LA INTEGRACIÓN DE

ALUMNOS CON
TRASTORNO MOTOR
SEVERO

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 Algunos diagnósticos que ocasionan
un trastorno motor severo......
 Parálisis cerebral.

 Distrofia
muscular.
 Espina bífida.

 Hidrocefalia.

 Otros.

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 PARÁLISIS CEREBRAL
 Es una alteración neurológica que afecta
principalmente a la corteza cerebral, suele ir
acompañada por otros problemas:
disartria, epilepsia, alteraciones auditivas y
visuales, deformidades y trastornos de la
conducta y a veces, discapacidad intelectual.

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 Atáxica

 La persona presenta
mal equilibrio
corporal y marcha
insegura,
dificultades en la
coordinación y
control de manos y
ojos.

12/18/2018
La persona presenta
frecuentes movimientos Atetóxica
involuntarios que interfieren
con los movimientos
normales del cuerpo.

Se produce movimientos de
contorsión en las
extremidades, de la cara y la
lengua, gestos, muecas y
torpeza al hablar.

Con afecciones en la
audición que interfieren con
el desarrollo del lenguaje
12/18/2018
 La persona
presenta una Espástica
notable rigidez de
movimientos,
incapacidad para
relajar los
músculos, con
grados de afección
variables
(monoplejías,hemi
plejía,cuadraplejía)

12/18/2018
 Desde el momento en que
comienza nuestra intervención
profesional es necesario establecer
metas junto al alumno y junto a su
grupo familiar que permita
visualizar hacia donde vamos
....que necesita...qué desea...cómo
podría lograrlo....cómo saber si
satisfacemos sus necesidades....
12/18/2018
 El alumno con T. M. S.

Educación común
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 Javier Martín Betanzos
 “La accesibilidad e inclusividad del contexto
aumenta o disminuye la diferencia entre
capacidad y rendimiento y hace que la
persona sea más o menos discapacitada.
Diseñemos contextos inclusivos.”

12/18/2018
 -” Ningún sistema educativo se puede
considerar de calidad si no tiene una
respuesta para atender a la diversidad.
 - El mundo está diseñado por personas sin
discapacidad para personas sin discapaciad,
por eso podemos afirmar que la discapacidad
se construye socialmente. No contribuyamos
a esto y hagamos una sociedad inclusiva.”

12/18/2018
 Por dónde comenzar?
 Por el alumno: por la evaluación de sus
necesidades.
 Por el contexto al cual se integrará
 Por una evaluación psicopedagógica
 Diseño o implementación de las decisiones
considerando las barreras y los facilitadores,
organización de tiempos y espacios, materiales
y recursos humanos.
12/18/2018
 Para recorrer este camino en forma
eficiente debemos ....

 Ser mediadores entre el alumno y el

aprendizaje

 Ser además facilitadores del proceso

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 ¿Cómo ser facilitadores?
 Conociendo sus NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

 Definiendo sus Sistemas de Apoyo

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12/18/2018
 DESARROLLO
DE LA MOTRICIDAD.

DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN DESARROLLO
Y DEL LENGUAJE. SOCIO-AFECTIVO

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 ¿Qué necesidades?
 Del alumno
 Del entorno
 Comunes
 De las capacidades básicas para el aprendizaje
 Relacionadas con las áreas curriculares

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 Evaluación de las necesidades
 Comunes
 (Movimiento, autonomía, habla y
comunicación, ámbito socio-afectivo y entorno
escolar; según discapacidades)
 De las capacidades básicas para el aprendizaje
(motricidad, percepción, cognición, etc.)
 Relacionadas con las áreas curriculares
(técnicas instrumentales, competencia
curricular, adaptaciones)
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 Evaluación de las necesidades
 ÁMBITO DEL MOVIMIENTO
 ÁMBITO SOCIO AFECTIVO
 ÁMBITO DEL HABLA Y LA
COMUNICACIÓN
 ÁMBITO DE LA AUTONOMÍA
 ÁMBITO DEL ENTORNO ESCOLAR

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 ÁMBITO DEL MOVIMIENTO

 Desplazamiento y sedestación
 Destrezas de brazos y manos
 Control postural
 Objetivos :
Facilitar el mayor nivel de autonomía posible en sus
actuaciones.
Valorar el control postural en diferentes situaciones
del aula.
Tomar decisiones sobre el conjunto de materiales
necesarios y la organización material.
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 ÁMBITO SOCIO AFECTIVO

 Relación con los iguales

 Dependencia de los adultos
 Autoconcepto y motivación

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 ÁMBITO DEL HABLA Y LA
COMUNICACIÓN

 Características del habla

 Uso de sistemas alternativos
 Expresión escrita
 Necesidad de corrección fonoaudiológica
 Objetivos :
Valorar las posibilidades comunicativas del niño.
Valorar el nivel de comprensión del lenguaje oral.

12/18/2018
 - Valorar la respiración.

- Valorar los movimientos de los

órganos bucofonoarticulares.

- Control de babeo.

- Valorar la necesidad de introducir

al niño en un sistema alternativo
de comunicación que
complemente las posibilidades de
comunicación que tiene el niño.

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ÁMBITO DE LA AUTONOMÍA

 Uso de la ropa
 Deglución
 Control de esfínteres

12/18/2018
 ÁMBITO DEL ENTORNO
ESCOLAR
 Ausencia de barreras físicas
 Organización de las actividades
 Proyectos y organización de la escuela
adaptados a la diversidad.

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  Diseñar un proceso de
enseñanza-aprendizaje
que facilite la
implicación activa del
alumno.
Objetivos
 Posibilitar que los
alumnos se perciban
como protagonistas
responsables de su
proceso de enseñanza-
12/18/2018
aprendizaje.
 PASOS A SEGUIR…
Evaluación del Autoevaluación del
alumno. profesional.

12/18/2018
 COMPETENCIA CURRICULAR
Determinar qué nivel
de competencia
tiene el alumno con
respecto a unos
OBJETIVOS objetivos
prefijados.

Determinar el estilo
de aprendizaje del
alumno.

12/18/2018
 PASOS A SEGUIR……
Estilo de aprendizaje
del alumno.

Competencias que
demuestra tener en
las diferentes áreas
curriculares.

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 CONTEXTO
Accesos físicos al
centro y aula.
RECURSOS Y
ADAPTACIONES Acceso y ubicación de
A NIVEL DE servicios de apoyo.
ESCUELA.

12/18/2018
RECURSOS Y ADAPTACIONES A
NIVEL DE AULA.
 Disposición física
del aula e
integración del
alumno en ella.

 Mobiliario.

 Recursos
educativos.
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 RECURSOS PERSONALES.
 Recursos personales
que necesita.
 Lugar y calendario de
reuniones.
 Organización de los
apoyos.

12/18/2018
 Las necesidades educativas más
frecuentes
 Necesitan que se  Necesitan un sistema de
mejoren las condiciones comunicación adecuado.
de recepción de la  Necesitan participar
información. activamente en las
 Necesitan de recursos actividades del aula.
específicos adaptados a  Necesitan información
sus características. y asesoramiento de las
 Necesitan aumentar las familias.
experiencias de  Necesitan que se
aprendizaje. potencie la
 Necesitan poder actuar funcionalidad de sus
sobre el medio. órganos sensitivos.
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 Necesitan de recursos específicos adaptados a sus
características.
 Necesitan trabajar la atención.
 Necesitan conocer e integrar su esquema corporal.
 Necesitan adquirir hábitos de autonomía personal.
 Necesitan potenciar o crear un autoconcepto positivo.
 Necesitan no encontrarse con barreras
arquitectónicas.
 Necesitan subsanar las posibles barreras emocionales.

12/18/2018
 ¿Qué son los facilitadores?
 Es cualquier factor ambiental en el entorno de
una persona que por ausencia o presencia , mejoran el
funcionamiento y reducen la discapacidad.
 Esto puede ser aspectos como el ambiente físico
accesible, disponibilidad de tecnología
asistencial, actitudes positivas de la gente hacia
la discapacidad, servicios, sistemas y políticas
que intentan mejorar, en todas las áreas, la participación
de la persona con una condición discapacitante. 7
12/18/2018
 Actualmente se está
profundizando en esta temática
y se considera necesario para la
Integración efectiva de un
alumno con trastorno motor
severo...

12/18/2018
 La implementación para su
-

traslado físico y otros para

a.v.d.
-El apoyo incondicional de un
asistente

12/18/2018
 La orientación profesional
destinada al alumno, a sus
padres, su ambiente escolar y
social.

12/18/2018
 Tecnología asistida de baja y
alta tecnología...para sus
actividades
escolares...recreativas....sociales
....y principalmente
comunicativas.

12/18/2018
 Terapias alternativas
complementarias como la
Hidroterapia y la Hipoterapia

12/18/2018
 Taller n°1
 Estudio de caso: Francisco
 Trabajo grupal: 4-5 personas.
 Indicaciones:
 Escoger el establecimiento educativo de una de
las integrantes del equipo.
 Analizar la posibilidad de integración de
Francisco a la comunidad educativa.

12/18/2018
 Observar los videos de Francisco.
 Analizar los facilitadores y barreras del caso
para lograr la integración del estudiante.
 Presentar frente al grupo curso la información
obtenida.

12/18/2018
 Taller n°2
 Revisar el instrumento ICAP que se adaptará.
 Cada grupo adaptará el ICAP conforme a las
áreas a evaluar.
 Aplicar el instrumento adaptado a Francisco y
su madre y/o acompañante
 Realizar un INFORME
PSICOPEDAGÓGICO con la información
obtenida gracias a diversos instrumentos
utilizados.
12/18/2018
 Taller n° 3
 Con el Informe Psicopedagógico se toma la
decisión de integrar a Francisco a la unidad
educativa ya establecida.
 Analizar el establecimiento en cuanto a
infraestructura, redes, considerar las barreras y
los facilitadores, organización de tiempos y
espacios, materiales y recursos humanos

12/18/2018
 Integrar a Francisco a un curso determinado
del establecimiento educacional escogido.
 Revisar el plan y programa de estudios del
curso.
 Toma de decisiones relacionado con aspectos
curriculares que requieren adaptaciones.
(Asignaturas que requieren adaptaciones.)
 Tipo de adaptaciones curriculares que se
realizará.
12/18/2018
 Sugerencias al profesor jefe, escuela, familia
 Entregar toda la información recopilada de
los tres talleres en un solo informe grupal.
 Presentar al grupo curso una síntesis del
trabajo realizado.

12/18/2018
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE
ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA
DISCAPACIDAD MOTORA.

 Es preciso no olvidar que no solo los alumnos

con n. e.e. sino todos los alumnos tienen
necesidades, capacidades e intereses distintos y
que se traducen en niveles de aprendizaje
diferentes.


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 Por tanto cualquier alumno o grupo de
alumnos puede requerir ajustes o adaptaciones
curriculares para compensar sus dificultades y
acceder a los aprendizajes considerados
básicos por la administración educativa.

12/18/2018
 Recordemos que la adaptación Curricular se
define como los “Ajustes o modificaciones
efectuados en la oferta educativa común para
dar una respuesta adecuada a los alumnos con
necesidades educativas especiales, en un
continuo de respuesta a la diversidad.”

12/18/2018
 Al hablar de Adaptaciones Curriculares no
solo hacemos referencia a aquellas que se
plantean de forma individualizada para un
alumno, sino a todas aquellas modificaciones
que debemos introducir en el Proyecto
Educativo, Proyecto Curricular y
programaciones de Aula, sin las cuales las
adaptaciones curriculares individualizadas
carecen de sentido y se hace muy difícil su
puesta en práctica , Blanco (1992)
12/18/2018
 Para tomar decisiones sobre las medidas a
adoptar, los ajustes en la oferta educativa
tendremos que analizar y tener en cuenta los
siguiente criterios:

12/18/2018
 A).- Partir de una valoración amplia de los
alumnos: la evaluación psicopedagógica del
alumno; característica e historia personal.
 Se tendrá en cuenta el tipo y grado de déficit

• La modalidad comunicativa que presenta así

como su competencia en la interacción.
Si posee lenguaje oral, la forma de expresión,
dificultades articulatorias.
12/18/2018
 El nivel de comprensión tanto a nivel de
vocabulario y órdenes como a situaciones y
contextos.
 La movilidad que posee (desplazamiento,
postura, manipulación) y la funcionalidad de
sus movimientos.

12/18/2018
 El grado de autonomía y la funcionalidad de
las actividades de la vida diaria, la seguridad
en sus relaciones con el entorno, control de
esfínteres, etc.
 Atender al desarrollo general del alumno y al
momento evolutivo en el que se encuentre
en las distintas áreas: motora, cognitiva, socio-
afectiva y de comunicación.
12/18/2018
 Considerar el estilo personal de aprendizaje, el
tipo de ayudas que necesita, con el
agrupamiento que mejor se desenvuelve, al tipo
de refuerzos que es mas receptivo, etc.
 Tener en cuenta el Nivel de competencia
curricular, saber lo que el niño tiene adquirido
o lo que le falta por adquirir respecto a su
grupo clase.
 Detectar lagunas de conocimientos previos,
12/18/2018
etc.
 B).- Partir de una valoración amplia del
contexto social, familiar y educativo en que
se lleva a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Escolar.- Hay que evaluar las condiciones
actuales del centro y sus posibilidades reales
de respuesta efectiva para poder abordar las
posibles modificaciones o cambios que
faciliten la respuesta mas adecuada.
 Revisión a nivel de barreras arquitectónicas,
accesos, ubicación de aulas y servicios.
• A nivel de mobiliario y distribución en las
aulas de los mismos, considerando amplitud
de pasillo, altura de los armarios, etc.
• Revisión de la organización de los servicios de
apoyo teniendo en cuenta los tiempos y
horarios.
• Posibilidades de adecuación de materiales
didácticos.
12/18/2018
 Familiar
• Considerar los aspectos que favorecen o
dificultan el desarrollo del niño y su relación
con la escuela: sobreprotección, aceptación,
expectativas, seguimiento y estimulación,...
• Conocer el grado y calidad de la interacción
familiar y su posible repercusión en el
carácter o personalidad del niño: tenerlos en
cuenta, valorar sus logros, consultas,
solicitar su opinión, anticiparle las acciones que
se van a hacer sobre ellos. etc.
12/18/2018
 Tener en cuenta el rol familiar en el tema de la
comunicación:
 En la medida en que adaptan el lenguaje de
forma natural, los tiempos de espera, los
reforzadores.
 El grado de comprensión de sus emisiones o
intentos comunicativos, etc.
 Tener en cuenta las opciones que oferta la
familia para el ocio y tiempo libre.
12/18/2018
 Conocer la postura familiar ante el tema de
fomentar la autonomía y las estrategias que se
adoptan en casa para la alimentación, vestido,
higiene personal, etc.
 Averiguar el tratamiento dispensado al
aprendizaje de habilidades sociales básicas y
avanzadas

12/18/2018
 C.- Efectuar siempre Adaptaciones lo
menos significativas posible
 Intentar alejarnos lo menos posible de la
normalidad recurriendo siempre en primer
lugar a la utilización de los recursos de uso
mas estándar posible y sólo acudir a las
adaptaciones más especializadas cuando los
resultados que ofrezcan dichas ayudas
aventajen en funcionalidad, reducción de
esfuerzos y calidad a otro tipo de adaptación o
recurso.
12/18/2018
 Existen varias razones para tender hacia la
normalidad; pero quizás la de mayor peso sea
la percepción que los mismos alumnos tienen
sobre algunas de las adaptaciones que se les
aplican, la sensación de pertenecer a un grupo
– clase y participar de lo mismo que el resto de
sus compañeros. (Algunas veces les oímos
decir, “Yo quiero también esa ficha, o mi libro
es diferente, yo también quiero dibujar, etc.).
12/18/2018
 Se debe tender a que las adaptaciones aparten
lo menos posible a los alumnos con
discapacidad motora de los planteamientos
comunes, esto implica ir de las menos
significativas a las más significativas

12/18/2018
 1º.- Adaptaciones de acceso: materiales,
espacios, comunicación, etc.
 2º.- Adaptaciones significativas o curriculares:
Evaluación, metodología, contenidos,
objetivos.

12/18/2018
 D.- Partir siempre del Curriculum
Ordinario
 El referente básico siempre debe ser el
currículo ordinario elaborado para un
determinado centro, una determinada etapa y
una determinada aula.
 Las adaptaciones curriculares van a suponer

desde ajustes poco significativos del

planteamiento educativo común a
modificaciones más significativas, y desde
ajustes temporales a modificaciones más
permanentes.
12/18/2018
 E.- Al comenzar a adaptar atender
siempre a los principios de realidad y
éxito.
 Empezar siempre por lo mas sencillo, de los
conocimientos ya adquiridos y de lo que el
niño sea capaz de realizar con éxito; esto
mantendrá en el niño la motivación por la tarea
y el interés.

12/18/2018
 F.-Reflejar las decisiones por
escrito.
 Cuando el “Equipo docente” (integra a todos
los profesionales que desempeñando sus
funciones en el marco del centro educativo,
atienden o tienen relación con el alumno en
cuestión), analiza de forma conjunta los
aspectos que favorecen y dificultan la situación
actual de alumno para su adecuada
escolarización y progreso escolar, y realizan el
proceso de toma de decisiones
12/18/2018
 respecto a las posibles modificaciones en la
organización de la respuesta educativa, es
necesario reflejar dichas decisiones por escrito.
 En el se reflejarán además de todo el análisis
previo de las características personales,
situación actual del alumno, análisis del
contexto, etc., la determinación de las nee que
presenta el alumno así como las medidas que
se van a adoptar, que pueden ser:
12/18/2018
 Adaptaciones de acceso
 1.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE
ESPACIOS:
ACCESIBILIDAD Y MANIOBRABILIDAD.
BARRERAS ARQUITECTÓNICAS.-
Es necesario hacer accesible TODO el centro
educativo, no solo las instalaciones del primer
piso.

12/18/2018
 2.-ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL AULA.: Dos aspectos hay que tener
siempre presente:
• Que la persona pueda acceder fácilmente a su
mesa de trabajo
• Que se le faciliten las movilizaciones por toda
la clase

12/18/2018
 3.- ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL Y
RECURSOS DIDÁCTICOS
 4.- ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS
PERSONALES: LOS PROFESIONALES
 5.- LA COMUNICACIÓN. Como fuente
fundamental de acceso a la información

12/18/2018
 Adaptación en los elementos
básicos del currículo
 1.- ADAPTACIONES EN LA
EVALUACIÓN
 En la evaluación del proceso de aprendizaje
hay que considerar aspectos básicos como:
 Siempre que sea posible se utilizará la forma
normalizada

12/18/2018
 En la evaluación, entendida como “situación
de prueba”, hay que facilitarles los materiales
específicos que utilicen en su trabajo cotidiano.
 Por supuesto el tiempo debe ser flexible y
adaptado a las características de cada persona

12/18/2018
 Adecuar los criterios de evaluación y de
promoción
 Evaluación y análisis del contexto; revisando
fundamentalmente la provisión de
materiales, la organización de servicios y
tiempos así como de espacios de uso común.

12/18/2018
 Consensuar modelos de recogida y devolución
de información , de documentos de evaluación,
etc.
 Determinar procedimientos de actuación
adaptados a situaciones específicas

12/18/2018
 Contemplando las modalidades expresivas y
las ayudas que utiliza ordinariamente los
alumnos ante la evaluación inicial de cada
nuevo tema.

12/18/2018
 Analizando el contexto – aula y considerando
las variaciones en el tiempo y en las
interacciones.
 Adaptando las actividades de evaluación a los
niveles reales de los alumnos, proporcionando
las ayudas precisas.

12/18/2018
 2.- ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y
DE LAS ACTIVIDADES
 Antes de modificar los objetivos y contenidos
se deben realizar los ajustes necesarios en el
cómo y cuando enseñar a un alumno con
mayores dificultades que el resto para seguir el
proceso de enseñanza aprendizaje.

12/18/2018
 3.- ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
 No debemos realizar adaptaciones curriculares
de objetivos y contenidos sin antes haber
agotado otras opciones menos significativas,
ya sea en los elementos de acceso al
curriculum como en las actividades o en la
metodología

12/18/2018
 Igualmente se debe reflejar por escrito las
modalidades de apoyo acordadas, la forma de
colaboración con la familia, así como el
seguimiento y la promoción del alumno.

12/18/2018
 Modalidades de apoyo
 Se refleja las conclusiones del proceso de toma
de decisiones respecto a quién realizará los
apoyos, cómo y en qué tiempos, indicando la
modalidad de apoyo dentro o fuera del aula

12/18/2018
 Colaboración con la familia
 Especificando el tipo de colaboración que se
demanda de la familia para complementar el
refuerzo educativo o línea básica de actuación
ante determinados comportamientos.
 Se prevé también los posibles encuentros de
intercambio de información.

12/18/2018
 Criterios de promoción
 Si se han de determinar los criterios por los

que una vez cubiertos los objetivos, el alumno

promociona al nivel siguiente.

12/18/2018
 Seguimiento
 Indicando la periodicidad del seguimiento y
los indicadores de evaluación continua

12/18/2018
 ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA
 Cuando en un centro se escolariza un alumno

con discapacidad motora, se han de considerar,

además de todos los aspectos generales que se
considerarían con cualquier otro tipo de niños,
el dar respuesta a las Necesidades Educativas
Especiales que pueda presentar, derivadas de
condiciones personales de discapacidad motora
y/o también de condiciones de desajustes del
contexto escolar, social o familiar.
12/18/2018
 ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO.

 Las posibles modificaciones o ajustes que se

pueden realizar en el centro, intentando
adecuarse a las necesidades que presentan los
alumnos con handicap motor, intentaran dar
respuesta a:
 ¿Cómo son los accesos? ¿Es necesario colocar

rampas, ascensores, adaptar los baños,

 las puertas, colocar pasamanos en pasillos y

escaleras?
12/18/2018
 ¿Cómo organizar mejor los servicios del centro
para evitar a los niños largos desplazamientos?
 ¿Cómo coordinar la labor de los profesionales
para impedir que haya interferencias en las
actividades de los niños?

12/18/2018
 ¿Es necesario organizar un servicio de
recursos, con personal encargado de
realización o de adaptación de materiales, un
taller de adaptaciones ?
 De las aulas del centro, ¿cuál es la de más
fácil acceso?

12/18/2018
 ADAPTACIONES DE LOS
ELEMENTOS DE ACCESO
 Un buen ajuste en las modalidades de acceso
al información y a los diferentes servicios,
evitará en muchos casos que el alumno precise
de adaptaciones mas significativas.

12/18/2018
 1.- ORGANIZACION Y DISTRIBUCIÓN DE
ESPACIOS:
 1.1.- ACCESIBILIDAD Y
MANIOBRABILIDAD. BARRERAS
ARQUITECTÓNICAS
 BARRERAS EN LA EDIFICACIÓN-- Son las
trabas o impedimentos que nos encontramos
 en el interior de los edificios: escaleras,
peldaños, pasillos, puertas estrechas,
ascensores reducidos, baños muy pequeños,
etc.
12/18/2018
 Prever espacios mas amplios que faciliten las
maniobras con una silla de ruedas.
 Ampliación de la anchura de las puertas.
 Sustitución de los escalones de acceso por
rampas con la pendiente adecuada.
 Colocación de pasamanos en ambos lados de
la escalera y pasillos
 Instalación de ascensores.

12/18/2018
 BARRERAS EN EL TRANSPORTE— Son
las dificultades para el uso del transporte
convencional y del privado.
 Disponer de asideros en el interior del furgón
o automóvil
 Reposabrazos laterales abatibles para ayudar a
“calzar” a la persona
 Asientos delanteros desplazables para que

aumente el espacio de entrada.

12/18/2018
 ADAPTACIONES EN EL CUARTO DE
BAÑO— Es imprescindible disponer en el
centro, al menos un baño adaptado.
 Colocar el inodoro centrado de forma que
permita el traslado desde una silla de ruedas
por ambos lados.
 La altura del wc. será similar a la estándar de
las sillas de ruedas.

12/18/2018
 Ubicación de barras de sujeción o bandas
cercanas, a ser posible abatibles.
 La altura del lavamanos debe permitir su
acceso desde una silla de ruedas, lo mejor es
sin pedestal y lavamanos colocados a
diferentes alturas.

12/18/2018
 La ubicación de los espejos debe ser baja,
guardando relación con la postura de
sedestación.
 El baño debe ser espacioso, que permita giros
y traslados de la silla de ruedas.
 Disponer de una mesa - camilla para cambios
de ropa o pañal

12/18/2018
 ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS
PERSONALES: LOS PROFESIONALES
 Surge el “Equipo de trabajo” como elemento
organizativo y de fundamental importancia
para la toma de decisiones en relación a las a.c.
 De su colaboración, coordinación y puesta en
común cada uno desde su ámbito de actuación,
dependerá que la respuesta escolar que
organice el centro siga los principios de
complementación y equilibrio.

12/18/2018
 Se requiere un modelo organizativo con unas
características especiales:
 - Flexible y abierto, que permita crear espacios
y momentos de reunión y coordinación sin que
los grupos de alumnos interrumpan su proceso.

12/18/2018
 Con definición clara de sus funciones, cada
uno desde su ámbito de actuación pero con un
mismo objetivo.
 Coordinación interprofesional, que enriquece
el análisis y la toma de decisiones.
 Con motivación y entusiasmo hacia las
numerosas modificaciones –adaptaciones –
innovaciones que diariamente van a tener que
desarrollar
12/18/2018
 Preparación y formación específica en temas
relacionados con la comunicación
Aumentativa, Ayudas técnicas, incorporación
de las TIC en el currículo, etc.

12/18/2018
 PROFESOR TUTOR
 Llevará a cabo la programación anual para el

alumno propiciando la participación y

colaboración con el resto de sus compañeros.
 Determinará el tiempo del alumno buscando
el equilibrio entre los momentos de
trabajo individual y los de trabajo en grupo.

12/18/2018
 Determinar los agrupamientos que mejor
favorecen el estilo de aprendizaje de cada
alumno.
 Guiará el proceso de aprendizaje del alumno

 Aportará conocimientos, procedimientos,

hábitos y actitudes como al resto de sus
alumnos.

12/18/2018
 Crear situaciones programadas de interacción
(física, comunicativa, de juegos) entre
profesor – alumno y entre alumno – compañeros.

12/18/2018
 PROFESOR DE APOYO
Colaborará con el tutor en:
 - Establecimiento de estrategias de ayuda

 - Desarrollo de métodos y técnicas concretas

 - Planificación de las adaptaciones curriculares

o programas.
 - Selección elaboración y adaptación de
materiales didácticos
12/18/2018
 Determinar la modalidad y tipo de apoyo que
va a recibir el niño en función de la necesidad
de adquirir fundamentalmente hábitos y
destrezas o también prerrequisitos y
contenidos.
 Realizar el apoyo escolar tanto de forma

individual como grupal mas oportuno en

cada momento

12/18/2018
 FONOAUDIOLOGO
 Tratamientos específicos para la recuperación
de los trastornos o alteraciones del lenguaje.
 En coordinación con el tutor y apoyo
establecer, favorecer, facilitar y potenciar la
comunicación tanto de forma individual como
colectivamente.
 Introducción en los SAAC.

 Incentivar y favorecer la funcionalidad en la

comunicación
12/18/2018
 KINESIOLOGO
 Realizar intervenciones directas de apoyo al
alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a déficit motor específico.
Recuperación y rehabilitación física
de los alumnos, informando al profesor de los
aspectos mas favorecedores para el
desarrollo de las actividades en el aula.

12/18/2018
 Llevar a cabo el seguimiento y valoración de
los tratamientos realizados.
 Colaborará en la identificación de las n.e.e. en
el ámbito motor.
 Elaborando instrumentos de observación,
análisis y registro de datos

12/18/2018
 Realizando la evaluación de aquellos alumnos
susceptibles de tratamiento, sobre su desarrollo
motor y forma de acceder al curriculum.
 Colaboración con el profesor - tutor en la

toma de decisiones sobre adaptaciones

curriculares individualizadas, aportando sus
conocimientos específicos.
- Colaborar en la adaptación de materiales así
como la enseñanza de su manejo a los
alumnos.
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 ASISTENTE
 Atención en la ruta escolar

 Atención en los traslados, la limpieza y el

aseo , así como atención en el comedor.

 Colaborar en los cambios de aulas o servicios

de los escolares
 Colaborar con el profesor en la vigilancia de
los recreos. En la vigilancia de éstos en
ausencia momentánea del profesor.
 Participar en la programación y ejecución del
ocio y tiempo libre.
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 ADAPTACIONES METODOLÓGICAS Y
DE LAS ACTIVIDADES
 Antes de modificar los objetivos y contenidos
se deben realizar los ajustes necesarios en el
cómo y cuando enseñar a un alumno con
mayores dificultades que el resto para seguir el
proceso de enseñanza aprendizaje

12/18/2018
 Aplicación de estrategias por parte del
profesorado, donde se fijen criterios para la
proponer a los alumnos con afectación motora
pero que pueden seguir el ritmo de la clase.
 Flexibilización del tiempo de respuesta de las
actividades propuestas en clase

12/18/2018
 Preparación del material a utilizar.
 Aceptación y acomodación de las
adaptaciones de acceso necesarias que utilice
cada alumno.
 Utilización de agrupamientos flexibles que
posibiliten la diferencia de ritmos de ejecución
y la cooperación entre los alumnos. Incorporar
a compañeros mediadores

12/18/2018
 No exigir mucha precisión en las tareas
escolares: coloreado, recorte preciso, etc.
 Hacerles encargados de una tarea en la que
sean competentes.
 Introducir técnicas o estrategias apropiadas a
cada niño, que favorezcan la experiencia
directa, la reflexión y la expresión.

12/18/2018
 Prestar el tipo de “ayuda”(consignas verbales,
modelado, moldeado, planificación,
secuenciación paso a paso de la tarea, etc.) que
resulta mas eficaz para que el alumno
resuelva una actividad o situación.

12/18/2018
 Preparar actividades individualizadas
adaptadas a las capacidades del alumno: a
veces se reducirá el número de actividades
propuestas para el grupo, otras será necesario
introducir actividades alternativas o
complementarias y en otras ocasiones será
necesario sustituir todas las actividades.

12/18/2018
 La adaptaciones de las actividades consistirá
fundamentalmente en:
 Respuestas y explicaciones verbales,
preguntas de si/no.
 Exploración y selección visual, señalización
manual mediante menús de respuesta gráficos.
 Seleccionar la respuesta correcta de entre un
menú verbal o gráfico, realizando
pequeños trazos .

12/18/2018
 Unir columnas con flechas o líneas
 Menús de respuestas de Verdadero / Falso
 Escribir la palabra que falta, rodear una letra o
palabra, etc.
 Textos cortos.
 Codificar las preguntas cuando se conteste a
través del computador o máquina de
escribir, para evitar que copie el enunciado.
12/18/2018
 Utilizar material manipulable grueso: letras y
números móviles imantados, material para
agarrar, agrupar o mover
 Las operaciones matemáticas dispondrán de
un menú de números bajo la operación
donde el niño va tachando la respuesta correcta
por código de color.

12/18/2018
 Aumento de tamaño y mayor separación entre
letras y palabras.
 Primar las actividades que utilicen más de una
vía de entrada de información: visual y
auditiva.
 Considerar actividades que contemplen
respuestas alternativas a la oral o gráfica:
dramática, pictórica, mímica, etc.
12/18/2018
 ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
 No debemos realizar adaptaciones curriculares
de objetivos y contenidos sin antes haber
agotado otras opciones menos significativas, ya
sea en los elementos de acceso al curriculum
como en las actividades o en la metodología.

12/18/2018
 Modificar la temporalización para la
consecución de los mismos
 Modificar la secuencia de los contenidos
 Seleccionar y priorizar objetivos y
contenidos que estén al alcance de sus
posibilidades.
 Hacer hincapié en los relacionados con la
funcionalidad lecto – escritora y con las
actitudes y sociabilidad.

12/18/2018
 Introducción de contenidos nuevos, sobre
todo los relacionados con la consecución del
mayor grado de autonomía posible y de los SAA
 Eliminación de contenidos cuando haya
imposibilidad manifiesta de su adquisición y
aprendizaje y Adaptación en aquellas áreas
que dependen de la movilidad y
manipulación: Educación Física, Expresión
artística.

12/18/2018
 ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA

 Atendiendo a la diversidad de un grupo

concreto, el profesor debe programar su
actividad docente, bien de forma aislada o de
forma conjunta con su ciclo, adecuando las
decisiones tomadas para la etapa a las
peculiaridades de su grupo – aula, con el fin de
garantizar la participación guiada de todos y
cada uno de sus alumnos.
 Se intentaran dar respuesta a:
12/18/2018
 ¿Cómo distribuir los espacios en el interior del
aula para facilitar los desplazamientos del
niño?
 ¿Qué adaptaciones conviene introducir en el
mobiliario, en función de las características
del niño?

12/18/2018
 ¿ Cual es la mejor ubicación del niño dentro
del grupo ( Frente a la pizarra, donde el niño
domine toda la clase, solo, cerca del profesor, ...)
 ¿Qué adaptaciones necesita el material
didáctico para que el niño pueda usarlo?

12/18/2018
 ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS
DE ACCESO.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE
ESPACIOS
1.1- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL AULA
Dos aspectos hay que tener siempre presente:
 Que la persona pueda acceder fácilmente a su

mesa de trabajo
 Que se le faciliten las movilizaciones por toda

la clase
12/18/2018
 Prever pasillos más amplios que faciliten las
maniobras con una silla de ruedas.
 Que pueda salir a la pizarra y movilizarse por
la clase.
 Que disponga de buena iluminación sobre
todo si tiene asociados problemas perceptivos.

12/18/2018
 Prever la ubicación de colchonetas dentro del
aula.
 Si utiliza prótesis es conveniente que
aprendamos a ponerlas , quitarlas y a
revisarlas.
 Ubicar al alumno cerca de una toma de
corriente si va a necesitar una ayuda técnica
eléctrica
12/18/2018
 2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS
PERSONALES: LOS PROFESIONALES.
 3.- ELEMENTOS MATERIALES Y SU
ORGANIZACIÓN:
 -FACILITADORES DE LA MOVILIDAD Y
EL DESPLAZAMIENTO,
 -FACILITADORES DEL CONTROL
POSTURAL. EL MOBILIARIO
12/18/2018
FACILITADORES DE LA
MANIPULACIÓN.
MATERIAL DIDÁCTICO ADAPTADO
FACILITADORES DE LA COMUNICACIÓN

12/18/2018
 ADAPTACIONES DE ACCESO A LA
COMUNICACIÓN
 Evitar las exposiciones largas y cansadas en
clase.
 Procurar un ambiente relajado y de bajo ruido
cuando el niño tenga que intervenir oralmente.
 Disponer de tiempo suficiente para esperar su
respuesta completa
 No adelantarnos a sus emisiones, ni adivinar
lo que quiere decir antes que termine
12/18/2018
 finalmente considerar en las
ADAPTACIONES EN OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
 Poner el énfasis en:

 Priorizar el lenguaje y la comunicación

desde todas las áreas del curriculum y de

utilizando múltiples vías de entrada
 No olvidar la temporalización para la
realización de las actividades, limitando el
número o la amplitud si es preciso.

12/18/2018
 En colaboración con el especialista en
Educación física y el kinesiólogo adaptar las
actividades en el área de educación física.
 Programar las adaptaciones necesarias para la
tareas manipulativas.
 Adaptar los contenidos procedimentales.

12/18/2018
 ADAPTACIÓN EN LOS ELEMENTOS
BÁSICOS DEL CURRÍCULUM
 1. ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN
 En la evaluación, entendida como “situación

de prueba”, hay que facilitarles los materiales

específicos que utilicen en su trabajo cotidiano
 Aumentar el tiempo de ejecución de la prueba.

 Reducir el número de preguntas.

 Se recomienda utilizar preguntas cortas.

12/18/2018
 Seleccionar los contenidos mas importantes.
 Elección de preguntas tipo test, que reducen la

duración del examen y facilitan la ejecución.

 Elegir sistemas mixtos, donde se combinan
ejercicios por escrito y preguntas verbales,
siempre adaptadas a las características de cada
persona.

12/18/2018
 Considerar la posibilidad, en algunas
ocasiones, de entregarle el examen para que lo
realice en casa.
 Evaluarle a través de trabajos y comentarios
realizados en casa
 Utilizar pruebas orales.

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 Las situaciones de evaluación deben ser lo mas
relajadas posible, evitando tensiones y
ansiedad que deteriorarán, sin duda, la
inteligibilidad de las emisiones orales.
 Se pueden utilizar grabadoras, de modo que el

profesor dará por escrito las preguntas y

propiciará el espacio y el tiempo necesario para
que el niño grabe las respuestas.

12/18/2018
 Mejor utilizar preguntas cortas que de
desarrollo para evitar dificultades en el
mantenimiento del tono, timbre de voz,
respiración, articulación, etc.
 Utilizar el recurso de que otro compañero o
adulto “sea sus manos” y transcriba los
resultados que el niño va indicando, (recurso
muy útil en operaciones de cálculo y de
representación gráfica).

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