MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA

LECTURA

PROF.
PROF.CAROLINA
CAROLINAFLORES
FLORESLUEG
LUEG
 Objetivos para la clase

• Identificar las ideas centrales que le dan sustento a la enseñanza de

la lectura centrada en el desarrollo de destrezas.
• Identificar los aportes del enfoque centrado en la enseñanza informal
de la lectura.
• Valorar el enfoque equilibrado como una propuesta didáctica que
requiere ser aplicada desde el nivel de la educación parvularia.
• Participar activamente en la clase, preguntando, opinando y
aportando al grupo desde la propia experiencia.
Componentes de la Alfabetización Emergente

• Lenguaje oral
• Conciencia fonológica
• Conocimiento del alfabeto
• Lectura emergente
• Escritura emergente.
 CONCIENCIA FONOLÓGICA

El desarrollo de los procesos que configuran

la conciencia fonológica hace que los niños
tomen conciencia de los componentes fónicos
del lenguaje oral y su relación con el
significado de las palabras.

Facilita su asociación con el lenguaje escrito.

En la medida en que toma conciencia que las

palabras están compuestas por sonidos
diferentes que contribuyen a su significado,
que pueden rimar entre sí, tener inicios y
finales semejantes o se pueden segmentar o
añadir, empiezan a apropiarse del proceso de
decodificación.
 Conocimiento del alfabeto

• Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos gráficos de la

lengua, como mayúsculas y minúsculas.
• Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de asociaciones entre
fonemas y grafemas.
• El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente básico del
aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura durante
la educación escolar, los niños deben conocer el nombre de todas las
letras, mayúsculas y minúsculas, al término de la educación parvularia.
• El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo
infantil si los niños tienen la oportunidad de observar a los adultos y a otros
niños interactuar con textos en su entorno cotidiano.

( Villalón, 2008)
 Conocimiento del alfabeto

• En un contexto pedagógico que promueva el desarrollo de la

alfabetización temprana, los niños alcanzarán un conocimiento de
todas las letras del alfabeto, tanto mayúsculas como minúsculas, y
habrán comprendido el principio alfabético entre los 5 y 6 años-

• Este principio implica que los niños/as comprenden que la secuencia

de letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos
de una palabra, aunque aún no exista una correspondencia absoluta
entre grafemas y fonemas.(Villalón, 2008)
el
el auto
auto el
el agua
agua
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
¿ Cuál es la edad adecuada para la enseñanza de la lectura y
escritura?.
 ¿Cómo de debe enseñar a leer?

• No existe ningún método de enseñanza tan sobresaliente que

sea adecuado para el estilo de enseñanza de todos los
educadores y útil para todos los niños (as) para ser, por ende
utilizado en forma exclusiva” (Condemarín, 2006).

– La enseñanza incidental o informal.

– La enseñanza directa o sistemática.
Métodos de enseñanza de la lectura y escritura

Enseñanza directa o Enseñanza indirecta

sistemática o incidental
“Una organización de la instrucción en términos de
destrezas específicamente definidas para ser
enseñadas en tiempos establecidos y con métodos
sistemáticos”(Good, 1973)
• Programas de lectura altamente estructurados, donde las
destrezas específicas son enseñadas directa y
sistemáticamente.
• Considera la lectura y la escritura como destrezas complejas,
constituidas por una serie de subdestrezas claramente
identificables y ordenadas en una secuencia de aprendizaje.
• El educador juega un rol directivo en el aprendizaje de los
niños(as).
• Este modelo se basa específicamente en la psicología
conductista.
• Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas.
• El énfasis se pone en el desarrollo intelectual del niño(a).
• Se establece una secuencia de experiencias específicas de
aprendizaje.
• Se organiza el tiempo que se empleará dentro del horario definido.
• Las actividades son atingentes a las destrezas que se enseñarán.
• La evaluación es objetiva.
• Desde el punto de vista de su aplicación se incorpora el enfoque
multisensorial al aprendizaje. Los niños ponen su atención
visualmente a la lectura, participan oralmente al responder y
escuchar, con el fin de interactuar con el educador y proporcionarle
retroalimentación.
 METODOS MÁS UTILIZADOS

• Métodos analíticos: Se comienza con unidades completas

con significado para terminar con el estudio de unidades
mínimas del lenguaje: sílabas y letras.

• Métodos sintéticos: comienzan de unidades mínimas e

intentan llegar a la compresión de unidades con
significado, palabras o frases.
– Método alfabético grafemático
– Método fonético
– Método silábico.
Sistema Luz

Autora: Alicia González Opazo, Profesora

chilena .

Idea Central: : La forma de las letras, las hizo el

ingenio humano y son abstractas, a través de este
método se las relaciona con sonidos que el hombre
obtuvo de la naturaleza y que son universales.
Si esos sonidos asociados a cada letra, van
objetivados con una figura relacionada, los signos del
alfabeto, se transforman en concretos por la
asociación mental sonido vivencial-figura motivante y
signo relacionado, donde:
Primero se escuchan los sonidos, luego se observan
las letras que lo producen y enseguida, se comparan
las diferencias e igualdades de cada una de ellas,
como base para la posterior formación de palabras y
frases..
Tarjetas onopatopéyicas.
 Silabario Hispano Americano

Autor:Adrián Dufflocq Galdames

Método fónico- sensorial -objetivo-

sintético-deductivo

Primera Edición: 15 de febrero de 1945

Método Matte
Autor: Claudio Matte Pérez, Chileno

• Silabario Matte: Método para la Enseñanza Simultánea de la

lectura y la escritura.
• Es un método gradual, que va de lo simple a lo complejo, de
las vocales a cada uno de los fonemas.
• Se basa en el sistema FAS: Fonético, Analítico y Sintético.

– Fonético, porque se enseña el sonido de las letras

asociado a su símbolo escrito.
– Analítico: porque se sigue un procedimiento para
descomponer primero las palabras en sus fonemas
o letras;
– Sintético, porque luego se sigue un procedimiento
de reunir fonemas o letras para formar de nuevo
las palabras,
 Críticas a los Métodos de enseñanza
Directa o Formal de la lectura

“ Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales,

que no sólo son innecesarios, sino que son a menudo
contraproducentes. Para alfabetizar hay que tener acceso a la
lengua escrita (tanto como para aprender a hablar, hay que
tener acceso al lenguaje oral) y eso es lo que está ausente en
las famosas cartillas o manuales para aprender a leer, pues en
estos manuales se presentan oraciones estereotipadas
imposibles de encontrar en textos con función comunicativa,
informativa o puramente estética. Mi mamá me ama, mamá
amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos,
son seudoenunciados que sólo existen en los manuales
escolares, que no comunican nada, que no informan acerca de
nada..”.
 Críticas a los Métodos de enseñanza
Directa o Formal de la lectura

“Por más intencionado que sean los manuales o cartillas,

ellos introducen siempre un elemento de rigidez en el
aprendizaje, que dificulta la necesaria adaptación a los
requerimientos individuales y grupales. Por el solo hecho de
presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de
presentación (aunque no la recomienda) y como son
producidas en centros urbanos con capacidad económica
para hacerlo, es difícil que tomen en cuenta variables
dialectales y regionales dentro del mismo país”.
 ENSEÑANZA INDIRECTA O
INCIDENTAL

• En este enfoque de enseñanza las destrezas de aprendizaje de

la lectura se integran con otras actividades y se las enseña en
el momento que son requeridas por el niño(a).

• El desarrollo general tiene mayor prioridad.

• Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontánea.

• Los niños y niñas dominarían progresivamente las diferentes

modalidades del lenguaje a través su variado y permanente
uso funcional en contextos naturales y significativos, integra
aportes de la psicolingüística y de la teoría del discurso y
comprensión.
• Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base de
la competencia lingüística.
• Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma
simultánea: el escuchar, hablar, leer y escribir.
• Las modalidades de lenguaje tienen en común la comunicación
del significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que
se desarrollan y practican.
• La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo,
donde las unidades lingüísticas del texto son usadas en cuanto
a las necesidades del lector.
• El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para
iniciar la lectura.
• El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente
interdependiente. No debería ser fraccionado en unidades
atomizadas en su instrucción.

• La presentación atomizada y secuenciada de unidades de

subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la
presentación de una unidad textual significativa que permita
la predicción, sobre la base de lo que el niño(a) conoce
sobre el lenguaje.

• Para los niños pequeños les resultará más fácil leer y

escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de
sus propias experiencias como hablantes y auditores.
• El conocimiento y la conciencia de la relaciones entre el
lenguaje y el texto impreso no son suficientes para
producir o comprender eficientemente un texto escrito.

• Los niños son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta

competencia constituye un recurso primario para aprender
que la lectura es construcción de significado ya que la
escritura es producir un mensaje significativo.
• Los propósitos surgen de las experiencias.
• Se enfatiza en el clima psicológico y social.
• Se evalúa el potencia de los niños(as) y el ambiente. Se desarrollan
experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los
intereses.
• El horario es informal.
• Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios.
• Las evaluación es subjetiva.
• Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivación
y propósito; favorecen el desarrollo personal: autoestima,
responsabilidad e independencia.
• Estimulan las actitudes de búsqueda, la interacción social y la
creatividad.
 Consideraciones sobre los Modelos
holísticos/interactivos.

• Se corre el riesgo de mal interpretar estos modelos en algunos

sentidos:

– Asociar lo incidental con carencia de sistematización de los

conocimientos sobre los procesos y los contenidos del
aprendizaje, por parte del educador, para el caso de la lectura.

– Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para

explorar y experimentar, sería suficiente para que todos los
niños(as) que deseen aprender a leer y sean capaces de hacerlo,
lo haga sin instrucción específica.
MODELO DE DESTREZAS MODELO HOLÍSTICO

 Corresponde a los  Propone la inmersión

métodos utilizados temprana en el mundo
tradicionalmente para la letrado. Enfatiza la
enseñanza de la lectura comprensión de variados
y de la escritura (uso de tipos de textos (uso de
“silabarios”). textos “auténticos”).
 Basado en la psicología  Basado en teorías
conductista que enfatiza cognitivas
el aprendizaje paso a (constructivismo).
paso del código.
• Ambos modelos pueden ser complementarios.
• Una aplicación exclusiva y rígida del modelo de destrezas
(Enseñanza Directa) tiende a fragmentar la expresión oral,
la lectura y la escritura en unidades separadas sin
considerar los recursos lingüísticos del niño y el ambiente.
• La aplicación exclusiva del modelo holístico (Enseñanza
indirecta), que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito a
través de la inmersión
ENFOQUE en ambientes
EQUILIBRADO letrados, tienden a
/ INTEGRADO.
dejar de lado los resultados de investigaciones que dan
cuenta de que la enseñanza de los fónicos da como
resultado un buen rendimiento lector.
 ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO

Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad,

es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple.
Integra aspectos relevantes del Modelo Holístico y del Modelo de
destrezas.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

• Propuesta didáctica que articula en forma integrada y

consistente las competencias y habilidades de ambas
perspectivas( Enseñanza formal y enseñanza informal).

• Por un lado se busca que los niños construyan sus

aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y
funcional del lenguaje, por otra parte que desarrollen destrezas
de decodificación de la lectura y de los aspectos formales de la
escritura.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

Plantea
Planteaque
quelos
losniños
niñosyyniñas
niñasaprenden
aprendenaaleer
leeryy escribir
escribirmás
másfácilmente
fácilmenteyycon
conmejor
mejor
calidad
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edades muy
muytempranas
tempranasunaunainmersión
inmersiónenenun
un contexto
contexto
letrado y simultáneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia
letrado y simultáneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia
fonológica
fonológicayyde
deconocimiento
conocimientodeldelcódigo.
código.

•Se comienza a aplicar en 2 NT y se propone:

– Iniciar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de textos

completos que sean significativos para los niños (juegos, canciones,
cuentos, etc).
– Enseñar a leer y escribir usando distintos textos de acuerdo a su
función comunicativa: Cuentos (para fantasear), cartas (para compartir,
describir, explicar) noticias y afiches (para informar), etc.
– Enseñar a leer y escribir, con un propósito definido y conocido por los
niños/as.
 ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO

• Considera un conjunto de expectativas y experiencias de

aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafíos:

1. Que los párvulos en forma lúdica y significativa, tomen conciencia

gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir
textos escritos para comunicar un significado.

2. Se pretende que los niños y niñas accedan al código convencional

de la escritura mediante la decodificación, para facilitar la
comprensión de lo que comienzan a leer, desarrollando
simultáneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse
en la producción de signos, símbolos y textos simples.
 Características del Enfoque Equilibrado

• Los niños y niñas aprenden a leer a partir de textos globales

(completos, significativos y contextualizados)
• Se enfatiza que los niños y niñas construyan y comuniquen el
significado de lo que leen y escribe.
• Las destrezas de lectura, específicamente la decodificación, siempre
de desarrollan dentro de una situación de lectura atractiva,
interesante y funcional, es decir, con sentido.
• Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los
niños/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.
• Se enfatiza en que siempre existe un propósito definido para leer y
para escribir.
• Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

INTERACTUAR CON OTROS:

 Cartas
 Saludos
 Felicitaciones, agradecimientos
 Invitaciones, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

HACER, PREPARAR

 Recetas
 Instrucciones para armar un objeto
 Instrucciones de un juego, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

EXPRESARSE

 Diario de vida
 Registrar sentimientos
 Registrar pensamientos, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

INFORMAR
 Noticias
 Entrevistas
 Avisos, Anuncios
 Afiches, Etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

IMAGINAR
 Cuentos
 Poemas
 Fábulas
 Leyendas, etc.
 Bajo el Enfoque Equilibrado

Los niños(as) leen y escriben para:

ORGANIZARSE

 Cuadro De Turnos O Responsabilidades

 Horario
 Listas De Participantes En Trabajo De Grupos
 Cuadro De Talleres, Etc.
ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS, BAJO EL ENFOQUE
EQUILIBRADO
 Es una forma de provocar el contacto de los niños(as) con el lenguaje
escrito en sus distintos usos.

Adquiere gran relevancia en la etapa de la educación parvularia, les

permite “jugar a leer” textos que les son familiares

Implementar una sala letrada

Caminatas de Lectura
ESTRATEGIAS
Lecturas compartidas

Jugar a leer

Interrogación de textos
• La sala letrada permite que el niño capte la lectura y escritura
tempranamente y con sentido y significado.

• Consiste en incorporar dentro de la sala de clases múltiples materiales

letrados que varíen de acuerdo a las diversas realidades específicas del
centro educativo y de los niños(as)

• El buen uso de la sala letrada abre espacios de comunicación entre los

niños, dentro de los cuales pueden estar presentes el afecto, el humor
y la curiosidad.

Ejemplo de acciones que podemos realizar :

– Rotular los rincones o áreas en las que se desplazan los niños.
– La rotulación debe tener sentido para los niños (as).
– Aprovechar los espacios para colocar impresos que se utilicen en
actividades cotidianas de la sala de clases: cuadro de
responsabilidades, asistencia, paneles con canciones o rimas que
los niños(as) estén aprendiendo, etc.
– Implementar una biblioteca del aula.
– Implementar un diario mural del curso
• Prolongación del aula letrada hacia el exterior.
• Permiten que los niños descubran el entorno letrado y traten
de asignar significados y propósitos a lo leído.
• Favorecen la valoración de su propio entorno como medio
portador de informaciones y significados diversos, interesantes
de explorar y de comprender.
• La educadora junto a los niños descubren dentro y fuera de la
sala de clases, en la escuela o el barrio, todos los materiales
escritos que observan en el recorrido.
 La finalidad
La finalidad de de esta
esta estrategia
estrategia es
es que
que loslos
niños(as) interroguen
niños(as) interroguen los
los textos
textos escritos
escritos queque
observan, jueguen
observan, jueguen aa leer
leer nombres
nombres dede las
las calles,
calles,
letrerosde
letreros denegocios,
negocios,señales
señales dedetránsito,
tránsito,etc.
etc.

Permiten tomar
Permiten tomar conciencia
conciencia de de que
que lala lectura
lectura es
es una
una actividad
actividad
portadora de
portadora designificado;
significado;quequeelellenguaje
lenguajeescrito
escritocumple
cumplediversas
diversas
funciones y,y, que
funciones que alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, queque elel lector
lector se
se enfrenta
enfrenta aa un
un
textocon
texto conpropósito
propósito diversos.
diversos.
•• Recrear
Recreardentro
dentrodedelalasala
saladedeclases
claseslas lasexperiencias
experienciasde delectura
lectura
hogareña.
hogareña.
• • Introducir
Introduciraalos
losniños
niñosenenelelmundo
mundode
delalaliteratura
literaturainfantil.
infantil.
• • Desarrollar
Desarrollarlalahabilidad
habilidadde
deescuchar
escuchar yylalacapacidad
capacidadde
de atención.
atención.
• • Desarrollar
Desarrollar lalasensibilidad
sensibilidadestética
estéticayylala apreciación
apreciaciónartística
artísticapor
por
medio
mediodedelas
lasilustraciones
ilustracionesdedelos
los libros.
libros.
• • Enriquecer
Enriquecersu suvocabulario
vocabularioyymanejo
manejode dediversas
diversasestructuras
estructuras lingüísticas
lingüísticas
• • Contribuir
Contribuir aa introducir
introducir con
con naturalidad
naturalidad enen aprendizaje
aprendizaje del
del lenguaje
lenguaje
escrito.
escrito.
•Desarrollar
•Desarrollar elelamor
amorpor
porlos
loslibros
librosyyelelinterés
interéspor
porlalalectura.
lectura.
• “Actividad lúdica en la cual un niño, que aún no sabe
decodificar, “lee” de corrido un texto que conoce de
memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral,
porque es el registro de su experiencia o porque es un
poema o un cuento, general, predecible, que ha
memorizado a través de sus actividades de lectura
compartida”. (Mineduc, 2004)
“La apropiación de las distintas formas de lenguaje, con especial énfasis en
el lenguaje oral y escrito, dependerá de la amplitud, diversificación y
calidad de las experiencias comunicativas que las niñas y niños tengan
en su entorno”.
Saber enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia producción

Paulo Freire