuración del tiempo
 LATERALIDAD
• Se refiere al predominio de una de las
dos mitades simétricas del cuerpo.
Cada elemento del cuerpo tiene su
propia lateralidad, hecho que puede
dar lugar a una lateralidad cruzada. El
cuerpo es simétrico, pero se utiliza
asimétricamente, de tal forma que
muchas personas utilizan el brazo y la
pierna de la derecha del cuerpo, La
lateralidad será total a partir de los 5
años, aunque se define con menos
edad.
• EJERCICIOS:
• Lanzamientos variados: con una mano,
con la otra, con las dos, con un pie.
• Golpeos con diferentes partes del cuerpo:
cabeza, rodillas, hombros, codos.
• Diferentes formas de recepción: con una
mano, con las dos, con los pies, con las
piernas.
• Saltos sobre obstáculos, objetos y
similares (ajuste viso-motor).

• “El quema”. Juego en grupo en el que se

trabaja los lanzamientos y las recepciones
de forma más precisa y en movimiento.
 COORDINACIÓN VISOMANUAL
Laberinto

RECURSOS: Laberinto, humano

EDAD: 4 años o más

Este juego estimula la concentración, la motricidad fina,

coordinación ojo – mano, solución de problemas, etc.

Realización de laberintos de dificultad progresiva, insistiendo

específicamente en que no se debe salir en ningún momento del
recorrido.
 EJERCICIOS
• 2 AÑOS
• Este es Pepo. Pedir al niño que señale
con el dedo el pelo de Pepo, la boca, la
nariz y las manos.
• El ejercicio se considera positivo si
identifica por lo menos tres de las
cuatro partes del cuerpo que se le
piden.
• 3 AÑOS
• El niño señalará en su propio cuerpo
las siguientes partes: boca, nariz,
orejas y pelo
• 4 AÑOS
• Señala en estos niños las siguientes
partes del cuerpo: cuello hombros,
codos, muslos y rodillas
5 AÑOS
Decir cuántos son los dedos de la mano.
Pregunte al niño:
¿Cuántos dedos tengo en una mano? (No se permite contar)
¿Cuántos dedos tengo en la otra mano?
¿Cuántos dedos tengo en las dos manos juntas?
Las tres preguntas deben de ser correctamente contestadas.
6 AÑOS
Distinguir la mano derecha y la izquierda, la pierna derecha
y la izquierda.
Se pregunta al niño cuál es su mano derecha. La izquierda. .
La pierna derecha. La izquierda.
En niños de 6 años no superan la prueba entre un 15% y un
20%.
 CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DEL CUERPO
• Se considera que un niño de 4
años debe conocer ya varias de
las partes de su cuerpo.
• El niño percibe su cuerpo a través
de todos los sentidos,
principalmente a través del tacto,
visión y sentido cinestésico. Es
importante trabajar todos los
segmentos del cuerpo, situar sus
miembros, trabajar las diferentes
posiciones que hacemos con
cada parte de nuestro cuerpo.
 orientación y estructuración espacial
El lobo y la cabritilla

Conceptos
arriba/abajo
En la segunda mitad del segundo año
Caliente o frio
Material: 4 objetos (Pelotas, pañuelos, conos, etc)
Desarrollo: Se divide el grupo en 4 equipos de 10 estudiantes. Uno de cada equipo se tapa
los ojos mientras los componentes de su equipo esconden un objeto por el espacio. Una vez
escondidos los 4 objetos, uno por equipo, comienza la búsqueda de manera que éstos 4 se
desplazaran por el espacio según las indicaciones de sus compañeros. Si les dice “frío” (es
que está lejos del objeto), “caliente” (es que se va acercando) y muy caliente o te quemas
(cuando está muy muy cerca). Gana el equipo que antes lo encuentre.
Variante: En lugar de esconder el objeto el mismo equipo se lo esconderán un equipo al otro,
evitando que los de un equipo lo escondan en un lugar fácil de encontrar.

• Nombre: Por la mañana

• Tiempo aproximado: 5 min.
• Organización: Nos situaremos todos y todas en corro, sentados o de pie.
• Desarrollo: El profesor/a irá describiendo la rutina de una mañana: “Nos levantamos y
nos desperezamos… ¡pero es muy pronto! Tenemos tiempo de sobra, ¿Ahora qué
hacemos?…” Con ayuda de los niños y niñas, iremos describiendo y representando lo
que hacemos por la mañana. Si llegamos pronto, realizaremos las tareas más despacio,
si llegamos tarde, las haremos más rápido.
• Variantes: Ir variando el ritmo en la representación de una misma mañana, si vamos
pronto, pero incluimos un atasco, tendremos que bajarnos rápido del coche por
ejemplo
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD
• Canción de las manos: BJETIVOS: Interiorización de las
extremidades. RECURSOS: ninguno. ACTIVIDAD:
Realizamos los gestos que indica la canción: Mi mano
derecha al frente Mi manos derecha atrás Sacudo mi
mano derecha Y la pongo en su lugar Mi mano
izquierda
Derecha - Izquierda
• Edad : De 5 a 7 años Materiales: Ninguno. Organización
inicial: Sentados en el suelo. Desarrollo: Cuando el
profesor dice "derecha" los alumnos levantan la mano
derecha. Cuando dice "izquierda", levantan la izquierda.
Cambios rápidos y repeticiones.
• Variante: El mismo juego pero con los pies.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOMOTORAS
• Los rápidos cambios motores y psicomotores de la primera
infancia han propiciado diseñar escalas de evaluación
denominadas baby-tests, apropiadas para las primeras edades
de desarrollo, pero también se han generado escalas o baterías
psicomotoras que contemplan la evaluación de aspectos
específicos o funcionales de la psicomotricidad relacionados
con aprendizajes escolares (Defontaine, 1982; Le Boulch,
1999).
DATOS DE DENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO FINALIDAD UTILIDAD

Haizea-Llevant 0 a 5 años Generalitat de Instrumento de selección para detectar retrasos en el desarrollo. Utilizado en Instrumento válido de selección.
Catalunya y Gobierno Vasco Vitoria (1995 Pediatría. Permite una valoración rápida del
Evalúa: desarrollo madurativo general.
Socialización, Lenguaje y lógica matemática, Manipulación y Control postural. Aplicación sencilla y breve.
Las medidas obtenidas quedan reflejadas en el panel gráfico de logros evolutivos. Válido en Pediatría y en Educación
Ofrece Infantil
signos de alarma para cualquier edad y signos para edades específicas.
No ofrece indicadores psicométricos puesto que sigue criterios evolutivos de
frecuencia de
aparición de una conducta.

Inventario de Desarrollo Batelle (BDI) De o a 8 años.
Newborg y colbs., 1984, Madrid. TEA. (1989)
Identifica puntos fuertes y débiles del desarrollo en las áreas evaluadas. Su Una de las más completas a nivel de
finalidad es preescolar.
realizar una intervención temprana con niños con minusvalías. Valora la psicomotricidad en el
Evalúa el desarrollo de la conducta cognitiva, motórica, adaptativa, comunicativa conjunto de otros
y personal aspectos evolutivos.
social. Útil para sujetos con hándicaps o
Útil como test de screening, a nivel clínico y educativo. retrasos en el desarrollo.
Permite obtener un perfiles y proporciona Centiles y Edad equivalente.
El error estándar de medida es bajo, comprendido entre los valores 3,39 y 5,23.
La fiabilidad test-retest oscila entre 0,81 a 0,99.
El manual refiere aceptable validez concurrente.

Batería Psicomotora destinada al estudio del Identifica niños que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para el Especialmente útil para conoce el
perfil psicomotor del niño (BPM) De 4 a 12 años. Da Fonseca, V: aprendizaje nivel de ejecución práxica y sus
y su desarrollo. relaciones con el funcionamiento
1975 Barcelona. INDE
Se obtiene un tipo de perfil psicomotor denominado: Superior o Bueno neurológico.
(1998) (Hiperpráxico); Normal Detecta trastornos y retrasos
(Eupráxico); Dispráxico; Deficitario (Apráxico) importantes en el desarrollo.
Puede ser utilizada para estudiar la psicomotricidad atípica (psicomotricidad en Facilidad media de aplicación y
deficientes corrección minuciosa
visuales, de comunicación, socio-emocionales...).
Evalúa 7 factores:
Tonicidad: Hipotonicidad/Hipertonicidad. Paratonía. Diadococinesias. Sincinesias,
etc.
Equilibrio: Inmovilidad. Equilibrio estático Equilibrio dinámico
Lateralidad: Ocular. Auditiva. Manual. Pedal. Innata. Adquirida.
Noción del cuerpo: Sentido Kinestésico. Reconocimiento. Auto-imagen. Imitación,
etc.
Estructuración espacio-temporal: Organización. Estructuración. Representación,
etc.
Praxia global: Coordinación óculo-manual. Coordinación óculo-pedal. Dismetría
Praxia fina: Coordinación Dinámica Manual. Tamborilear. Velocidad-precisión.
ALTERACIONES PSICOMOTORAS
Origen de los
trastornos
sicomotores

Alteraciones
en la
evolución

Problemas
afectivos

Conjugación
de ambos
TRASTORNOS DEL ESQUEMA CORPORAL
• Los trastornos del esquema corporal se originan por la
aparición de esquemas anormales en el desarrollo postural y
motriz, fundamentados en la persistencia de modelos reflejos
primitivos, estereotipados y generalizados.
En general, podemos hablar de retraso en la elaboración del esquema
corporal cuando:
 En torno a los 3 años el niño no identifica los elementos de su cara
cuando los señala o intenta nombrarlos.
 Alrededor de los 6 años no reconoce en sí mismo los elementos que
componen su cuerpo o no es capaz de representarlos mentalmente.
Esto da lugar a un inadecuado establecimiento de la noción izquierda -
derecha y a problemas de orientación en los espacios exteriores.
 TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD

• no tienen una dominancia lateral clara : Dominancia mano derecha/ojo izquierdo,

Los ambidiestros, Zurdos contrariados
• Alteraciones mas evidentes
• Lentitud
• Sincinesias
• Paratonias
• Enuresis y encopresis
TRASTORNOS DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-
TEMPORAL

Las alteraciones de la organización espacio-temporal las identificamos con problemas de:

 Dispraxia.
 Inestabilidad psicomotriz.
 Debilidad motriz. Hábitos y descargas motrices,
 entre los que destacan las ritmias motoras, el head banging, la tricotilomania, la onicofagia y los tics.
DISPRAXIAS Y APRAXIAS
Inestablidad motriz
• El niño es incapaz de inhibir sus actos,
presenta necesidad de movimiento y
de contacto excesivo que parece no
poder satisfacer. Asimismo, el niño es
incapaz de mantener un esfuerzo de
manera constante. Suele predominar
la hiperactividad y las alteraciones en
los movimientos de coordinación
motriz.
Debilidad motriz
• Según Dupré, que fue el primero en
acuñar el término, la debilidad motriz
supone una insuficiencia e
imperfección de las funciones motrices
a la hora de realizar actos cotidianos.
 HÁBITOS Y DESCARGAS MOTRICES
• Son actos motores primitivos que surgen en los primeros años
del desarrollo. A veces pueden evolucionar hasta hacerse
patológicos.
 BIBLIOGRAFIA
• psicomotricidad en educación inicial algunas consideraciones conceptuales autora:
msc. guadalupe pacheco montesdeoca primera edición octubre-2015 quito –
ecuador isbn: 978-9942-21-591-8
• orientación y estructuracion espacial 15 de diciembre de 2013 reflexiones sobre la
práctica.asesoramiento sobre la intervención psicomotriz en la educación infantil.
• el desarrollo de la psicomotricidad de acuerdo a las distintas etapas evolutivas
ponencia presentada por: d. javier aguirre zabaleta
• trastornos psicomotores tema 13 – esquema unir