UN ACERCAMIENTO

DIDÁCTICO A LA NOCIÓN
DE FUNCIÓN
Maritza Cádiz
Margot Barrera
Camila Quintana
Jorge Pinela
Índice:
 Introducción (Maritza)
 El lugar de las funciones en los estudios didácticos.
 Habilidades matemáticas fundamentales y esperadas por la sociedad (camila)
 Diferencias en las definiciones de función y subconceptos asociados (camila)
 Investigaciones didácticas sobre el concepto de función (margot)

 Hacia escenarios didácticos de aprendizajes de las funciones

 Aprendizajes participativos (margot)
 Competencias (margot)
 Principios y elementos para el diseño de escenarios didácticos (Maritza)
 Primera aproximación al objeto función (Jorge)
 Etapa de formulación de problemas del objeto función real (Jorge)
 Etapa de estudio de un caso modelo (Maritza)
 Etapa de generalización (Maritza)

 Conclusion (Jorge)
Introducción:

 Propuesta didáctica para introducir el concepto de función.

 Actividades que ayudaran a promover una mejor comprensión de los
aprendizajes.
1. El lugar de las funciones en los
estudios didácticos:
I. Habilidades matemáticas fundamentales y habilidades esperadas por la
sociedad:
Habilidades matemáticas fundamentales: se distinguen cuatro niveles
 Numeracy: conocimiento de los números y operaciones aritméticas
 Rationacy: contiene las proporciones y el manejo de fracciones,
magnitudes y razonamiento lógico.
 Algebracy: resolución de ecuaciones y manejo de expresiones que
incluyen variables y/o parámetros.
 Funcionacy:
El orden de estas habilidades es casi un orden de adquisición de los
conocimientos.
 Habilidades esperadas por la sociedad:
Principalmente la sociedad solo exige el nivel numeracy, es así como
las leyes y otras situaciones no sobrepasan este nivel.

Es importante impulsar a la sociedad a sobre pasar este nivel.

II. Diferencias en las definiciones de función y subconceptos relacionados.

Las funciones son objetos

que los matemáticos se
Funciones
vieron en la necesidad
de estudiar

Conceptos Función
relacionados

Función Real

Continuidad
 Diferencias en la definición de función

Algunos textos

Concepto
Mathworld
de función

Versión en
español

Wikipedia

Versión en
francés
 Algunos textos:
“Una función es una regla que asigna a cada elemento
del mismo conjunto o de otro. Una función real es la que
asigna a cada numero real, de cierto conjunto de
números otro numero real”
 Mathworld:

Varias anotaciones se usan comúnmente para representar funciones (no

multivariable).
la notación rigurosa es 𝑓: 𝑥 → 𝑓(𝑥) , que especifica que f es la función que
actúa sobre un solo número x (es decir, f es una función univariante o una
variable) y devuelve un valor f (x).
Siendo incluso más preciso, una notación como
"𝑓: 𝑥 → 𝑓 𝑥 , 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒 𝑓 𝑥 = 𝑥 2 “
A veces se usa explícitamente para especificar el dominio y el rango de la
función.
Los "mapas a" ligeramente diferentes,
notación 𝑓: 𝑥 ↦ 𝑓(𝑥) a veces también se usa cuando la función se considera
explícitamente como "mapa".
 Wikipedia (versión español):

“Funciones reales y discretas”

“Si el dominio de una función es un intervalo de la recta
real la función se denominara real.
En cambio, si la función esta definida para los números
enteros de denominara función discreta.
Un ejemplo de función discreta son las sucesiones.”
 Wikipedia (versión en francés)
Formalmente, una función f de un conjunto E en un conjunto F es una
correspondencia o relación funcional;
es por lo tanto un triplete (E, F, G) donde G es un subconjunto de ExF,
en el que cada elemento de E aparece a lo sumo solo una vez.
E es el conjunto inicial de f;
F es el conjunto de llegada de f;
y G es la gráfica de f; G a veces se señala "Gf" o "G (f)" para
especificar qué función hablamos

 Esta definición introduce la idea de correspondencia funcional.

 Función real

 Una función real es una aplicación de una parte de la recta real a

los números reales.
 Es Suficiente para introducir el concepto de limite y continuidad
 ¿Cómo introducir los números reales?
Según la teoría de los registros semióticos se requieren al menos dos
representaciones distintas, entonces para los números reales:
1) Como La abscisa de un punto en una recta graduada
2) Como un Desarrollo decimal, ilimitado
2. Hacia escenarios didácticos de
aprendizaje de las funciones:
2.1) Aprendizajes participativos
Dada la enorme complejidad del concepto de función, este debería
ser enseñado y aprendido en aproximaciones sucesivas.
 Funciones reales:
1°) se debe estudiar las funciones de 1° y 2° grado, (lineales y
cuadráticas)
2°) estudio de las funciones reales.
3°) funciones en general.
 Diseño de actividades matemáticas:
Las actividades determinan situaciones que juegan un papel
meramente matemático.

Brousseau en su teoría de las situaciones propone dos

aspectos importantes:
- Reemplazar el “yo aclaro y tu aplicas” por una ayuda a la
resolución y debates científicos.
- Y la riqueza de la producción estudiantil, que permite
analizar dificultades y avances.
2.1 Competencias:
 Objetos matemáticos a utilizar:
 Un valor numérico, exacto o aproximado.
 Una pareja de valores numéricos.
 Un intervalo, que puede ser ilimitado.
 Una variable, una pareja de variables.
 Funciones elementales: algebraicas, trigonométricas,
logarítmicas y exponenciales.
 Una función en general.
 Registros semióticos:
 Tablas numéricas
 Representaciones graficas
 Calculadora o programas de calculo
 Formulas explicitas.
 Tratamientos:
 Operaciones aritméticas
 Comparación
 Sustitución
Ejercicio:

La tabla 2 construida por un estudiante nos presenta los valores de dos

polinomios P(x) y Q(x) de grado 2. al obsérvala se advierte que cada reglón
contiene un error. Encuentra el error.

x -2 -1 0 1 2
P(x) 5 6 3 -4 15
Q(x) 16 0 -10 0 -12
 2.3 Principio y elementos para el diseño de escenarios
didácticos.
Principios didácticos:
 el estudiante debe estar siempre desarrollando una acción,
el propio estudiante mediante la resolución de problemas
construya o llegue al concepto deseado.
 cada vez que se introduzca una noción matemática, se
debe intentar partir de un problema en un contexto que
sea de interés para el estudiante. Nunca introducir un
concepto mediante su definición formal.
 una vez resuelto el problema el alumno debe validar sus
resultados.
 2.4 Primera aproximación al objeto función: caso lineal

Estudio: Una compañía vende un mantel a $ 23.45 por unidad. El producir este
artículo, le implica a la compañía tener costos fijos (renta de un local, luz, etc.)
de $ 4,500.00 al mes y costos variables (compra de materia prima, gastos de
promoción, etc.). En esta compañía se estima que los costos variables
representan un 40 % del ingreso total. Basado en esta información, el gerente
de producción desea saber cuál es la relación entre el valor unitario del
producto y el ingreso total, al vender un número determinado de artículos; el
costo de producción de estos artículos, el costo por unidad y la cantidad de
unidades que deberá vender la compañía para cubrir los gastos.
 Recordemos:
Cuando se trate de enseñar un determinado tema utilizando la
resolución de un problema, se vuelve necesario descomponer o
dividir este problema en partes o subproblemas. Generando así un
plan de acción, el cual, mediante ejercicios gradualmente
dosificados, nos lleve en forma coordinada y coherente a lograr la
meta.
Vamos a descomponer este problema en tres partes:
1°. La obtención del ingreso como función lineal del tipo 𝑓 𝑥 = 𝑎𝑥
2°. La función costo, en donde se obtiene la función lineal como una
composición del ingreso. 𝑓 𝑥 = 𝑎𝑥 + 𝑏
3°. Como una aplicación, el punto de empate.
 1°. Se les propone a los estudiantes llenar una tabla y
encontrar la relación que determina el ingreso al vender
un numero x de artículos.

Precio por unidad Artículos vendidos Ingreso obtenido

 𝐼 = 23.45𝑥 𝑜 𝑏𝑖𝑒𝑛 𝑦 = 23.45𝑥

 𝐼 𝑥 = 23.45𝑥
 2°. Se les sugiere graficar eta relación mediante la simple unión de
puntos
𝑥, 𝐼 𝑥

Con lo cual estaremos cubriendo dos puntos mas de la propuesta

didáctica.
Recordemos: cada vez que se enseñe un determinado concepto, en
un cierto registro de representación semiótica, se sugiere trabajar el
mismo concepto en otros registros de representación.
3°. Iniciar a partir de la grafica una discusión sobre el dominio y rango de esta
función.

Recordemos:
cada vez que se realicen operaciones que nos lleven a conceptos
matemáticos, implementar la operación inversa.
Cuando se ilustre una forma de resolución al problema intentar dar una
solución alternativa.
2.5 Etapa de formulación de problemas del objeto función real

Para introducir el concepto de función real es importante reemplazar una

introducción a través de tablas o figuras a observar por algo que
introduzca interrogantes.

Una forma es la experimentación sobre funciones, es decir, introducir un

proyecto de acción concreto en el que el concepto de función surja a
partir de la solución del problema.

Un ejemplo es la construcción artesanal de un pluvímetro, para así

estudiar la cantidad de lluvia en una región.
 2.6 Etapa de estudio de un caso modelo.
Uno de los mayores problemas es encontrar un proyecto de acción
practico, cuya solución mediante diversas actividades nos lleve al
concepto de función.
Se propone el tema de poleas.

Es fácil de plantear , es de interés real y se puede plantear

independientemente de toda de expresión de las funciones.
Su resolución conduce analizar todos los subconceptos que
aparecen en el concepto de función real.
Además este proyecto es una adecuación evidente del modelo con
la realidad.
En la figura 1 con un cable de longitud dada, una polea P, el punto M, de
abscisa x, se mueve horizontalmente y el punto N verticalmente.

En la figura 2 se introduce una variante al problema, se sitúa la polea P en

otro punto del eje Oy.
El tercer caso representa una polea y un punto fijo, y conduce a un estudio
funcional bastante completo.
En el estudio grafico permite explotar los principios didácticos, para favorecer
el surgimiento de conjeturas y el interés en pruebas.

Fase descriptiva: donde se toma en cuenta interrogantes como la

determinación de los extremos para el movimiento del punto M, o el punto
mas bajo alcanzado por N.
 2.7 Etapa de generalización:
Un primer paso de generalización consiste en presentar situaciones con
disposiciones diferentes.

El punto M se mueve en un eje paralelo al eje Oy.

 Un segundo paso es el estudio de las nociones relacionadas con el objeto
función real de variable real.
 Las funciones usuales constituyen el soporte de la tecnología matemática
a introducir.
 Es importante considerar funciones que relacionen magnitudes diferentes.
 Conclusiones.

 Mediante este acercamiento, podemos crear una estrategia

lógica para adaptar el conocimiento para nuestros futuros
estudiantes, lo cual favorecerá el aprendizaje de ellos y quizás
crear un mundo donde pasemos de la condición de conocimiento
numeracy y adaptemos a un conocimiento funcional a todo nivel
socio-cultural.
 La importancia en como introducimos un concepto complejo y lo
llevamos a un nivel de conocimientos mas bajo, nos demuestra que
como futuros docentes debemos de realizar constantemente
transposiciones didácticas.
 Utilizar los cambios de cuadros favorece la adquisición de los
conceptos, para ello es propicio crear situaciones didácticas que
permitan realizar esta acción.
Bibliografía.

 Brousseau (1997) “Theory of didactical situations in mathematics.

 www.Wikipedia.com
 www.mathworld.com
 Guzman Retamal I. 1990, representación de funciones
 Duval (1998) Ecarts semantiques et coherence mathematique