RELACIONES LÓGICO-

MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN
Profesor: Sergio Vargas
  El sentido de permanencia del objeto es uno de los
hitos más importantes, visibles y llamativos en el
Permanencia de desarrollo psicomotor del bebé. Éste hecho significa
que el bebé toma conciencia de que los objetos existen
los objetos aunque no estén en su campo visual.
 Entre 7-8 meses: El bebé busca el objeto si está parcialmente
escondido.
 Entre 8-12 meses: el bebé busca objetos que han desparecido,
pero que se encuentran en el lugar que ha aprendido a buscarlos
(ha visto como se escondían y se mantiene escondido sin magias”
o cambios de última hora) o el lugar de siempre.
 Entre 12-16 meses, si el ocultamiento del objeto no se realiza
mientras él lo está viendo, no hay búsqueda, pues no hay aún
representación consolidada a nivel interno.
 A partir de 16 meses entra en la fase en la que ya se puede decir
que el objeto comienza a cobrar permanencia para el niño,
que reconoce su existencia aunque no esté presente o se le haya
apartado de su vista. Ej: un niño puede recordar mientras está en
el parque que el bote de galletas está guardado en el armario de
la derecha de la cocina de su casa.

  Es la capacidad para localizar el propio cuerpo en función de de
los objetos, así como, la capacidad de situar los objetos en función
de nuestra propia posición
 Es importante para el desarrollo de los aprendizajes escolares
como la lectura y escritura, también permite la ubicaciónen el
espacio hoja.

Orientación  La espacialidad está relacionado con el esquema corporal y

lateralidad.
espacial en  La madurez neurológica, emocional, afectiva, el movimiento del cuerpo,
el juego libre y la acción del niño le van a permitir desarrollar y
relación a su organizar su pensamiento.
los siete primeros años de vida son muy importantes, ya que en este
cuerpo periodo se da la transición de una inteligencia en acción hacia un
pensamiento conceptualizado y simbólico, por lo tanto, el niño de
educación inicial necesita actuar para poder pensar.

 El cuerpo y el movimiento son las bases a partir de las cuales el niño

desarrolla su pensamiento.
  La comparación es un proceso fundamental del
pensamiento, relacionado con la observación de
semejanzas y diferencias entre los objetos.
 Es decir, comparar es poner atención en dos o más
características de los objetos, para establecer relaciones y
definir semejanzas o diferenciasentre ellos. Es importante,
propiciar en los niños la verbalización de las
comparaciones cualitativas color, forma, tamaño, textura,
etc., y cuantitativas referidas a cantidades entre los objetos
o colecciones.
Comparación  Igual y diferente.
 Grande y pequeño en cuanto al tamaño.
 Alto y bajo en cuanto a la altura.
 Largo y corto en cuanto a longitud.
 Lleno y vacío en cuanto a capacidad.
 Duro y blando en cuanto a la consistencia
  Proceso por el cual se reconoce las
semejanzas y las diferencias entre
objetos en función a uno o más
criterios PARA FORMAR
CLASES(conjuntos).
 Inicialmente se clasifica en base a
Clasificación aspectos perceptuales (color,tamaño,
forma), luego a más edad se toma en
cuenta la cantidad.
Desarrollo del
espacio
  La geometría en la Educación Infantil debe ser intuitiva,
llenando las actividades de carácter lúdico, de sentido
pleno y de sentido matemático. Las investigaciones sobre
el proceso de construcción del pensamiento geométrico
parecen indicar, no obstante, que éste sigue una evolución
muy lenta desde unas formas intuitivas iniciales de
pensamiento, hasta las formas deductivas finales, y que
éstas corresponden a niveles escolares bastante más
Geometría avanzados.Las figuras geométricas planas (cuadrado,
triángulo, círculo…) parten de contenidos mucho más
abstractos que las figuras geométricas del espacio (esfera,
cilindro, prisma). La razón es que están basadas en líneas,
puntos, superficies, ángulos… por ello los alumnos y
alumnas de edades tempranas no captan con facilidad el
carácter infinito de la recta por dos razones en primer
lugar por un problema de fijación mental
 derivada de sus propias percepciones y en segundo lugar
por un problema de capacidad lógica, ya que el alumno se
encuentra en el período llamado por Piaget de “lógica
concreta”, en el que no cabe la consideración de
entidades tan abstractas como la infinitud.

 En Educación Infantil las actividades que ayudan a los

niños y a las niñas para asimilar la geometría son la
observación, la reproducción, la descripción, la
construcción y la representación.Para las clases de 2-3
años, se proponen pocas actividades relacionadas con la
geometría plana y únicamente de la vida cotidiana o
basadas en materiales. El trabajo de una geometría
abstracta es mucho más provechoso en las clases de 3-4 y
de 5-6 años.