NIVELES DE LECTURA Y

PENSAMIENTO
podemos guiar y ejercitar distintos
niveles de pensamiento a través
de la lectura: literal, inferencial y
crítico.
1. Nivel literal
Se limita a extraer la información dada en el texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. Los
procesos fundamentales que conducen a este nivel de lectura son: observación, comparación,
relación, clasificación, cambio, orden y las transformaciones.

Los circunscribimos a este nivel cuando les pedimos que identifiquen información que se
encuentra explícita en el texto
• Hallar la idea principal.
• Reconocer datos, hechos y detalles.
•Caracterizar, comprender la secuencia de acontecimientos, etc.

EJEMPLOS:
¿De qué trata el texto?
¿Qué ocurrió? ¿A quién?
Escriba la secuencia de
¿De qué trata la historia? ¿Cuáles son los hechos más
¿Quién lo dijo? ¿Por qué? importantes? ¿Dónde
¿Para qué? ocurrió?; ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Qué se dijo respecto a..? ¿Cuál fue el desenlace?
2. Nivel inferencial
En la lectura inferencial nos permite obtener consecuencia o deducir algo que no sea explícito en el
texto que leemos. Este nivel de lectura está basado en el de lectura literal. Es decir, que
pretende ampliar el nivel de análisis de un texto mediante la comprensión de la información que el
mismo nos presenta. Para esto toda la concentración se aplicará en la interpretación de mensajes
implícitos en el tema, el cual nos permitirá plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas
representativas localizadas en el mismo. Lo cual equivale a llevar a cabo una interpretación
sustentada.
Cuando les planteamos ejercicios en los que deben reflexionar, ya que se refiere a información que no aparece literalmente
en el texto. Para inferir es necesario deducir o inducir.
• Identificar o seleccionar información no dicha de manera explícita.
• Establecer relaciones (causales, comparativas, predictivas, de oposición, etc.) para llegar a conocer y comprender la
información.
• Identificar la idea principal cuando no está expresada.
• Sacar conclusiones.
• Sobreentender lo que no fue dicho por el autor.
• Reconocer el significado de palabras.
• Distinguir e
 Ejemplos:
¿De qué trata el texto?
¿A qué conclusiones llega el autor
sobre el tema?
¿Qué proyecciones puede tener?
¿Qué causas o motivos generaron el
tema?
¿Qué consecuencias se desprenden
de la trama?
¿Qué opinan las personas sobre el
tema? ¿Por qué?
¿Qué informaciones que conoces se
relacionan con el tema tratado?
¿Cuál es el significado de la palabra
x? ¿Qué relación existe entre una y
otra idea planteada?
3. Nivel crítico o analógico.
Ayuda a comparar la información y extender el conocimiento hacia la transferencia de
relaciones con otros contextos. Establece juicios críticos y coadyuva a formular conclusiones
propias.
Cuando les planteamos ejercicios que piden:
• Evaluar el texto.
• Identificar el formato en el que está escrito.
• Precisar el tipo de texto.
• Precisar la intención comunicativa del autor.
• Señalar el tono del emisor.
• Emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que respalde el punto de vista del estudiante.

Ejemplos:
¿Qué tipo de texto es este? ¿Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión? ¿Qué clase
de argumentos presenta el autor? ¿Cuál es la actitud del autor? ¿Qué te parece lo que
propone el autor? ¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?
¿Cuál es el propósito del autor? ¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor? ¿En qué se
puede reconocer la intención comunicativa del autor?
 PASOS
Motivarlos a leer con atención
• Analizar el texto haciendo un diagrama
• Responder las preguntas
• Incentivarlos a escribir su propio texto
• Evaluar
DETALLE
Sin distractores
- Descomponer y analizar las ideas,
- Mirar la relación que existe entre ellas,
- Identificar las palabras clave y la información más
importante. -
- Considerando los ejemplos planteados para los
diferentes niveles.
- Luego de analizar la información y responder las
preguntas.
______ RESUMEN:

En el proceso para adquirir el pensamiento crítico existen tres niveles: literal, inferencial y
crítico. En cada uno se desarrolla una serie de capacidades específicas que muestran de
una manera clara la ruta a seguir hasta llegar al nivel más alto de los procesos de
pensamiento.

El nivel literal es la etapa inicial del camino hacia el pensamiento crítico, se ofrece al
estudiante todo lo que estimule el desarrollo de sus sentidos. En el nivel inferencial los
estudiantes deben ser capaces de entender afirmaciones, identificar causas, hacer
predicciones, identificar hipótesis y pintos de vista. Por úl timo en el nivel crítico los
estudiantes son capaces de debatir, argumenta, de evaluar, juzagar y criticar utilizando
todas las habilidades adquiridas.
APLICACIÓN

El siguiente mini cuento de Jaime Alberto Vélez; trate de diferenciar los tres tiempos de
lectura.

LOS DERECHOS DE LOS ANIMALES.

En un paraje habitado por numerosos animales salvajes, una rana se dedicó a cantar los
derechos del animal a fin de que, tarde o temprano, en aquel lugar todos llegaran a convivir
en paz.

Y, a decir verdad, tan significativos habían sido los adelantos en esta materia en los últimos
días, una boa, a pesar de su apetito incontenible, esperó que la rana cantara el derecho
elemental a la alimentación, para engullírsela.
Pregunta literal

La intención de la rana al cantar los derechos del animal era:

a. Llegar a convivir en paz entre los animales.

b. Reconocer la supremacía de los animales grandes sobre los pequeños.

c. Enfatizar que ante la paz no hay animal grande ni pequeño.

d. Sentenciar que la paz no discrimina a tamaño ni edad.

Pregunta Inferencial

Del texto se infiere que el derecho a la alimentación es diferente para:

a. Los animales salvajes

b. Los animales domésticos

c. Las aves

d. Los batracios
Pregunta Analógica

Si en el texto se sustituyera boa por rana y rana por mosca:

a. El derecho a la alimentación seguiría vigente

b. Las boas se morirían de hambre

c. Las moscas vivirían en paz

d. Las ranas seguirían cantando en todos los parajes.