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-MEDINA ANTONELLA

-PACHECO MELODI
-GÉNOVA LUCÍA
-STRANIERO ALEJANDRA
1873 1875 1884 1905

PRIMERA LEY MARCOS LEY


PROVINCIAL REGUATORIOS NACIONAL Nº LEY DE
DE PROVINCIALES 1420 DE REFORMA DE
EDUCACION MODULARES EDUCACION LA EDUCACION
OBLIGATORIA COMUN

1913 1936-1940 1946-1951 1949

ANTONIO TASSI MANUEL GOBIERNO CREACION DE


PROMUEVE LA FRESCO NACIONAL DIRECCION DE
CREACION DE PPRODUJO LA DOMINGO EDUCACION
ESCUELAS REFORMA MERCANTE ESPEACIAL Y
EDUCATIVA CREACION DE DIRECCION E
INSPECCIONES PSICOLOGIA
DISTRITALES EDUCACIONAL
1954 1958 1966 1973

LEY Nº 5775
INSTITUCIONALIZA GOBIERNO DEJO SIN SE CREO LA
DIRECCION DE
CION DIRECCION MILITAR EFETO LA DIRECCION
ENSEÑANZA
DE EDUCACION ESCUELA PROVINCIAL
SUPERIOR,
ARTISTICA INTERMEDIA DE
MEDIA Y
VOCACIONAL EDUCACION
DE ADULTOS
1976 1977 1984 1991

GOBIERNO DECRETO Nº RECUPERACION TRANSFERENCIA


MIITAR 3135 DE LA DE LOS
PROHIBE LA DEMOCRACIA SERVICIOS
DISTRIBUCIO SANCIONA LA EDUCATIVOS
N VENTA Y LEY Nº 10236 NACIONALES A
CIRCULACION
LA JURIDICCION
PROVINCIAL
1993 1995 2005 2006

LEY FEDERAL LEY LEY DE EDUCACION LEY DE EDUCACION


DE EDUCACION PROFESIONAL Nº NACIONAL Nº 26206
EDUCACION SUPERIOR 26058
-----------------
LEY NACIONAL Nº
26061
PROTECCION
PILARES DE LA POLITICA INTEGRAL DE LOS
EDUCATIVA DE LOS AÑOS 90 DERECHOS DE LAS
NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES.
--------------------
LEY
FINANCIAMIENTO
DE LA EDUCACION
N1 26075
Sistema y campo educativo
 Documentos curriculares destinados a la enseñanza.

 Diferencia entre sistema y campo educativo: Sistema,


instituciones publicas de gestión estatal y privada.
Campo educativo, múltiples espacios y practicas,
donde las personas vivencian procesos formativos.

 El estado tiene que garantizar y supervisar la educación


publica que se ofrece en el sistema educativo.

 El sistema educativo esta conformado por 4 niveles y 8


modalidades
El curriculum en la
institución educativa
 Diseños y propuestas que dan lugar a un cambio en el
modo de abordaje que se espera en las instituciones.

 En las escuelas se fueron instalando estilos de


planificación y gestión institucional que tuvieron en
el PEI.

 Los diseños y propuestas marcan una dirección,


limitan pero al hacer explícitos los fundamentos de
cada una de sus decisiones habilitan y establecen un
nuevo lugar para la profesionalidad del docente.
El curriculum y…

Los educadores: son herramientas para el trabajo del educador/a

Inspectores/as: son los responsables del desarrollo local de la política


educativa, buscan generar espacios de discusión y reflexión entre los
equipos directivos.

Equipos directivos: es su responsabilidad difundir y garantizar la


socialización de los diseños y propuestas curriculares entre los/as docentes
de su escuela

Docentes: tienen el derecho de conocer los diseños y propuestas


curriculares en su totalidad

Los/as estudiantes y las familias: los diseños y propuestas ofrecen pautas


para que los alumnos y las familias conozcan, que pueden y que deben
esperar de la escuela.
DISEÑOS CURRICULARES
COMUNES
Garantizan el derecho universal a la educación,
reconociendo y valorando la diversidad que
caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.

Sefundamenta en la concepción de educación


común, entendida como la practica social de
transmisión cultural, con la finalidad de promover
una mayor justicia social.
Se propone que todos los niños/as, jóvenes y
adultos/as de la provincia se apropien de los
conocimientos socialmente productivos y
científicamente significativos, que les permita
acceder al mundo de trabajo y de los estudios
superiores además de comprender reflexivamente la
sociedad y las culturas en las que viven.

Esteenfoque recupera la noción de diversidad,


distinguiéndola claramente del concepto
desigualdad.
LA DIVERSIDAD hace referencia a las practicas socio-culturales de los
grupos y comunidades

LA DESIGUALDAD se refiere a las condiciones de índole socio-económica

LA INTERCULTURALIDAD se incluye en los diseños curriculares como


enfoque, estrategia y contenido

Los aportes curriculares a atender necesidades particulares de los


alumnos/as derivadas de discapacidades o de características etarias,
constituyen propuestas de reorganización de contenidos y selección de
estrategias de enseñanza que fortalecen el curriculum común, en
respuesta a un derecho que se añade a su carácter de sujetos de la
educación común
DISEÑOS
CURRICULARES
PRESCRIPTIVOS
Pautan la enseñanza de conocimientos social y
científicamente significativos, pertinentes a la
compleja realidad socio-cultural.

La política curricular actual enfatiza su carácter


prescriptivo en pos de garantizar la unidad del
sistema educativo provincial y la igualdad de los
sujetos en su derecho a la educación.
DISEÑOS CURRICULARES
PARADIGMATICOS
Centralizan una serie de conceptos que al
articularse, entretejen nuevos sentidos,
enmarcando, direccionado y fundamentando la
totalidad de la propuesta político-educativa.

Losconceptos que se desarrollan articuladamente


son: Inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto
pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo,
ambiente, saberes socialmente productivos.
DISEÑOS CURRICULARES
RELACIONALES
1) Los conceptos seleccionados guardan vínculos de
pertenencia y coherencia entre si

2) Los procesos de revisión, diseño y desarrollo


curricular son entendidos como procesos
simultáneos que se dan en un dialogo
permanente con las practicas docentes.

3) Se adopta una concepción relacional del sujeto


pedagógico.
SUJETOS Y ENSEÑANZA
EL SUJETO PEDAGOGICO Y LA ENSEÑANZA

El sujeto pedagógico es la relación que se produce


entre diversos sujetos sociales que ingresan a la
escuela mediada por el curriculum.

La enseñanza le corresponde al educador/a y esta


destinada a propiciar, de manera simultanea, los
aprendizajes de los educandos.
LA ENSEÑANZA es entendida como la practica social
de transmisión cultural para favorecer la inserción
creativa de los sujetos en las culturas
ENSEÑAR es transmitir conocimientos, practicas
sociales, normas, lenguaje y generar situaciones de
aprendizaje para su construcción y reconstrucción
Esta concepción de enseñanza requiere múltiples
vínculos entre sujetos y de ellos con la sociedad y
las instituciones.
La relación pedagógica docente-alumnos/as resulta
de fundamental importancia.
La autoridad pedagógica se construye en el/ la
docente a partir del ejercicio de un saber experto
que demuestra conocer lo propio: lo que enseña y
como hacerlo.

Se ejerce a partir de la presencia y la escucha, por


medio de procesos de negociación y de acuerdo que
regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia
de los grupos.

El intercambio entre generaciones contribuye a la


construcción histórica de oportunidades y
cuestionamientos de avances para la cohesión de
una sociedad democrática.
EL CONOCIMIENTO EN LA
RELACION PEDAGOGICA
EL CONOCIMIENTO son aquellos significados
construidos y consensuados socialmente, de
carácter provisorio, problematizado y
cuestionable.
El conocimiento que se produce en diferentes
ámbitos sociales, se reelabora creativamente
tanto en la elaboración de diseños
curriculares como en las practicas de
enseñanza y de aprendizaje transformándose
en conocimiento escolar.
El conocimiento escolar se construye en la interacción y el
dialogo entre docentes y alumnos/as.

El componente vocacional y su condición de trabajador/a


asalariado/a, constituyen una configuración particular.

EL SUJETO DOCENTE
El/
la docente es productor/a de conocimientos,
relacionado con la transmisión cultural y la generación de
condiciones que hacen posible los aprendizajes en cada uno
de los contextos específicos.
Antelas diferencias socio contextuales de sus
alumnos/as y la comunidad local, se desafían a si
mismos/as al analizar reflexivamente sus practicas
de enseñanza, con el fin de revisarlas y
mejorarlas.

Transforman sus experiencias en conocimiento


profesional y participan en el desarrollo curricular
como actores protagónicos de la acción
pedagógica.
LOS SUJETOS SOCIALES
COMPLEJOS
Tanto el alumno/a como el/la docente que
mediados por el conocimiento conforman el
sujeto pedagógico ,son sujetos sociales
complejos.
SUJETOS HISTORICOS
Están situados/as en un determinado momento de la
historia
No esta determinado en su totalidad por las estructuras
sociales producidas históricamente

Es un sujeto inconcluso, siempre en construcción.

Las estructuras son incompletas y tienen fisuras.

Son los sujetos los que con su acción contribuyen a su


creación, conservación y/o destrucción.
SUJETOS E
INTERCULTURALIDAD
Laescuela se despoja de la figura del alumno/a
como sujeto homogéneo para encontrarse con
plurales identidades infantiles, juveniles y de
adultos/as que chocan con la identidad escolar
esperada por la institución

Las
interacciones complejas entre grupos y
sujetos abren posibilidades de intercambio en el
conocimiento.
SUJETO DE DERECHO
Educadores/as y educandos son sujetos de derecho

En el marco de la convección internacional sobre


los derechos del niño, la dirección general de
cultura y educación concibe a los niños/as y jóvenes
como sujetos de derecho.

No deben esperar a la mayoría de edad para gozar


de su ciudadanía, se constituye en el ciudadano/a
desde su nacimiento.
SUJETOS Y TRABAJO
Eltrabajo es una dimensión fundamental en la
conformación del sujeto social.

Es comprendido como la actividad creativa y


transformadora de la naturaleza y de las culturas
para satisfacer las necesidades de los sujetos

Elsujeto que trabaja se forma y transforma así


mismo.
SUJETOS Y AMBIENTE
 Una educación ambiental que enfatiza la
formación de sujetos críticos, sensibles a
la crisis del ambiente y activos/as en la
creación de practicas sustentables.

 Los diseños y propuestas curriculares


vinculan los contenidos y enfoques de las
distintas áreas del conocimiento con los
de la educación ambiental.

 Habilita los debates acerca del desarrollo,


la sustentabilidad, la calidad de vida, la
producción y el trabajo, la ciencia y la
tecnología, la ciudadanía, etc.
SUJETOS, GENERO Y
SEXUALIDAD
 El concepto de genero refiere a que las definiciones acerca de lo
femenino y lo masculino constituyen construcciones culturales e
históricas.
 Las características roles que definen el “ser varón” y el “ser
mujer” no están naturalmente dadas, constituyen expectativas
sociales contextual e históricamente definidas.

 La sexualidad involucra practicas, pensamientos, valores,


sentimientos, actitudes, creencias, placeres y deseos de las
personas a nivel sexual. No es sinónimo de genitalidad ni se reduce
a las relaciones sexuales.
 Todas las personas tienen derechos vinculados a su vida sexual, los
que se denominan derechos sexuales y reproductivos. Todos tienen
derecho a disfrutar de sus sexualidad, decidir con autonomía, ser
respetados en su identidad e intimidad, a no ser abusados y no
sufrir ningún tipo de discriminación.
SUJETOS, COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION
 Se marcaron profundas brechas generacionales y nuevos
modos de creación y circulación de los conocimientos.

 Las culturas contemporáneas tienen la capacidad de


configurar y transformar un conjunto de practicas, saberes y
representaciones sociales.

 Las mediaciones tecnológicas propiciaron modos de percibir,


razonar e interpretar el mundo.

 Transformaron las nociones de tiempo y espacio


 Potencio nuevos modos de producción y circulación del
saber.
SUJETOS Y FAMILIAS
 En las ultimas décadas, el modelo tradicional de la familia
nuclear se ha transformado

 Las expectativas sociales basadas en la representación


tradicional de familia propician valoración negativas que
provocan sufrimiento en aquellos sujetos que no responden
al modelo familiar socialmente aceptado.

 Por esta razón, uno de los desafíos de la escuela insiste en


explorar formas creativas de comunicación, convocatoria y
encuentro con las familias, estableciendo espacios de
respeto, colaboración y dialogo. Afianzando los vínculos
que potencien los aportes de ambas en la socialización y
educación de los alumnos/as.
ORGANIZACIÓN NACIONAL

UNIFICACION DE LA
NACION POLITICA

DIALECTO
CASTELLANO LENGUA ESPAÑOLA PARAMETOS SOCIALES
Y CULTURALES

UNIFICA
PUEBLOS
NACION PUEBLO
ARGENTINO LENGUA IDEOLOGIA LIBERAL
NACIONAL MODERNIZADORA

LENGUA
OFICIAL
POLITICA LINGUISTICA
CULTURAS
NATIVAS
PRINCIPIOS
PATRON LEY 1420 DE
EDUCACION
CIVILIZADOR 1884
COMUN
MENOSCABO
SOCIAL
EXTERMINIO DE ESCOLARIZA
POBLACIONES OBLIGATORIA CION
ABORIGENES GRATUITA AUSENCIA
ATENCION
INVISIBLES ARGENTINO ESTATAL
DIVERSIDADES HISPANOHABLANTE

LENGUA OFICIAL
LINGÜÍSTICA
ESPAÑOL

INTEGRAR HIJOS
CULTURALES DE INMIGRATES

CIVILIZAR “BUENOS
ETNICAS GAUCHOS”
IDEOLOGIA LENGUA OFICIAL

GLOTOFAGIA O
GLOTOPOLITICA

DOMINIO LENGUAS
POLITICA LINGÜÍSTICA

DIALECTOS Y VARIACIONES

COMPONENTES POLITICOS
SOCIALES Y CULTURALES
POLITICAS POLITICAS
LINGUISTICAS CURRICULARES

AÑOS 90
TECNOLOGIA DE TECNOLOGIA DE LA
LA INFORMACION COMUNICACION

PUGNA INTERNACIONAL

PAISES INCORPORAR
CENTRALES EJERCER PREDOMINIO
LENGUA OFICIAL
LINGUISTICO SOBRE PAISES
MAS POBRES

AFIANZANDO SEGUNDA
LENGUA
PROCESOS DE LENGUA
FRANCA
GLOBALIZACION
DERECHO A LA DIVERSIDAD LINGUISTICA DOMINIO
DIFERENCIA HIPERCENTRAL
DEL INGLES

MASIFICACION
INCORPORACION
TECNOLOGIAS

COMUNIDADES CULTURALES DE
ETNICAS GENERO

RECLAMAN DEFENSA DE SUS


IDENTIDADES

LAZOS DE SOLIDARIDAD
LATINOAMERICA

INTEGRACIONES
REGIONALES

PROCESO DE RECONOCIMIENTO

RESTITUCION

LINGUISTICOS
DERECHOS
DE
SOCIALES
COMUNIDADES
CULTURALES
LENGUA A LENGUA B

LENGUA APRENDIDA
MATERNA O EN
PRIMERA INSTITUCION

CENTROS DE SALUD
ESPAÑOL
TRIBUNALES

RADIO Y TELEVISION

UTILIZA VARIAS LENGUAS O VARIEDADES


PLURILINGUISMO
ESCUCHA Y HABLA VARIAS LENGUAS

SUS PADRES SON BILINGUES

COHEXISTENCIA DE LENGUAS EN EL PLANO


MULTILINGUISMO SOCIAL

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