UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRÍA EN DOCENCIA

MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

ASESOR: DOCTOR, JOSÉ FERNANDO HERNÁNDEZ GONZÁLEZ.

Sesión 1. Foro 2. Desarrollo histórico de la teoría curricular.

LÍNEA DEL TIEMPO

ALUMNA: CARLA LILIANA GONZÁLEZ INFANTE

FECHA DE ENTREGA: 4 DE NOVIEMBRE DE 2018.

LÍNEA DEL TIEMPO DE LA
TEORÍA CURRICULAR
 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

AL REFERIRNOS AL DISEÑO CURRICULAR NOS PODEMOS PERCATAR, DE QUE SU

HISTORIA ES MÁS BIEN RECIENTE. SU APARICIÓN DATA DE, ENTRE EL SIGLO XIX Y EL SIGLO
XX, QUE ES PRECISAMENTE DONDE SURGEN LAS TEORÍAS DE CÓMO Y CON QUÉ
CONTENIDOS SE DEBE EDUCAR, FORMANDO ASÍ UN PLAN DE ESTUDIOS. HACIENDO UN
ANÁLISIS DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN, DESTACA EL HECHO DE QUE SIEMPRE HA
EXISTIDO LA EDUCACIÓN, Y ESTO ES, DESDE QUE EL SER HUMANO ESTÁ EN LA TIERRA.
SIEMPRE SE HAN COMUNICADO ALGUNOS CONTENIDOS, TAMBIÉN SE HA HECHO A TRAVÉS
DE ALGUNAS FORMAS Y FINALMENTE ALGUIEN HA DECIDIDO QUE ASÍ SE EDUQUE. ESTO
CORRESPONDE AL DISEÑO CURRICULAR.
 LAS SOCIEDADES EN GENERAL, HAN DADO ELEMENTOS PARA LA
CONFORMACIÓN DE UN CURRICULUM: INDIA, CHINA, JAPÓN, ÁRABES, LOS AZTECAS,
ETCÉTERA. GENERALMENTE SUS ORIENTACIONES CORRESPONDEN A LAS
NECESIDADES CONCRETAS DE SU CONTEXTO Y DE SU CULTURA. EN UN PRINCIPIO
PODRÍAMOS HABLAR DE UN DISEÑO CURRICULAR MÁS DE TIPO INTUITIVO, SIN
REGULACIÓN ALGUNA. EN ALGUNOS LA EDUCACIÓN ESTABA GUIADA POR LOS
SACERDOTES, HECHICEROS, MAGOS, CHAMANES… QUE FORMABAN A UN GRUPO DE
“INICIADOS”.
EL GRAN FILÓSOFO GRIEGO, PLATÓN, PROPUSO QUE DEBERÍA HABER TRES TIPOS DE
EDUCACIÓN: PARA LOS GOBERNANTES, PARA LOS MILITARES Y PARA LOS ARTESANOS.
EL ESTADO ES QUIEN DEBERÍA REGIR LA EDUCACIÓN. POR OTRO LADO EN LA ANTIGUA
ESPARTA LA PRINCIPAL ACTIVIDAD ERA LA FORMACIÓN MILITAR, INCLUYENDO
TAMBIÉN A LAS MUJERES. ALGO QUE NOS AYUDARÍA A COMPRENDER ESTA
SITUACIÓN ES EL FILME “300” DIRIGIDA POR ZACK SNYDER EN 2007. ARISTÓTELES
DESARROLLÓ INVESTIGACIONES Y LE PUSO NOMBRE A VARIAS CIENCIAS.
 EN LA ACTUALIDAD, EXISTE UNA DIVERSIDAD DE MODALIDADES EDUCATIVAS
QUE HAN REQUERIDO DISEÑOS CURRICULARES DIFERENTES COMO: EDUCACIÓN INICIAL,
BÁSICA, MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, POSGRADO; CON MODALIDADES PRESENCIAL,
SEMIPRESENCIAL, TUTORIAL, A DISTANCIA, EN LÍNEA… CREANDO CURRICULUMS RÍGIDOS,
FLEXIBLES, DISCIPLINARES, INTERDISCIPLINARES, DE FORMACIÓN EN EL TRABAJO. DE
FORMACIÓN EN EL SERVICIO, ORIENTADOS A LA INVESTIGACIÓN,CAPACITACIÓN PARA EL
TRABAJO, ENTRE OTROS.
AHÍ ES DONDE SE ENCUENTRA LA IMPORTANCIA Y LA NECESIDAD DE CREAR,
INVENTAR, DESARROLLAR, MEJORAR, CONSTRUIR, TRANSFORMAR, ETCÉTERA, NUEVOS
DISEÑOS CURRICULARES.
UNA DE LAS ORIENTACIONES BÁSICAS, SOBRE TODO PARA EL NIVEL SUPERIOR EN
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ES QUE CUANDO SE IMPLEMENTA UN PLAN DE
ESTUDIOS SERÁ NECESARIO ESPERAR A QUE ESA PRIMERA GENERACIÓN LO CONCLUYA Y EL
AÑO SIGUIENTE SE REVISE CÓMO LO APLICÓ ESA GENERACIÓN, SE ANALICE QUÉ
PROBLEMAS Y BONDADES TIENE EN SU DESEMPEÑO PROFESIONAL Y A PARTIR DE AHÍ SE
REFORMULE DICHO PLAN PARA QUE RESPONDA TANTO AL CONTEXTO COMO A LAS
NECESIDADES CIENTÍFICAS, TÉCNICAS, LABORALES, SOCIALES DEL MOMENTO. DE MODO
QUE UN PLAN DE ESTUDIOS DEBERÍA ESTAR REFORMULÁNDOSE CADA 5 AÑOS. LA
REALIDAD ES DIFERENTE, PERO LAS RAZONES ESTÁN CLARAS.
 LÍNEA DEL TIEMPO DEL CURRICULUM

FRANKLIN BOBBITT (1918): ES AQUELLA SERIE DE COSAS QUE LOS NIÑOS Y LOS
JÓVENES DEBEN HACER Y EXPERIMENTAR A FIN DE DESARROLLAR HABILIDADES
QUE LOS CAPACITEN PARA DECIDIR ASUNTOS

CASWELL Y CAMPBELL (1935): ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE LOS

ALUMNOS LLEVAN A CABO BAJO LA ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA.

BESTER (1958): PROGRAMA DE CONOCIMIENTOS VÁLIDOS Y ESENCIALES QUE SE

TRANSMITEN SISTEMÁTICAMENTE EN LA ESCUELA PARA DESARROLLAR LA
MENTE Y ENTRENAR LA INTELIGENCIA.

JOHNSON (1967): CURRÍCULO ES UN SERIE ESTRUCTURADA DE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE QUE SE ASPIRA LOGRAR. EL CURRÍCULO PRESCRIBE (O POR LO
MENOS ANTICIPA) LOS RESULTADOS DE LA INSTRUCCIÓ
WHEELER (1967): POR CURRÍCULO ENTENDEMOS LAS EXPERIENCIAS PLANIFICADAS QUE SE
OFRECEN AL ALUMNO BAJO LA TUTELA DE LA ESCUELA.

TABA (1974): EL CURRÍCULO ES EN ESENCIA UN PLAN DE APRENDIZAJE.

WALKER (1973): LOS FENÓMENOS CURRICULARES INCLUYEN TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES

E INICIATIVAS A TRAVÉS DE LAS QUE EL CURRÍCULUM ES PLANIFICADO, CREADO, ADOPTADO,
PRESENTADO, EXPERIMENTADO, CRITICADO, ATACADO, DEFENDIDO Y EVALUADO, ASÍ COMO
TODOS AQUELLOS OBJETOS MATERIALES QUE LO CONFIGURAN, COMO SON LOS LIBROS DE
TEXTO, LOS APARATOS Y EQUIPOS, LOS PLANES Y GUÍAS DEL PROFESOR.

YOUNG (1980): EL CURRÍCULUM ES EL MECANISMO A TRAVÉS DEL CUAL EL CONOCIMIENTO

SE DISTRIBUYE SOCIALMENTE. CON ELLO LA NATURALEZA DEL SABER IMPARTIDO POR LA
ESCUELA SE SITÚA COMO UNO DE LOS PROBLEMAS CENTRALES A PLANTEAR Y DISCUTIR.
BERNSTEIN (1980): EL CURRÍCULUM DEFINE LO QUE SE CONSIDERA EL CONOCIMIENTO VÁLIDO, LAS
FORMAS PEDAGÓGICAS, LO QUE SE PONDERA COMO LA TRANSMISIÓN VÁLIDA DEL MISMO, Y LA
EVALUACIÓN DEFINE LO QUE SE TOMA COMO REALIZACIÓN VÁLIDA DE DICHO CONOCIMIENTO.

LUNDGREN (1981): EL CURRÍCULUM ES LO QUE TIENE DETRÁS TODA EDUCACIÓN,

TRANSFORMANDO LAS METAS BÁSICAS DE LA MISMA EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. TRATARLO
COMO ALGO DADO O UNA REALIDAD OBJETIVA Y NO COMO UN PROCESO EN EL QUE PODEMOS
REALIZAR CORTES TRANSVERSALES Y VER CÓMO ESTÁ CONFIGURADO EN UN MOMENTO DADO.

LUNDGREN (1981): EL CURRÍCULUM ES LO QUE TIENE DETRÁS TODA EDUCACIÓN,

TRANSFORMANDO LAS METAS BÁSICAS DE LA MISMA EN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. TRATARLO
COMO ALGO DADO O UNA REALIDAD OBJETIVA Y NO COMO UN PROCESO EN EL QUE PODEMOS
REALIZAR CORTES TRANSVERSALES Y VER CÓMO ESTÁ CONFIGURADO EN UN MOMENTO DADO.

HEUBNER (1983): EL CURRÍCULUM ES LA FORMA DE ACCEDER AL CONOCIMIENTO, NO PUDIENDO

AGOTAR SU SIGNIFICADO EN ALGO ESTÁTICO, SINO A TRAVÉS DE LAS CONDICIONES EN QUE SE
REALIZA Y SE CONVIERTE EN UNA FORMA PARTICULAR DE PONERSE EN CONTACTO CON LA
CULTURA.
WHITTY (1985): EL CURRÍCULUM ES UNA INVENCIÓN SOCIAL QUE REFLEJA
ELECCIONES SOCIALES CONSCIENTES E INCONSCIENTES, CONCORDANTES CON LOS
VALORES Y CREENCIAS DE LOS GRUPOS DOMINANTES EN LA SOCIEDAD.

APPLE (1986): HACE REFERENCIA A UN ENFOQUE PURAMENTE ECONOMICISTA PARA

COMPRENDER EL PODER REPRODUCTOR DE LA EDUCACIÓN, EXPLICA CÓMO LOS
RESULTADOS DE LA ESCUELA SON CREADOS TAMBIÉN POR ELLA MISMA, EN TANTO
QUE ES UNA INSTANCIA DE MEDIACIÓN CULTURAL.

ZABALZA (1987): ES EL CONJUNTO DE SUPUESTOS DE PARTIDA, DE LAS METAS QUE SE

DESEA LOGRAR Y LOS PASOS QUE SE DAN PARA ALCANZARLAS: EL CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES QUE SE CONSIDERA IMPORTANTE
TRABAJAR EN LA ESCUELA.

GRUNDY (1987): EL CURRÍCULUM, NO ES UN CONCEPTO, SINO UNA CONSTRUCCIÓN

CULTURAL. ESTO ES, NO SE TRATA DE UN CONCEPTO ABSTRACTO QUE TENGA ALGÚN
TIPO DE EXISTENCIA FUERA Y PREVIAMENTE A LA EXPERIENCIA HUMANA. MÁS BIEN
ES UN MODO DE ORGANIZAR UNA SERIE DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
 GIMENO (1988): ES EL ESLABÓN ENTRE LA CULTURA Y LA SOCIEDAD EXTERIOR A LA
ESCUELA Y LA EDUCACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO O LA CULTURA HEREDADOS Y
EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, ENTRE LA TEORÍA (IDEAS, SUPUESTOS Y
ASPIRACIONES) Y LA PRÁCTICA POSIBLE, DADAS UNAS DETERMINADAS
CONDICIONES.

 GIL Y LÓPEZ (1999): EL CURRÍCULO ES UN ESCENARIO DE NEGOCIACIÓN

CULTURAL ENTRE SENTIDOS, BÚSQUEDAS, PRÁCTICAS, CONTENIDOS, RECURSOS,
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PARA LA CONFIGURACIÓN DE PROYECTOS
SIGNIFICATIVOS PEDAGÓGICA, SOCIAL Y EPISTEMOLÓGICAMENTE.

 GONZÁLEZ (1999): A TRAVÉS DEL CURRÍCULO SE REGISTRA EL TRAYECTO DEL

HOMBRE POR LA CULTURA Y SE GENERA UN PROYECTO DE VIDA, ES EL PASADO
VOLCADO EN EL PRESENTE DEL ACTO EDUCATIVO PARA POSIBILITAR FUTUROS.

 LLINÁS (2003): EN EL CURRÍCULO ESCOLAR, ADEMÁS DE ENSEÑARLES A LOS

PEQUEÑOS MATERIAS COMO GEOGRAFÍA O MATEMÁTICA, HAY QUE BRINDARLES
LA POSIBILIDAD DE ENTENDER CÓMO FUNCIONA EL MUNDO Y CÓMO
RELACIONARSE CON ÉL EN FORMA INTELIGENTE, ATERRIZANDO CONCEPTOS.
 CONCLUSIONES
COMO CONCLUSIÓN, ME GUSTARÍA DESTACAR QUE, LAS RELACIONES QUE SE
ESTABLECEN ENTRE CADA UNO DE LOS DOCUMENTOS QUE INTEGRAN EL CURRÍCULUM,
RELACIONES BIDIRECCIONALES Y DE INTERINFLUENCIA , SE VERIFICAN DESDE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y A TRAVÉS DEL PAPEL QUE RALIZA EL DOCENTE Y DE CADA TODOS LOS
INTERVINIENTES EN EL PROCESO, INCLUSO LOS ESTUDIANTES QUE SE TRANSFORMAN EN
EVALUADORES DEL ACCIONAR PRÁCTICO DE CADA DOCENTE Y DE CADA FUNCIONARIO DE
LA INSTITUCIÓN, QUE VIVENCIAN EL CURRÍCULUM Y AUNQUE MUCHAS VECES NO LO
NOMBRAN COMO TAL LO VIVEN DÍA A DÍA Y LO VALORAN DESDE SU APRENDIZAJE, DESDE
SUS MOTIVACIONES Y DESDE SUS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS. EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN
CONSTANTE EN RELACIÓN A LOS PROGRAMAS Y LOS PLANES DE ESTUDIO DEBEN
CARACTERIZAR A LA INSTITUCIÓN. LA REVISIÓN, LA EVALUACIÓN ES FUNDAMENTAL
TRATANDO DE DARLE AL PROFESOR UN PAPEL PROTAGÓNICO, PUES LAS
INCONGRUENCIAS QUE PUEDAN EXISTIR EN UN PROGRAMA SON DETECTADAS POR UN
PROFESOR COMPETENTE. EL PERFECCIONAMIENTO DE PROGRAMAS CON VISTAS A UNA
MAYOR CALIDAD EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE INFLUYE EN EL DISEÑO
CURRICULAR Y CON ESTO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL DISCENTE.
 DEBE TENERSE EN CUENTA ADEMÁS QUE EL ROL DEL PROFESOR Y SU
ACCIONAR PRÁCTICO SE ENCUENTRAN PERMEADOS POR CARACTERÍSTICAS DE SU
PERSONALIDAD, POR SU EXPERIENCIA EN EL DESEMPEÑO DE LA PROFESIÓN DOCENTE,
POR SUS CONOCIMIENTOS, POR LO QUE EXISTEN MODIFICACIONES AL PROGRAMA QUE
SURGEN EN OCASIONES EN LA PROPIA INTERACCIÓN ALUMNO – PROFESOR , LAS
CUALES SON RECONOCIDAS COMO PARTE DE UN CURRÍCULUM OCULTO, QUE EN
OCASIONES PODRÍAN VALORARSE COMO "IMPERCEPTIBLES" , PERO QUE SE PRESENTAN
SIN LUGAR A DUDAS EN NUESTRO ACCIONAR Y LLEGAN A CONVERTIRSE EN
SIGNIFICATIVAS PARA LOS ESTUDIANTES DENTRO DEL CURRÍCULUM VIVIDO .
 REFERENCIAS

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad1/Lecturas/1Teori
aCurricular.pdf

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad1/Lecturas/2Desar
rolloHistorico_de_la_teoria_curricular.pdf

ADDINE, F. (2000). DISEÑO CURRICULAR. INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO

Y CARIBEÑO. CUBA.

ANGULO, J. F. ( 1994). TEORÍA Y DESARROLLO DEL CURRICULUM. EDICIONES ALJIBE.

MÁLAGA.
DAVINI, MARÍA CRISTINA (1999), CURRICULUM, UNQ, BERNAL, ENFOQUES TEÓRICOS
DEL CURRÍCULUM, PP 49-79

FUENTES, H. (1997). CURSO DE DISEÑO CURRICULAR. SANTIAGO DE CUBA. CENTRO DE

ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UNIVERSIDAD DE ORIENTE.

GONZÁLEZ, O. (1994).CURRICULUM: DISEÑO, PRÁCTICA Y EVALUACIÓN. UNIVERSIDAD

DE LA HABANA.

MAGENDZO, A. (2003). CURRICULUM, CONVIVENCIA ESCOLAR Y CALIDAD EDUCATIVA.