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juego
diagnóstica
Concepción de niño
Freud
• Todo niño que juega se comporta como un poeta, pues crea un mundo propio, nuevo y
diferente, o mejor dicho, inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden que le
resulta satisfactorio.
• No es que el juego sea pura diversión; por el contrario, el niño lo toma muy en serio,
por lo cual "no es la seriedad el opuesto al juego, sino la realidad efectiva" (Freud, S.,
1908).
el niño al jugar elabora
situaciones dolorosas, que son
inadmisibles para el yo
Para entender el juego de un
niño es la denominada teoría
traumática
canaliza tendencias, por lo cual
un niño que juega, reprime
menos
Freud
1.el niño repitió en el juego una impresión
desagradable, repetición que iba asociada a
una ganancia de placer de otra índole (lo que
Lacan llamará Goce).
A. Freud
etapa inicial, ya que:
No produce asociaciones
verbales, faltando así el
instrumento fundamental del
análisis de adultos.
1.Juego y Aprendizaje
1.Juego y Ansiedad
Juego como lenguaje
• "Psicoanálisis de Niños", M. Klein, "El niño al jugar, señala esta autora, vence
realidades dolorosas y domina miedos instintivos, proyectándolos en el mundo exterior
hacia los juguetes".
El juguete permite que el niño El niño expresa sus fantasías, sus Al hacerlo utiliza los mismos
Supone en el niño la temprana
venza el miedo a peligros deseos y experiencias de un modo medios de expresión arcaicos,
capacidad en el niño para la
internos, constituyendo así un simbólico por medio de juguetes y filogenéticos, el mismo lenguaje
simbolización
"puente entre fantasía y realidad". de juegos que no es familiar en los sueños
• Detrás de toda forma de • Las fantasías son las que • Por intermedio del juego el
actividad lúdica existe un promueven el desarrollo del niño transforma experiencias
proceso de descarga de interés por el mundo externo dolorosas, sufridas
fantasías de masturbación y el aprendizaje del mismo, y pasivamente, en activas y
• Este proceso actúa como una de ellas extrae la fuerza para cambia el dolor en placer.
compulsión a la repetición, y buscar y organizar el • Este placer que obtienen los
constituye el mecanismo conocimiento del mundo. niños mediante el juego
fundamental del juego • Un niño que no juega, que procede por el dominio de la
infantil y de todas las tiene reprimidas sus ansiedad que el juego ayuda a
sublimaciones siguientes. fantasías, tampoco logrará lograr, esto es así, mientras la
• Las inhibiciones en el juego hacer un buen aprendizaje. ansiedad es latente. Pero
surgen de una fuerte e cuando se vuelve manifiesta,
indebida represión de pone fin al juego.
aquellas fantasías, y con ella
se reprime toda la vida
imaginativa del niño.
• Por medio del juego, el chico
logra su expresión y su
catarsis.
Es la primera posesión no-yo; se trata de
un fenómeno normal que permite al chico
el pasaje de la relación con la madre a las
posteriores relaciones de objeto.
objeto transicional
Dos conceptos esenciales para
D. Winnicott comprender el juego del niño,
los cuales van a constituir las
Estas experiencias (uso de la frazada para
acariciar su rostro, chupeteo de la
sabanita, etc.) complejizan las
experiencias de juego en el niño experiencias autoeróticas y van
fenómeno transicional acompañadas de fantasías
Definición y Objetivos
Recurso o un
Objetivo Hora de Juego
instrumento técnico
Técnica que se complementa con la Técnica proyectivas, ya que al jugar el niño
Entrevista inicial con Padres, el registro de Tomar contacto con el niño que nos proyecta realidades que pertenecen tanto a
la historia de vida del niño y otras técnicas traen a consulta y su problemática su mundo interno como a su realidad
proyectivas y/o psicométricas. externa
Mobiliario
Adecuado para los menores de edad; una mesa, dos o tres
Es preferible que el piso y las paredes sean lavables.
sillas, pizarrón.
Juguetes
Juguetes y otros elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al lado de la caja abierta.
Otra postura señala que deben estar dentro de la caja, y esta debe estar abierta.
Por su parte, el canasto o caja funciona muchas veces como otro elemento más para la actividad lúdica del niño.
Si bien Efron y otros (1982) señalan que los juguetes fuera de la caja evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer
encuentro , frente a un continente-caja, desconocido cerrado, creemos que con abrir la caja, esta ansiedad también se evita.
Modalidades teóricas para los juguetes
a)Erikson
a)M. Klein
•Material inestructurado, ya que considera que un elemento muy determinado formalmente podría ejercer un efecto sugestivo en el niño, y con ello,
limitar la proyección.
•Por ello pone en la caja: piolín, aguja, papelitos, goma de pegar, tijera, retazos de tela.
a)Efron y otros
•Criterio intermedio, brindando al niño la posibilidad de elegir entre el material estructurado y el inestructurado.
•Material:
Hojas de papel,
Lápiz negro y lápices de colores
Crayones
Tijera de punta redondeada
Plastilina
Borrador
Sacapuntas (tajador)
Goma (en barra y líquida)
Papel de diferentes colores y texturas
Hilo piolín (cáñamo)
Muñecos
Familia de animales salvajes y domésticos
Autos
Avioncitos
Platitos con tacitas
Cubos
Retazos de tela
Pelota chica
Es importante que el material esté en buen estado y sea de buena calidad, para evitar la fácil rotura o deterioro del mismo, lo que causa culpa a los
niños.
Consigna
Se da una vez que el niño ha entrado al consultorio, y el especialista (psicólogo-psicopedagogo)
debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje sencillo una serie de informaciones que
configuran la consigna:
Definición de roles
Limitación de tiempo y espacio
Material a utilizar
Objetivos perseguidos
La consigna es la siguiente:
"Los juguetes que están dentro de la caja (o sobre la mesa) puedes utilizarlos como quieras.
Yo mientras observaré para conocerte y así poder ayudarte".
M. Klein recomienda también, al final de la sesión, recordar al niño día y hora del próximo
encuentro.
Rol del especialista
Cuando el
El niño trae
niño no quiere
un juguete de
irse del
su casa
consultorio Cuestiones
técnicas
durante la
hora de juego
diagnóstica
¿Se debe
¿Se debe
reponer el
reponer lo
material
roto?
inicial?
Análisis e interpretación
Efron y otras elaboraron una guía de pautas para analizar la hora de juego, las cuales apuntan tanto a
lo emocional como así también a lo madurativo del niño, se resume en las siguientes:
Tolerancia a la
Capacidad simbólica.
• Modalidad de frustración.
Aproximación
• Primer juguete elegido • Personificación • Adecuación a la
• Modalidad del juego. realidad
Creatividad
1.Elección de
Motricidad
juguetes y de juegos
Ejemplo:
En general, la personificación posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la comprensión del rol
del otro y el ajuste de su conducta en función a ello.
El análisis del contenido de la personificación, nos permitirá evaluar la calidad e intensidad de las identificaciones, el equilibrio entre
el Super-Yo, yo y ello.
Si durante la hora de juego el niño nos pide que asumamos determinado rol, debemos pedirle que nos explique con claridad las
características del rol adjudicado, para que responda a sus propias fantasías.
En el juego de Paula no son las personificaciones las que lo caracterizan. Si
bien aparecen en la hora, son más bien escasas o están escondidas atrás de los
muñecos. La personificación explícita que encontramos es cuando ella toma el
revolver y dispara contra Lauri, "para que se asuste". Situación que
nuevamente nos remite a su especularidad con la hermana
Registrar lo
Motricidad siguiente:
En relación a Paula, y
siguiendo la línea de Gesell,
• Este indicador permite ver la 1.Desplazamiento se espera que un niño de 5
geográfico del niño
adecuación del desarrollo motriz años manifieste equilibrio y
del niño con la etapa evolutiva por 1.Posibilidad de control de actividad
encaje
la que atraviesa. corporal. Pauta que se
• En cada período hay pautas 1.Alternancia de los observa claramente en Paula.
miembros
esperables, que responden al grado Asimismo, y observando el
de maduración y desarrollo gráfico de la niña, se infiere
1.Lateralidad
neurológico como así también a que la coordinación
factores psicológicos, sociales y 1.Movimientos
visomotora es adecuada a su
culturales. Ya que consideramos voluntarios e
involuntarios
edad, y hasta podría decirse
que un manejo adecuado de las que es superior a su edad
posibilidades motoras permite un 1.Ritmo del
cronológica.
movimiento
mayor dominio del mundo externo,
Con respecto a lo verbal y lo
es importante observar cuando
este desarrollo se detiene o 1.Hiperkinesia gestual, se observa que hay
presenta dificultades. coherencia entre ambos tipos
Hipokinesia de lenguaje.
Tolerancia a la frustración. • Con respecto a Paula, observamos que si bien en
un primer momento la niña no quiere entrar
Adecuación a la realidad: sola, luego del aval del padre (quien le da
seguridad), logra entrar al consultorio sola. Aquí
• Se detecta a través de la aceptación de la se observa buena adecuación a la realidad, y
consigna, con las limitaciones que esta propone: tolerancia a la frustración, ya que acepta los
la puesta de límites, la finalización de la tarea. Y límites que impone la consigna y supera la
en el desarrollo del juego, en la manera de primera dificultad.
enfrentarse a las dificultades inherentes a la
actividad que se propone realizar. • Esto también se observa cuando no encuentra el
cuchillo que necesita, o cuando las plasticolas
• Evaluar este indicador, permitirá hacer "están duras", ante lo cual, no se desorganiza,
importantes inferencias diagnósticas, pero sino que rápidamente encuentra otros elementos
sobre todo inferencias pronósticas. Por ello es con los cuales seguir jugando. Sin embargo,
fundamental observar dónde pone el niño la observamos aquí, que pone la fuente de
fuente de frustración: si deriva de su mundo frustración en el exterior, y no resuelve la
internos (dibujar algo que no está a su alcance situación; más bien "se la saca de encima",
madurativo) o en el mundo externo (desear evitando la frustración. Esto se vincularía con lo
algo que no está presente), así como la reacción expresado por la madre, cuando señala que es
frente a ella: encontrar elementos sustitutivos muy exigente consigo misma y no tolera sus
(buena adaptación) o desorganizarse, ponerse a propios errores.
llorar (actitud negativista).
• Al finalizar la sesión, se observa al comienzo
• Esta capacidad de tolerar la frustración está también dificultad para concluir, aunque luego
íntimamente ligada a la adecuación a la de recordarle el próximo encuentro, lo hace sin
realidad, es decir de adaptarse plásticamente a desorganizarse.
la realidad que le propone. Lo primero que
debemos observar aquí es la capacidad del niño • En síntesis, se observa en Paula adecuación a la
para desprenderse de la madre, para entrar al realidad, y actitud de evitación frente a las
consultorio, demostrando comprensión y frustraciones, poniendo en el mundo externo la
aceptación de la consigna. Esto también nos fuente de sus frustraciones, motivo por el cual, no
permite evaluar posibilidades yoicas. busca resolverlas. Se defiende así de tolerar la
frustración.
Referencias bibliográficas