ED.

INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL I
ALESSANDRA DE FÁTIMA ALVES SILVA
TATIANA DE CAMARGO SCHIAVON
PAUTA 19/09/16
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
 LEITURA DELEITE
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES E DISCUSSÃO
 APOIO DA INTERNET
 TAREFA
 BIBLIOGRAFIA
LEITURA DELEITE

História:
“Festa no céu”

Elias José
Consciência
Fonológica
Denomina-se consciência fonológica a
consciência das características formais da
linguagem. Esta habilidade compreende
dois níveis:

1. A consciência de que a língua

falada pode ser segmentada em
unidades distintas, ou seja, a
frase pode ser segmentada em
palavras; as palavras, em sílabas e 2. A consciência de que essas mesmas
as sílabas, em fonemas. unidades repetem-se em diferentes
palavras faladas.

(Byrne e Fielding-Barnsley, 1989)

Diferentes pesquisas têm apontado o papel do
desenvolvimento da consciência fonológica para a aquisição da
leitura e escrita.

[...] Crianças com dificuldades em consciência

fonológica geralmente apresentam atraso na
aquisição da leitura e escrita, e procedimentos
para desenvolver a consciência fonológica
podem ajudar as crianças com dificuldades na
escrita a superá-los (Capovilla e Capovilla,
2000).
 [...] 4 anos
-Sensibilidade às regras fonológicas da sua língua.
- Manifestam capacidades de CF: reconhecem rimas e aliterações, identificando as
primeiras.
- Prazer lúdico com as rimas através de jogos de sons e de palavras, nas quais a
criança faz deturpações voluntárias;
- A produção de rimas é uma tarefa mais fácil, comparativamente à de segmentação de
sons ou de identificação fonêmica.
Maiores dificuldades em tarefas de consciência fonêmica quando comparada à silábica.
- Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais compostas por duas
sílabas.
- Maiores dificuldades na segmentação de palavras polissilábicas e/ou monossilábicas.
5 anos
- Capacidades metafonológicas ao nível do fonema e do traço distintivo, desde que as
tarefas sejam adaptadas à realidade linguística e cognitiva da criança.
6 anos
- Domínio, quase total, da capacidade de segmentação silábica.
- Maiores dificuldades nas tarefas relativas à consciência fonêmica pois ainda não há o
apoio da escrita. No entanto, com a aprendizagem da leitura há conhecimento adicional
sobre a estrutura linguística.
- A CF vai-se complexificando, sendo necessário receber instruções formais que
explicitem as regras de correspondência dos sons da fala na escrita alfabética (relações
fonema/grafema).
- Desenvolvimento da consciência fonêmica.[...]
 As sub-habilidades da
consciência fonológica são:
 Rimas e aliterações;
 Consciência de palavras;
 Consciência silábica;
 Consciência fonêmica.

Foco na sondagem para entender e

direcionar as intervenções.
 SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
• Jogos de escuta: estimular a habilidade das crianças de prestarem
atenção a sons de forma seletiva;
• Jogos com rimas: usar rimas para a introdução dos sons das palavras
às crianças;
• Consciência das palavras e frases: desenvolver a consciência das
crianças de que a fala é constituída por uma sequência de palavras;
• Consciência silábica: desenvolver a capacidade de analisar as
palavras em sílabas, separando-as e sistematizando-as;
• Introduzindo fonemas iniciais e finais: mostrar a existência de
fonemas nas palavras e como o sentido da palavra muda de acordo com a
mudança do fonema;
• Introduzindo as letras e a escrita: introduzir a relação entre
grafemas e sons da fala;
• Consciência fonêmica: demonstrar a existência de uma sequência
fonêmica nas palavras;
• Avaliando a consciência fonológica: atividades que auxiliam na
avaliação do nível geral de consciência fonológica.
Atividade em sala
Ler a instrução do jogo.
Levantar adaptações para sua turma;
Descrever como os alunos podem ser parceiros nessa
atividade.
Registrar quais intervenções e questionamentos são
importantes para que o aluno construa o conhecimento
desejado com a atividade.
Planejar como será o registro da mesma para haver
sistematização.
APRESENTAR NA PLENÁRIA
 Outras
Atividades:
 Ouvindo e identificando sons
Materiais:
• Gravações de diversos sons
• Aparelho de som
Nosso mundo é cheio de sons. Com esse jogo, as crianças irão descobrir que, se
escutarem atentamente, podem ouvir sons da rua, dentro de casa e até dentro
delas mesmas.
1. Antes de começar, fale sobre as diferenças entre escutar com os olhos
fechados e abertos. A seguir, peça às crianças que se sentem de olhos fechados e
somente escutem por alguns instantes.
2. Depois de alguns minutos, convide-as para citar alguns sons que tenham
ouvido.
Variação: ouvindo sequência de sons
Reproduza dois sons, um após outro. As crianças devem apontar quais são os
dois sons em sequência, dizendo: "Havia dois sons, primeiro ouvimos_________
e depois ouvimos_________". Quando as crianças estiverem à vontade nos pares
de sons, vá aumentando a série.
Pode-se colocar imagens para que ordenem os sons, após escrevam a lista de
sons...
Este navio está levando um (a)...

Materiais:
★ Bola ou saquinho com grãos para atirar.

Objetivos:
★ Ensinar as crianças a responder rapidamente

1. Peça que as crianças sentem-se em círculo.

2. Para começar o jogo, diga: "O navio está levando um melão".
3. A seguir, jogue a bola para alguma criança do círculo. Ela deverá pensar em outra
carga para o navio levar e que rime com melão, como "o navio estão levando um botão",
e jogar a bola de volta para você.
4. Repetindo sua rima original (o navio está levando um melão), jogue a bola para
outra criança, a qual deverá pensar em uma terceira carga (pão, por exemplo).
5. Continue o jogo até que as crianças não tenham mais rimas. Então recomece com
uma nova rima.
6. Quando as crianças estiverem boas nas rimas, cada uma pode atirar a bola para outra
em vez de atirá-la de volta para você.
 A palavra é...

_ Dividir a turma em grupos (pensar em que agrupamentos

contribuem para haver reflexão).
_ O(a) professor (a) diz a palavra (pré selecionada);
_ O representante do grupo deve acrescentar uma consoante antes
da vogal que forma a primeira sílaba e formar uma outra palavra.
Não se esqueça, esta é uma atividade oral.

_ Exemplo 1: A palavra é... ato. Possíveis palavras que podem ser

formadas: fato, gato, bato, lato, mato, pato, rato, tato, chato, etc.

_ Exemplo 2: A palavra é...ela. Possíveis palavras que podem ser

formadas: nela, vela, mela, pela, gela, bela, etc.

Páginas: 215 (2ª fase) 36 (1º ANO)

 Mais uma letra

_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem

diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até
que todos tenham participado.
_ O(a) professor(a) diz uma palavra e o representante do grupo
deve transformá-la, utilizando o R na primeira sílaba,
independente se antes ou depois da vogal.
_ Exemplo 1: Professor(a): pato - Aluno: prato ou parto
_ Exemplo 2: Professor: ala - Aluno: rala
_ Exemplo 3: Professor: caro – Aluno: carro.
_ Trocar a utilização do R por L, M, N.
_ Em outro momento essas atividades podem ser trabalhadas
utilizando alfabeto móvel e ou escrita, para trabalhar a capacidade
de relacionar o fonema com o grafema.

Páginas: 187 (fase 2) – 46 (1º ANO)

 Brincando de detetive

_ Dividir a turma em grupos. (Pensar em como agrupar)

_ A professora apresenta uma palavra “embaralhada” para o

grupo descobrir qual é a palavra, obedecendo o tempo dado por
ele. (comece com um tempo maior e vá diminuindo à medida
que os alunos desenvolvam). Ex: apresentar (usando letras móveis) :

Grupo A: bosmar (sombra)

Grupo B: nafasamt (fantasma)
Grupo C: meseten (semente), etc.

Páginas: 15/ 19/ 28 (1º ano) - 194 ( 2ª fase) - 73 (1ª fase c/

diferentes palavras)
 JOGO PESCARIA
Objetivo: Desenvolver a consciência silábica.

Materiais necessários: Caixa para pescaria, peixes com letras,

anzol.

Modo de jogar: O jogador retira de um envelope uma ficha com

uma figura. O mesmo deverá encontrar o peixe que contém a
letra que inicia a figura. Deve dizer o nome da figura,
segmentando-a silabicamente e classificando-a pelo número de
sílabas. Em seguida, deverá colocar o peixe no aquário adequado
ao número de sílabas.

Podem ser somados pontos por acerto.

Páginas: 207 (2ª fase) 48 (1º ANO)

CAIXINHA DE FÓSFORO

Material: caixinhas de fósforos, cartolina, canetas e figurinhas

de animais, objetos.

Pode também ser os nomes dos personagens das histórias, de

palavras-chave. Cole a figura escolhida na frente da caixinha.
Recorte dois pequenos retângulos de cartolina e escreve neles o
nome da figura. Pegue um dos retângulos e recorte-o, separando
as letras. As crianças deverão formar o nome da figura com as
letras recortadas e depois comparar sua ordenação com o cartão
que apresenta a palavra escrita.

Páginas: 212 (2ª fase) - 58 (1ª fase)

 JOGO VIAGEM ALFABÉTICA

Uma criança escolhe uma letra e pergunta para o grupo: “O que

se vê que começa com a letra A (ou quantidade de letras,
quantidade de sílabas)?”.

(Pode-se escolher um objeto e anotar ou dizer para a professora)

Todos procuram objetos ou outra coisa que comece com a letra

escolhida. Aquele que disser o nome do que está vendo ganha
um ponto. Quem fizer mais pontos no final do tempo
combinado é o vencedor.

Páginas: 213 (2ª fase) – 25 (1º ANO) – 58 (1ª fase)

Dado Rimado;
Jogo do Bafo;
Tapa certo;
Rimas com alfabeto móvel
 JOGO DO OBJETO SECRETO

PODE-SE USAR TRECHOS OU PALAVRAS DE TEXTOS DE ESTUDO

JOGO DO COMEÇO
O jogo multissensorial

1. As crianças sentam-se em círculo com as duas mãos fechadas à

frente.
2. Enquanto todas cantam a música, a pessoa que é a "escolhida"
movimentasse em torno do círculo e, suavemente, marca com
batidas as palavras, primeiro na mão direita, depois na
esquerda de cada criança.
3. Uma criança cuja mão seja batida na última palavra, ou na
palavra que rime, de cada verso (ou seja, em uma das palavras
"mágicas") deve colocar essa mão nas costas. Assim que esconder
ambas as mãos, a criança estará fora.
4. A última que permanecer com uma das mãos ainda à frente,
torna-se "a escolhida". Por exemplo: em “O sapo não lava o pé”,
as palavras "mágicas" estão em negrito.
Batendo palmas para os nomes
Objetivos:
★ Apresentar às crianças a natureza das sílabas, fazendo com que
batam palmas enquanto contam as sílabas de seus próprios nomes:

1. Quando introduzir essa atividade pela primeira vez, demonstre-a

usando vários nomes de tamanhos contrastantes. Pronuncie o
primeiro nome de uma das crianças na sala de aula, sílaba por
sílaba, enquanto bate palmas, por exemplo, A-na.
2. Convide as crianças a dizer outros nomes e a bater palmas com
você.
3. Depois de bater palmas para cada nome, pergunte: "Quantas
palmas vocês ouviram para esse nome?". Quando as crianças
tiverem compreendido, peça que cada uma bata as palmas para o
seu próprio nome.

Páginas: 49 (1º ano)

Jogos com músicas: “Lá em cima do piano...”
A caixa das sílabas
Materiais:
★ Uma caixa com vários objetos ou figuras de vários objetos
Objetivos:
★ Reforçar a capacidade das crianças de analisar palavras em sílabas

1. Junte uma série de objetos em uma caixa. Certifique-se de que haja objetos cujos
nomes tenham diferentes números de sílabas.
2. Convide um aluno a fechar os olhos, escolher um objeto e, de olhos abertos, nomeá-
lo. Por exemplo: "Isto é um lápis".
3. Todas as crianças deverão repetir o nome do objeto escolhido enquanto
acompanham suas sílabas com palmas: lá-pis.
4. Pergunte quantas sílabas foram ouvidas, cuidando para que ninguém fale rápido
demais, antes dos outros.
Variação:
★ Depois que as crianças dominarem bem o jogo, você pode ampliá-lo:
★ Usando a linha superior de um pequeno quadro, escreva os números 1, 2, 3, 4 e 5, da
esquerda para a direita.
★ Peça que uma criança tire uma figura da caixa e, usando o mesmo procedimento dos
objetos, bata palmas e conte o número de sílabas.
★ A seguir, a criança deve colocar o cartão com a figura abaixo do número
correspondente no quadro, por exemplo: o cartão com a figura do lápis deverá ser
colocada na coluna com o número 2.
Papo de ogro
Materiais:
★ Aparelho de som e CD de músicas infantis rimadas Objetivos:
★ Reforçar a capacidade dos alunos de sintetizar palavras a partir de sílabas
separadas.

1. Convide todos a sentar em círculo e envolva-os em uma história:

Era uma vez um ogro gentil e pequenino, que adorava das presentes às pessoas. O
único problema é que o ogro sempre queria que as pessoas soubessem qual era o
presente antes de dá-lo. Mas o ogrozinho tinha uma maneira muito estranha de falar.
Se ele fosse falar à criança que o presente era uma bicicleta, ele dizia "bi-ci-cle-ta". Só
quando a criança adivinhasse qual era o presente é que ele ficava completamente
feliz.
1. Agora, finja ser o ogro e caminhe pela sala, dando um "presente" a cada criança,
pronunciando o nome do presente sílaba por sílaba.
2. Quando a criança adivinhar a palavra, ela deve indicar outra criança para ganhar
um presente.
Fonte: http://revistaguiainfantil.uol.com.br/
Imitando o Cebolinha (turma da Mônica):

_ Antes de desenvolver esta atividade deve se trabalhar o

gênero história em quadrinhos, utilizando, inclusive, a revistinha
Turma da Mônica.
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) propõe que falará palavras como se fosse o Cebolinha e o
representante do grupo deve corrigi-la, pronunciando a palavra corretamente.
_ Cebolinha fala: glaça. O representante corrige: Cebolinha, a palavra é graça.
_ Outras palavras: flaca, blanca, Flança, blinca, etc
_ Perguntar aos alunos qual é a letra que o Cebolinha troca.
Cebolinha ao contrário (Segunda versão da brincadeira “Imitando o
Cebolinha”)
_ O(a) professor(a) fala as palavras certas e o representante do grupo fala
imitando o Cebolinha.

Variação: Língua do “P”

http://www.educacaodinamica.com.br/ed/views/game_educativo.php?id=17&j
ogo=Jogo%20das%20Rimas

http://escoladulceloureiro.blogspot.com.br/2015/09/jogo-de-rimas-edilim.html

http://ultradownloads.com.br/jogo-online/Raciocinio/Bob-Esponja-Rimando-
com-os-Fantasmas/
“Pesquisas apontam que grande parte das
dificuldades das crianças na leitura e escrita
está relacionada com problemas na consciência
fonológica. Tais estudos, sugerem que crianças e
jovens com dificuldades de aprendizagem de
leitura e escrita devem participar de atividades
para desenvolver a consciência fonológica.”
Guimarães, 2003.
http://taismarapsicopedagoga.blogspot.com.br/2012/11/atividades-que-
estimulam-as-habilidades.html

http://gabrielaguarnieripsicopedagoga.blogspot.com.br/2012/08/consciencia-
fonologica-em-criancas.html

http://psicopedagogialudica.blogspot.com.br/p/consciencia-fonologica.html

http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-
atividades/100/imprime220596.asp
 TAREFA
Elaborar uma sondagem (avaliação diagnóstica) usando
uma história rimada.
 Referências Bibliográficas
CAPOVILLA, A.G.S. Leitura, escrita e consciência fonológica:
desenvolvimento, intercorrelações e intervenções. Tese de
Doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São
Paulo, 1999.

CAPOVILLA, A. G. S. e CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e

escrita. Como identificar, preveni e remediar numa abordagem
fônica. São Paulo, Memnon, 2000.

GUIMARÃES, S.R.K. Dificuldades no Desenvolvimento da

Lectoescrita: O papel das Habilidades Metalingüísticas. In
Psicologia: Teoria e Pesquisa. Jan-Abr 2003, vol 19 n. 1. Pp. 33 – 45.

ZORZI, J. L. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita:

Questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.