ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

• Esperanza Sifuentes Barrera

Septiembre de 2004
 REFLEXIÓN 1: MI SECUNDARIA
Contesta

1.¿Qué recuerdo haber aprendido en mis clases

de secundaria?
2. ¿Cómo lo aprendí?
3. En el momento que lo aprendí, ¿supe con qué
propósito lo estaba aprendiendo?
4. ¿Había materiales en las aulas?
5. De lo aprendido en la secundaria ¿qué he
aplicado en mi vida diaria?
 REFLEXIÓN 2:
RECETA

Estimado estudiante:

¿Sientes indigestión con textos que no

comprendes ni sabes de dónde salieron y que
tienen lecturas tan condimentadas de palabras
raras?

¡Entonces esas lecturas no te hacen provecho!

¡Tenemos la solución a tu problema!
¡Por que tú lo vales!
 RECETA
(continuación)
• ¡Acércate! aquí venimos ofreciendo la
SOLUCION HIPERTONICA en tabletas de
acción prolongada.
• Ingredientes activos:
• Al leer identifica antes:
• a) La superestructura o tipo de texto, para
saber cuales son las intenciones del autor.
• b) La macroestructura (semántica) o palabras
relacionadas con el tema.
• c) Relaciona el tema con algo que conozcas
• d) Ten a la mano un diccionario, ¡Por si acaso!
 PROPÓSITO
Que los asistentes:
• Conozcan algunas estrategias de
enseñanza y reflexionen sobre aquellas
que mejor se adapten a sus necesidades
de trabajo con los estudiantes, para que
posteriormente las estudien y utilicen
 CONTENIDO
1. Introducción
2. Planeación
3. Estrategias iniciales. Conocimientos
previos
4. Estrategias durante el desarrollo
5. Estrategias de cierre
 1. INTRODUCCIÓN
1.1 ¿Qué son las
estrategias de
enseñanza?
1.2 ¿Cuándo se usan?
 1.1 ¿QUÉ SON LAS
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA?
• Son un grupo de procedimientos
que el docente utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el
aprendizaje de los alumnos.
 1.2 ¿CUÁNDO SE USAN Y
CUÁLES SON?

• Se pueden usar antes de iniciar la clase:

Estrategia de planeación.
• Al iniciar la clase: Actividades previas.
• Durante la clase: estrategias par el
desarrollo
• Al finalizar la clase: estrategias de
evaluación
 2. PLANEACIÓN

• 2.1 ¿Por qué planear?

• 2.2 ¿Qué tomar en cuenta?

 2.1 ¿POR QUÉ PLANEAR?

• La planificación es una actividad que se

realiza antes de llegar al aula.

• Es una labor sin la cual no se pueden

lograr objetivos significativos que permitan
al alumno adquirir: conocimientos,
habilidades y valores.
2.2 ¿QUÉ TOMAR EN CUENTA AL
PLANEAR?

El docente debe formularse las siguientes

preguntas:
• 1.¿ Qué enseñar?
– Es el tema
• 2. ¿Para qué?
– Son los propósitos
• 3. ¿Cómo? Es la metodología
• 4. ¿A quién? El tipo y edad de alumnos
• 5. ¿Con qué?
– Son los recursos que empleará
 Estrategias para iniciar la clase:
actividades previas.
3.1 Activación o generación de lo
conocimientos previos

3.2 Clarificación de objetivos

3.3 Organizadores
3.1 Activación de lo conocimientos
previos

• 3.1.1. Mediante una lluvia

• 3.1.2 Mediante una pregunta que genere
discusión entre los estudiantes.
• 3.1.3 Mediante varias preguntas orales o
escritas
• 3.1.4 Presentando un problema.
 3.2 OBJETIVOS

• Conocer los propósitos objetivos o metas

permiten establecen el qué, cómo y para
qué de los aprendizajes de los
alumnos.
 3.3 ORGANIZADORES

• Son esquemas o diagramas que marquen

la relación que tienen los diferentes
subtemas que se abordarán.
• Enfatizan conceptos clave.
• Contextualizan la información
 4. ESTRATEGIAS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA CLASE
4.1 Con respecto a la información.
4.1.1 Conocer y aprender el vocabulario del tema
4.1.2 Conocer la tipología textual.
4.1.3 Distinguir los textos expositivos
4.2 Otras estrategias
 4.1.1 CONOCER O APRENDER EL
VOCABULARIO DEL TEMA.
4.1.1.1 Macroestructura.
Es el contenido que define su coherencia y
organización global. Son las palabras
relacionadas con el tema que se trata.

Un ejemplo: En un partido de fútbol los

elementos de la macroestructura textual son las
palabras: cancha, jugadores, árbitro, público,
etcétera.
 4.1.2 CONOCER LA TIPOLOGÍA
TEXTUAL.
Es la forma global de organizar un discurso:
textos descriptivos, narrativos, expositivos,
poéticos, argumentativos, dialogales.
Un ejemplo: La noticia de un partido de fútbol.
Al reconocer una superestructura se facilita la
comprensión y la memoria, ya que identifica las
intenciones del autor y el lector comprende
mejor la información.
¿Qué pasa si de antemano se sabe que se leerá
una noticia?
 4.1.3 CONOCER SOBRE LOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
• Su objetivo principal es mostrar, explicar o hacer más comprensible
un fenómeno o una información.
• Buscan modificar un estado de conocimiento.
• Trasmiten datos organizados, jerarquizados.
• Persiguen la precisión, el rigor y la objetividad.
 4.1.3.1 TIPOS DE TX. EX.
NO OBEDECEN A UNA ESTRUCTURA COMÚN,
SE AJUSTAN A MANERAS BÁSICAS DE ORGANIZAR EL DISCURSO

Definición
Ilustración Descripción

Causa- Clasificación
Tx. Ex.
consecuencia tipología

Pregunta- Comparación
respuesta contraste
Problema-
solución
 4.2.1 Formular preguntas.
• 4.2.1.1 Preguntas de conocimiento.
• Ejemplos: (a) ¿Dónde nació…. (b) ¿Quién escribió….?
• 4.2.1.2 Preguntas de comprensión
• Ejemplos: (a) ¿Cuál es la idea principal en este artículo?; (a)
Describe, compara, contrasta, di de otra manera, explica con tus
propias palabras, define….
• 4.2.1.3 Preguntas de aplicación
• Ejemplos: ¿En qué casos se aplica la regla de….?
• clasifica, usa, escoge, emplea, escribe un ejemplo, resuelve.
• 4.2.1.4 Preguntas de análisis
• Ejemplos: (a) Identifica las razones y/o causas de...; (b) analiza las
conclusiones de…. Identifica los motivos o causas de… (b) obtener
conclusiones; (c) determina evidencias; apoya, analiza, concluye,
deduce, infiere.
• 4.2.1.5 Preguntas de síntesis
• Ejemplos: (a) Que cada alumno recuerde una experiencia personal y luego le
coloque un título; (b) ¿qué sucedería si ...? (c) Propón algunas sugerencias para
desarrollar ….? Predice, produce, escribe, diseña, desarrolla, sintetiza, propón,
construye, origina.
• 4.2.1.6 Preguntas de evaluación
• Ejemplos: (a) ¿Piensas que las ….escuelas son eficaces? (b) ¿Se debe permitir que
los niños vean televisión? (c) ¿A qué personaje admiras? Predice, produce, escribe,
diseña, desarrolla, sintetiza, propón, construye….
• 4.2.1.7 Preguntas para desarrollar la creatividad
• Aplicar a nuevos usos. ¿Qué otras aplicaciones se puede dar a….?
• Adaptar. ¿Cómo podría adaptar el argumento del cuento de…. en un contexto
actual? ¿Qué nueva idea te sugiere? ¿Ofrecen las experiencias del pasado algún
paralelo con la actualidad? ¿Qué se podría copiar? ¿A quien se podría imitar? ¿A
quien admiras más?
• Aumentar. ¿Qué podrías añadir a ...?
• Disminuir. ¿Qué podrías disminuir a ... para...?
• Sustituir. ¿Qué otra cosa en vez de ésta se podrías colocar? ¿Quién en lugar de
éste?
• Combinar de nuevo. ¿Podrías intercambiar algunos elementos de un cuento con
otro, por ejemplo? ¿o combinar propósitos?
• Cambiar. ¿Podríamos pensar en lo positivo de ese hecho, acción, etcétera?
¿Alteramos las condiciones? ¿Volvemos hacia atrás? ¿Me pongo en el lugar del
otro? ¿Con zapatos ajenos?
• 4.2.2 Subrayar
• antes de leer un texto se debe preguntar ¿de
qué tema está hablando? ¿Cuáles son las
palabras clave?*
Para revisar: De las tres alternativas elija solo una
y subraye la alternativa elegida.
• ( )Cuando un hombre
hace un trato (contrato) y lo firma, nadie puede a
nularlo
ni agregarle nada
• ( )
Cuando un hombre hace un trato (contrato) y lo
respalda con su firma
, nadie puede anularlo ni agregarle nada
 Resumen
• Un resumen corresponde a la cuarta parte del texto
original. Va de lo general a lo particular, específico y
explicativo.
• ¿Cómo elaborar un resumen?
• - Primero: Leer y colocar notas marginales al material de
lectura.
• - Segundo: subrayar las principales ideas o palabras
clave en cada párrafo.
• - Tercero: Redacte el resumen ENLAZANDO las
palabras claves.
• - Cuarto: Coloque al inicio del resumen la idea o
propósito general del resumen.
• - Quinto: Revise, arregle y termine el resumen
• 4.2.5 Analogías
• Tratar de encontrar parecidos a palabras nuevas o difíciles. En qué
se parece… en qué son diferentes, se escribe igual que…
• 4.2.6 Nemotecnias
• Con la primera o primeras letras de varias palabras crea una en el
orden en que va y apréndetela, ejemplo: phyclaorfagesp, que
significa: dentro de la taxonomía de la zoología y de la botánica:
Phylum o reino, orden, familia, género y especie.
• 4.2.7 Imágenes mentales o escenarios.
• Se imaginen los días de la Guerra de Independencia, o de la
Revolución ¿Qué harían los ricos? ¿Qué harían los pobres ¿Cómo
afrontaban los problemas económicos? ¿Cómo o de qué se
alimentaban?...etcétera
• Se imaginan que la capa de ozono se destruye totalmente. ¿Qué
sucedería?. Se imaginan que se ha logrado tener el mapa genético
completo ¿Qué ventajas nos proporcionaría?
 4.2.8.2 Estrategias de
comprensión lectora
• El maestro apoya la comprensión de la lectura si utiliza las estrategias de
• 1. Anticipación.
• Lee el título y solicita a los alumnos que escriban una anticipación del tema
que tratará el texto
• 2. Muestreo
• Escoge las palabras clave y les pregunta a sus alumnos de qué más creen
que tratará el texto
• 3. Inferencia.
• Hace preguntas que no están contenidas en la información visual del texto.
• 4. Autoconfirmación
• Permite a sus alumnos confirmar que estaban en lo correcto en sus
anticipaciones.
• 5. Autocorrección
• Permite a sus alumnos corregir solos si lo que escribieron en sus
anticipaciones, no era correcto.
 4.3 ESTRATEGIAS DE APOYO

• 4.3.1 Motivación
• La motivación es el deseo de realizar algo, de lograr un
objetivo con entusiasmo, alegría y esfuerzo. Usted
logrará motivar al alumno si expresa con claridad y
precisión los objetivos que se lograrán al finalizar la
clase (para qué). Si le da oportunidades de
participación, si le invita a poner su voluntad para
estudiar, escuchar y participar, si saluda a los alumnos y
les dice palabras de aliento, si utiliza frases
estimuladoras de agradecimiento, si habla con claridad y
amabilidad, tono de voz agradable, expresión positiva de
la cara, etcétera. Logrará motivarlo si además, relaciona
el tema tratado con la "propia vida" y con el futuro del
alumno.
 4.3.2 Desarrollo de actitudes
positivas

• Son actitudes positivas: la satisfacción personal,

el sentido de capacidad, la responsabilidad, la
alegría.
• ¿Cómo podemos promover las actitudes
positivas? Cuando el alumno es valorado,
reconocido, considerado como capaz de opinar,
felicitado, animado con palabras oportunas y se
le permite enfrentar los desafíos que pueda
traer consigo el estudio.
 4.3.3 Metacognición

• Es ir más allá de los aprendizajes y

solicitar a los alumnos que señalen los
pasos que dieron para aprender algo. Las
primeras ocasiones en que se haga esto,
será en forma grupal, o en equipos,
después, individual. Primero en forma
verbal y, posteriormente, que lo escriban
en sus libretas.
 4.3.4 El maestro apoya el
desarrollo de la memoria.
• De un tema tratado los alumnos recuerdan más si...
• ... el maestro enfatizó la idea principal.
• ...el alumno participó activamente y con mucha frecuencia.
• ... las lecciones fueron significativas y relacionadas con la vida
diaria del alumno.
• ... si al alumno se le permitió realizar preguntas.
• ... el maestro recordó la idea principal de la lección anterior.
• ... al alumno se le invitó a tomar apuntes.
• .... el alumno escribió la idea principal.
• ...se reforzó el aprendizaje con láminas o gráficos.
• ... se motivó al alumno dando significado profundo a la idea
principal.
• ... la clase fue experimental, basada en proyectos, solucionó un
problema, se enfrentó al alumno a dilemas morales.
 5. ESTRATEGIAS DE CIERRE
EVALUACIÓN
5.1 Organizadores gráficos (esquemas o diagramas)
5.2 Glosarios
5.3 Resúmenes
5.4 Síntesis
5,5 Mapas conceptuales
5.6 Escalas
5.7 Rúbricas
5.8 Portafolios
5.9 Preguntas orales o escritas
 5.1 ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Son esquemas o
diagramas que sirven
para sintetizar la información de • Diagramas de
un texto o para planear la
redacción de otro.
Venn
5.1. 1. Mapas H

Permiten que se realicen

comparaciones y contrastaciones
con un texto que contenga dos
subtemas.
5.1.2 Diagramas de Venn

Sirven para planear o sintetizar la

información de un texto que tenga
varios subtemas interrelacionados
 5.1. 3. Espinas de pescado o
Diagrama de Ishikawa
. Espinas de pescado o
Diagrama de Ishikawa

Se utilizan cuando se quiere planear o sintetizar la

información de un texto con causas y efectos

Causas

Efectos
5.1.4 Cartas mínimas o cuadros
de doble entrada
Se utilizan cuando se tiene un texto con varios subtemas y
muchos datos. Ejemplo: las regiones naturales y sus
características.
 5.1.5 Diagrama de árbol
Sintetizan la información de un texto con varios subtemas
 5.1.6 Línea del tiempo

• Sirven para sintetizar o planear un texto

que contenga en su información fechas,
hechos, lugares y personajes, la única
condición es que los espacios en la línea
sean iguales y que se les de el mismo
valor.
1910 1911 1912 1913 1914 1915
 EN RESUMEN
Estrategias de enseñanza

Planeación
y selección Antes (1) Durante (2) Después (3)

¿Qué enseñar? Objetivos Organizadores textuales resúmenes

¿Para qué? Organizadores del curso síntesis

Superestructura textual

¡Cómo? Conocimientos previos Diagramas o esquemas

Macroestructura textual

Activan o generan
¿Con qué? Orientan y guían la Organizan globalmente
conocimientos previos
atención y el aprendizaje la información recibida
 UNA APLICACIÓN: QUÍMICA
(experimental, cotidiana)
Qué tipo de texto se usará para leer o para que el alumno
informe en:
Química 1
• La química y tú
• Manifestaciones de la materia
• La naturaleza discontinua de la materia
Química 2
• Agua, disoluciones y reacciones químicas
• Quemar combustibles. Oxidación
• Electroquímica
 UNA EVALUACIÓN

• ¿Conocieron algunas estrategias de

enseñanza?
• ¿Reflexionaron sobre aquellas que se
pueden adaptar mejor a sus necesidades
de trabajo con los docentes de
secundaria?
• Posteriormente ¿las estudiarán más a
fondo para utilizarlas?