UNIDAD DE GESTION LOCAL LA JOYA

I.E. 40065 GLORIOSO HEROES DEL CENEPA SAN

ISIDRO A – 1

LICENCIADO WILLY WALTHER CCAMA PILARES

SAN ISIDRO - 2018

 ¿Qué educación es la que aspiramos?
“En una sociedad diversa y aun desigual y, al mismo tiempo,
con enormes potencialidades, aspiramos a una educación que
contribuya a una formación de todas las personas sin exclusión,
ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con
una
ética sólida, dispuesta a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el medio ambiente,
investigando el mundo que los rodea, siendo capaces de
aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y
emprendimiento”.
Currículo Nacional de la Educación Básica, pág. 6
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
“Enseñar no debe parecerse a
llenar una botella de agua, sino
más bien a ayudar a crecer una
flor a su manera.”
Noam Chomsky
“…las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente
de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales,
lingüísticas u otras.
Deben acoger a niños discapacitados, niños superdotados, niños que
viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o
nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños
de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados”.
Declaración de Salamanca, 1994: Marco de acción sobre Necesidades Educativas Especiales
¿QUÉ NOS OFRECE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS
ESCUELAS?

1.-Aceptación: ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado por esto
mismo. Los estudiantes deben aceptar a sus compañeros tal y como son sin
distinción de raza, religión, enfermedad, discapacidad, entre otras
condiciones, y a todos sus compañeros en general.
2.-Comprensión: ofreciendo apoyos pertinentes a las necesidades
presentadas por los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales.
¿QUÉ NOS OFRECE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS
ESCUELAS?
3.-Adaptaciones curriculares, infraestructura, metodologías: la escuela
inclusiva es para todos y todas, de ahí que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen del currículo educativo, siendo capaz de
participar como cualquier otro compañero.
En algunos casos, se necesitará realizar adaptaciones que impliquen
modificaciones curriculares simples o complejas adaptada a su condición
individual.
Se debe guardar especial consideración a las actividades de aprendizaje
cooperativas, solución cooperativa de problemas, agrupamientos
heterogéneos para atender a la diversidad.
¿QUÉ NOS OFRECE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS
ESCUELAS?
4.-Buen trato: la escuela debe promover relaciones de amistad, de
colaboración y de compañerismo entre los estudiantes, fomentando el
dialogo sobre la amistad e identificando los intereses en común, valorando la
diversidad desde la visión inclusiva entendiendo que todos somos diferentes.
Dentro del espacio escolar, la diversidad se manifiesta en los diferentes
estilos, ritmos, capacidades y necesidades de aprendizaje, siendo el fin el
buen trato, la aceptación y la atención desde y para la diversidad.
MARCO NORMATIVO NACIONAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Están referidas a aquellas que precisan ayuda y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir el proceso de desarrollo y aprendizaje. A continuación presentamos a través de un
caso las principales características que presentan los estudiantes con NEE por tipo de discapacidad:
DISCAPACIDAD FÍSICA.- Se origina por una deficiencia física, es
decir la pérdida o anormalidad en la estructura anatómica de los
sistemas osteo-articular (huesos y articulaciones), nervioso o
muscular.
Características Generales
 -Existen casos de estudiantes con discapacidad física, que
poseen un coeficiente intelectual superior al promedio.
 -Las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física no
necesariamente presentan compromiso intelectual.
 -Los estudiantes con discapacidad física pueden ser
atendidos en las escuelas regulares, sin necesidad de
adaptaciones curriculares.
 -Las características de movilidad o expresión son propias de
cada niño y niña de acuerdo al grado en que se encuentran
afectadas dichas áreas.
 -En algunos casos se dificulta el desplazamiento de las
personas, haciéndolo lento y difícil. Se requiere de apoyos
especiales tales como: aparatos ortopédicos, prótesis,
bastón, muletas, andadera y silla de ruedas.
 -Las personas con discapacidad física, en términos
generales, presentan niveles de frustración personal y
familiar, necesidades de aceptación, deseos de agradar y
dificultades para la socialización.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
“La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el periodo del desarrollo y que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico”.
DISCAPACIDAD VISUAL
Según la OMS (2016), una persona con baja visión es la que tiene una deficiencia significativa en el funcionamiento
visual y aún después del tratamiento y/o corrección tiene una Agudeza visual (AV) desde 20/70 hasta Percepción
de luz (PL) o un Campo Visual (CV) menor de 10º, pero que usa la visión para la planificación o ejecución de una
tarea mediante el uso de ayudas ópticas, no ópticas, modificaciones ambientales y/o técnicas.
Las personas con ceguera, según la Organización Nacional de Ciegos Españoles - ONCE (2016), son
aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percepción de luz, pueden ser
capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos. Así mismo pueden percibir
algunos colores intensos que pueden ayudar para la orientación y el desplazamiento de la persona
ciega.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Un estudiante con discapacidad auditiva o sordera presenta necesidades educativas derivadas de la dificultad
para poder acceder a la información y a la comunicación a través del sentido del oído. Gran parte de la información
que nos rodea, llega por medio del oído el mismo que es interpretado por el cerebro.
Una persona con discapacidad auditiva es quien presenta pérdida auditiva en uno o en ambos oídos, por lo tanto
tendrá dificultades para poder utilizar su o sus oídos para entender el habla, aunque pueda usar algún tipo de ayudas
técnicas como audífonos o implante coclear.
TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA - TEA
Según el DSM – V (2013), el autismo es un trastorno del neuro desarrollo, que se encuentra clasificado en una
única categoría general denominada Trastorno del Espectro Autista (TEA). Este trastorno se expresa de manera
conductual de forma variable, con mayor o menor grado de afectación.
DOCUMENTOS QUE UN DOCENTE INCLUSIVO DEBE TENER EN SU AULA
1.-Copia del informe psicopedagógico del estudiante con NEE asociadas a discapacidad.
2.-Cuaderno de programaciones y recomendaciones.
3.-Material informativo sobre educación inclusiva.
4.-Ficha de apoyo y asesoramiento.
INFOME PSICOPEDAGÓGICO
El informe psicopedagógico es un documento administrativo y técnico, donde se compila la
información recogida de la evaluación psicopedagógica. Es importante, ya que constituye un
documento que se conserva dentro de la carpeta del estudiante, resumiendo la situación del escolar,
su proceso evolutivo y su progreso escolar.
SUGERENCIAS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES EN LA METODOLOGÍA
1.-DISCAPACIDAD FÍSICA
 -Ayudar al niño a aprender a relacionarse con el medio, intensificando las
capacidades que tenga y aquellas que puedan ser lentas debido a la
lesión
 -El fomento de interacciones que impliquen cooperación y reciprocidad.
 -Experiencias extraescolares como salidas, excursiones, juegos, etc. con
compañeros de clase. Al realizarse estas actividades fuera del horario
escolar, se potencia un contacto más intenso y persistente.
 -Elegir zonas de juego, ocio y diversión que sean totalmente accesibles
 -Entrenamiento a través de iguales, para mejorar la competencia social
del niño o niña con discapacidad física.
 Se enseña a los compañeros modos de facilitar la interacción social con
el niño o niña con discapacidad física.
 -Plantearse un plan personalizado con el fin de mantener y potenciar
aquellas zonas afectadas así como las no afectadas.
 -Favorecer una adecuada y variada estimulación sensorial.
 -Flexibilizar el ritmo de trabajo en función de las limitaciones derivadas
de su discapacidad física.
 -Fomentar el uso de ayudas técnicas que faciliten el aprendizaje de las
actividades
 -Desarrollar actividades que sean gratificantes para ellos, donde
puedan apreciar sus logros.
 -Se deben observar las características de cada niño y niña y sus
necesidades para acceder de la forma más físicamente adecuada al
proceso de enseñanza aprendizaje.
 Las niñas y niños con discapacidad física pueden realizar la mayoría de
actividades que realizan sus demás compañeras y compañeros,
 por ejemplo: -Jugar libremente en el recreo.-Jugar futbol.-Exponer.-
Participar en un grupo de trabajo.-Salir a la pizarra.-Actuar, bailar.
Realizar actividades de educación física.
2.-DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 -El/la profesor/a debe poder moverse con facilidad en el aula y tener acceso
a todos/as los/as niños/as.
 -Ubicarlo cerca del/la maestro/a, alejado/a de ventanas y de la puerta del
aula, para evitar distracciones visuales y auditivas.
 -En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables
para el trabajo que se vaya a realizar.
 -En los trabajos grupales, ubicarlo en un grupo que lo apoye, así podrá
disfrutar del éxito.
 -El niño o adolescente con discapacidad intelectual debe participar en todas
las actividades que los demás estudiantes dentro o fuera del aula.
 -Exigirle igual que a los demás estudiantes, siempre y cuando la actividad
haya sido graduada, podrá culminarla con éxito.
 La graduación o ajustes que se hace depende de las necesidades individuales
del estudiante, es decir, los docentes seleccionan con más precisión los apoyos
que requieren en relación a material, estrategias, metodología, recursos, tiempo.
 -Proponer situaciones de fácil comprensión, en donde al estudiante se le
propongan metas asequibles y experiencias exitosas.
 -Fomentar la comunicación verbal y no verbal.
 -Establecer el tiempo durante el cual el/la niño/a puede actualmente
mantener su atención centrada en la tarea.
 Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo en lugar de reñirle
o forzarle por medios impositivos.
 -Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente
para terminar cada fase, alabar al/la estudiante cada vez que alcance el
objetivo marcado y pedirle que siga a continuación con la siguiente fase.
 Tener preparado con anticipación el material que se va a utilizar.
 -Evitar las tareas o actividades para las cuales todavía no ha adquirido la
habilidad previa requerida.
 -Las actividades deben ser muy motivadoras, activas, que logren captar y
mantener el interés, para ello es necesario reconocer su estilo de
aprendizaje (cómo aprende, qué le agrada).
3.-DISCAPACIDAD VISUAL- BAJA VISION
 -Trate que mire con atención los objetos para lograr mayor precisión de
lo que ve.
 -Tómese el tiempo necesario para hacerles observar y leer revistas
mostrándoles los objetos conocidos. Pregúntele que ve y que él o ella
elijan la distancia más cómoda para leer.
 -Permita que otro estudiante le dicte o calque lo escrito en la pizarra
para él.
 -Enseñe la escritura con letra corrida ya que es más fácil para que el
estudiante la lea. Sin embargo, es recomendable utilizar y enseñar la
letra imprenta para el uso de las mayúsculas, debido a la forma de los
trazos.
 -Transcriba en una hoja bond con plumón delgado negro lo que va a
escribir en la pizarra y entrégueselo al estudiante. La actividad del
copiado pizarra
 -cuaderno, es reemplazada por la actividad del copiado hoja bond
 -Promueva e incentive la independencia del estudiante con baja visión.
 -Haga que la acción mirar sea divertida. Nunca presione solo anime.
 -Ubique al estudiante con baja visión en la primera fila y en un lugar
bien iluminado. La luz es importante, pero deben evitarse reflejos en los
materiales de trabajo.
 -En la presentación de material gráfico utilice bordes gruesos y negros.
Asimismo, utilice colores fuertes y que tengan contrastes.
 -Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumón negro. El
contraste es bueno e ideal para el uso eficiente del residuo visual.
 -Permita el uso de ayudas ópticas (lentes, lupas, microscopios,
telescopios, tele microscopios).
 -Permita el uso de ayudas no ópticas (atriles, lámparas, cuadernos
especiales, plumones y lápices 8B, etc.).
4.-DISCAPACIDAD AUDITIVA
 -Comienza la clase haciendo un recordatorio breve de lo que se hizo
en la clase anterior y relacionarlo con los nuevos contenidos que
se presentarán en la clase. Esto permitirá que el estudiante pueda
continuar sus aprendizajes y construirlos de manera significativa.
-Desarrolla información escrita (tipo separata) con vocabulario o
conceptos clave, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales u otros
que pueda facilitar al estudiante con discapacidad auditiva seguir los
contenidos de la clase y facilitar su posibilidad de realizar anotaciones
durante clase.
-Evita que los dictados o exposiciones orales sean muy largos, puede
apoyar su exposición con demostraciones prácticas, ejemplos, e
incluyendo algunas Pausas para que puedan realizar sus apuntes y
preguntar si algo no entendió durante clase.
-Utiliza un lenguaje adaptado a su nivel, pero debes enriquecerlo
poco apoco, ampliándolo cada vez más.
 -Siutilizas palabras nuevas que él no conoce, explícale su significado e
introduce las en la frase con normalidad.
-Utiliza con él el mejor nivel de lenguaje oral que sea capaz de
comprender. No emplees Lenguaje infantil ni incorrecto.
-Si le hablas de algo no relacionado con lo que se está haciendo en
ese momento, anticípale de qué se va a hablar.

5.-TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - TEA

Una de las estrategias más eficaces para erradicar conductas
inadecuadas es “ignorarlas” y ofrecer una actividad alternativa
inmediata que sustituya o cambie la situación dada. El enfrentamiento
directo tiende a ser contraproducente
 .-Se recomienda elaborar un plan de modificación de conducta
usando reforzadores sociales, tales como felicitaciones verbales,
sonrisas, gestos de aprobación, etc.; o emplear un sistema de
economía de fichas. Un sistema de economía de fichas es una técnica
psicológica de modificación de conducta, utilizada frecuentemente
con niños, niñas y adolescentes para promover y reforzar determinadas
conductas socialmente deseables.
 Utilizar un cronograma de actividades en forma permanente para
que el estudiante pueda saber y anticipar las rutinas y actividades
que se van a realizar. Las actividades intempestivas, le ocasionan
inseguridad y ansiedad. Las actividades que el estudiante pueda
anticipar, le permiten flexibilizar su pensamiento, le dan sentido a las
acciones que van a desarrollar y se adecua a ellas con más facilidad.
 -Al dar órdenes e instrucciones, debemos utilizar un lenguaje claro y
bastante sencillo.
 -Es importante que el ambiente de trabajo sea lo más estructurado
posible y fijo evitando los ambientes poco predecibles.
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION