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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

Unidad de Posgrado
INFORME TÉCNICO PROFESIONAL PARA OBTENER
EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN:
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD PARA EL AFIANZAMIENTO DE LA
LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DEL 1ER. GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FELICIANO RAMIREZ SUAREZ
CASERIO LA COMUNIDAD, DISTRITO Y PROVINCIA SAN MIGUEL, REGIÓN
CAJAMARCA 2016

AUTORES
ELEODORO CABRERA DIAZ
WILSON FILADELFIO AGUILAR LINARES
MARCO REFERENCIAL

Lateralidad: Robert Rigal

Lateralización está íntimamente relacionada con el desarrollo del


esquema corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, así
como con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y
percepción espacial.

Depende de factores:

F. Neurofisiológicos
F. Genéticos
F. Sociales
LATERALIDAD
 Burt: “Es la mano preferida
en las actividades manuales”.
 Brain: “Se clasifica a un
individuo como diestro si
utiliza la mano derecha en los
movimientos más finos y
precisos”.
 Roudiniscu y Thyss: “Es
zurdo el sujeto cuya mano
izquierda es mas hábil que la
derecha ó por lo menos sería
tal si ninguna influencia
exterior hubiera contrariado
sus disposiciones naturales”.
La Lateralidad: “ Es el conjunto de
predominancias laterales a nivel de:

OJOS

Surge al final del


OIDO primer año de
MANOS
vida y se
establece
físicamente
alrededor de los
PIES
4-6 años
Factores específicos de la Lateralidad
Diferenciación
Su propósito es afirmar el eje corporal y disociar
progresivamente cada lado. Facilitar la preferencia
natural que se expresa por la habilidad creciente
de un lado.
Orientación del propio cuerpo
 Interviene la toma de conciencia de las
nociones derecha – izquierda.
 La integración bilateral de ambos lados
del cuerpo es una condición básica de la
motricidad.
 Es una adquisición básica para la
orientación en el espacio.
 La orientación se refuerza con los
ejercicios de disociación en donde se
debe dominar todo lo que es: derecha-
izquierda (anchura), delante atrás
(profundidad), arriba-abajo (altura),
adentro-afuera.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE.

Actividad agradable, con


Estrategia que facilita el reglas que fortalecen los
aprendizaje. valores.

Se internalizan
conocimientos de
manera significativa.
ESTRATEGIAS A TENER EN CUENTA EN EL JUEGO

 La planificación anticipada.
 El logro de propósitos específicos.
 Diseño, planificación y ejecución tiene que anticiparse un
conjunto de actividades.
 Vinculación con el ambiente donde se desenvuelve el niño o
niña.
BENEFICIOS DEL JUEGO

a) Vía excelente para expresar y realizar sus deseos.


b) La imaginación del juego facilita el posicionamiento moral y
maduración de ideas.
c) Canal de expresión y descarga de sentimientos, positivos y
negativos, ayuda al equilibrio emocional.
d) Con los juegos se ensaya y ejercita para la vida de adulto.
e) Cuando juega con otros niños y niñas se socializa y gesta sus
futuras habilidades sociales
f) El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y
así poder encauzar o premiar hábitos.
g) La psicomotricidad es un elemento muy importante en el
desarrollo de los niños ya que sienta las bases para la
adquisición de posteriores aprendizajes.
PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN

Objetivo general.
Proponer y aplicar un programa de psicomotricidad que permita afianzar el proceso
lateral en estudiantes del 1er. grado de educación primaria Feliciano Ramirez
Suarez, Caserio la Comunidad, distrito y provincia de San Miguel, Región Cajamarca.

Objetivos específicos.

Identificar el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes del 1er. grado de


educación primaria de la I.E. Feliciano Ramirez Suarez, a través de la aplicación de
una evaluación de entrada.

Diseñar y aplicar un programa basado en la psicomotricidad infantil, que permita


afianzar el proceso y estructuración lateral en los estudiantes que conforman el grupo
de intervención.

Evaluar los resultados de la aplicación de la propuesta, para determinar el nivel de


afianzamiento lateral en los estudiantes del grupo de estudio, a través de la
evaluación de salida (postest).

Comparar y establecer las relaciones existentes entre los resultados de la evaluación


inicial y la evaluación de salida, y establecer los logros conseguidos con la aplicación
del programa en beneficio de los estudiantes del grupo de interevención.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
El desarrollo de la intervención se realizó mediante una serie de pasos
planificados y organizados secuencialmente, lo que da coherencia a la
intervención realizada.

Primer Momento.
Coordinación en la I.E. y selección del 1er. grado y grupo de estudiantes que
conformaran el grupo de intervención.

Segundo Momento.
Luego se procedió a aplicar la evaluación de entrada consistente en una Evaluación
de entrada, para diagnosticar el nivel de desarrollo en su lateralidad de los
estudiantes que conforman el grupo de intervención.

Tercer Momento.
Se procedió a aplicar el programa al grupo de intervención, que consistía en el
desarrollo de 20 sesiones de aprendizaje, relacionados a lateralidad.

Cuarto Momento.
Comparar los resultados de la evaluación de entrada y evaluación de salida, para
determinar la validez y confiabilidad de la técnica aplicada.
PROCESO DE LA INTERVENCIÓN
ENTRADA SALIDA LOGRO
LATERALIDAD SI NO SI NO
SI NO

90
Lanza la pelota a la pared con su mano izquierda 2 7% 28 93% 27 3 10% 90% 10%
%

Lanza la pelota a la pared con su mano derecha 3 10% 27 90% 28 93% 2 7% 93% 7%

Lleva la posta utilizando la mano izquierda de su


1 3% 29 97% 28 93% 2 7% 93% 7%
cuerpo
Lleva la posta utilizando la mano derecha de su
3 10% 27 90% 26 87% 4 13% 87% 13%
cuerpo

Se coloca el zapato de acuerdo a la indicación: 90


2 7% 28 93% 27 3 10% 90% 10%
%
derecha e izquierda

Gatea por diferentes direcciones indicadas por el


3 10% 27 90% 28 93% 2 7% 93% 7%
docente.
Usa su lado derecho e izquierdo para llevar
2 7% 28 93% 29 97% 1 3% 97% 3%
objetos.

Realiza juegos con el pie que más domina 4 13% 26 87% 26 87% 4 13% 87% 13%

Salta con un pie que mas domina 5 17% 25 83% 28 93% 2 7% 93% 7%

Sigue la dirección que guía la docente para llegar


3 10% 27 90% 27 90% 3 10% 90% 10%
a su casita.

PROMEDIO 3 10% 27 90% 27 90% 3 10% 90% 10%


CONCLUSIONES

•Al aplicar la evaluacion de entrada (test) en los estudiantes de la Institución


Educativa Feliciano Ramírez Suarez de San Miguel Cajamarca, obtuvieron un
10% de cumplimiento de los indicadores de evaluación respecto al desarrollo
de su lateralidad ubicándose de esta manera en un nivel muy bajo.

•Se ha podido observar que después de aplicar el programa en los


estudiantes de la Institución Educativa Felciiano Ramorez Suarez, de San
Miguel Cajamarca, han podido afianzar y estructurar su lateralidad, ello gracias
a las diversas acciones motrices propuestas en las sesiones de enseñanza
aprendizaje que comprende esta propuesta de psicomotricidad.

•Al comparar los resultados de la evaluación de entrada y salida, en los


estudiantes que conforman el grupo de intervención, podemos determinar que
el 90% logro establecer niveles de logro aceptables de afirmación lateral,
estructuración y dominancia lateral, determinando con dichos resultados un
anavance significativo en este componente de aprendizaje psicomotriz en el
estudiante del nivel primario.
RECOMENDACIONES

Se recomienda aplicar la presente propuesta de actividades juegos


motrices significativos, para el nivel de educación primaria, lo cual
permitirá desarrollar, así como constituirse en un alternativa para el
desarrollo corporal y motriz.

Desarrollar capacitaciones sobre el desarrollo de la lateralidad e


incorporar en su programación estrategias adecuadas considerando los
juegos motrices, a fin de que sus estudiantes puedan organizar
adecuadamente su cuerpo en toda su integridad.

Considerar e incorporar juegos motrices que incidan en el desarrollo de


su lateralidad, que sirven de ayuda al docente de educación primaria
como una estrategia, para facilitar en los niños se integren al grupo,
permitiéndoles desinhibirse y lograr óptimos aprendizajes.