Planificación de Aula

Algunas Orientaciones Básicas

Proporcionar orientaciones básicas para
facilitar la planificación de unidades de
aprendizaje y secuencias didácticas.
«La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de
contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad» (Escamilla, 1993)

Una forma de organizar y articular todos los aspectos que

intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos,
contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc.
 Unidad de
aprendizaje 1 Cada unidad se
origina de un
Secuencia elemento de
didáctica competencia.

Planificación de Aula
Unidad de
PLAN aprendizaje 2
DE
ASIGNATURA Secuencia
didáctica

Unidad de
aprendizaje 3

Secuencia
didáctica
1. Datos generales
2. Elemento de competencia, criterios de
desempeño, saberes y evidencias.
3. Propósito/s
4. Secuencia didáctica
5. Bibliografía
6. Anexos
Es la organización de una serie de actividades
(situaciones didácticas) a ser desarrolladas por los
estudiantes y el docente, de acuerdo a un propósito
pedagógico.

Por lo general tiene una duración de varias clases.

 Secuencia:
Secuencia:
1. Introducción
1. Exposición del tema
Magistral 2. Exposición
2. Estudio Secuencia:
3. Repetición del
Individual contenido
3. Repetición del 1. Introducción 4. Examen
contenido del tema
4. Examen 2. Explicación de
conceptos y
algoritmos
3. Realización
de ejercicios
4. Examen
 Momentos Situaciones didácticas Recursos Tiempo Evaluación
Inicio
• Motivación
• Presentación de propósitos
• Recuperación de
conocimientos previos
Desarrollo
• Contrastación de
conocimientos previos con
nuevos contenidos
• Estructuración de
conocimientos nuevos
• Aplicabilidad
• Productos
Finalización
• Síntesis
• Metacognición
• Celebración
 Propósito: Captar el interés

Fases:
Propósito: Involucrar al
• Motivación estudiante en el proceso

• Presentación de
propósitos
Propósito: Activar los
• Recuperación de conocimientos previos;
conocimientos previos determinar la Zona de
Desarrollo Próximo

Fases:
• Contrastación de
conocimientos previos con
nuevos contenidos
• Estructuración de
conocimientos nuevos
• Aplicabilidad
• Productos
Propósito: Generar conflicto
cognitivo. Aportar con nueva
información. Desequilibrio
Propósito: que estructuren la
información, desde su comprensión,
interpretación, conceptualización,
etc. Reequilibrio
Propósito: Transferir lo
aprendido a otros contextos
para consolidarlo
Propósito: presentar
evidencias de lo aprendido
 Propósito: Tener una visión
global de lo aprendido
Fases:
• Síntesis Propósito: reflexionar sobre
el proceso y los productos del
aprendizaje
• Metacognición

• Celebración Propósito: expresar la

alegría del aprendizaje
Planificación de Aula
1. DATOS GENERALES
Universidad: Universidad Mayor de San Simón
Facultad: Ciencias de la Salud
Carrera: Odontología
Semestre: Primer Semestre
Asignatura: …………………………..
Docente: Dr. Jorge E. M. La carga horaria es
diferente a la que se
Gestión: 2017 consignó en el Plan
Unidad de Aprendizaje: Bioseguridad en Odontología
de Asignatura.
Tiempo: Ocho horas académicas

¿Se han considerado todos los datos solicitados?

2. Elemento de competencia.

Aplica principios de bioseguridad en

Odontología, considerando las normas y
procedimientos básicos de seguridad
profesional.

¿El elemento de competencia tiene verbo, objeto y condición de referencia?

3. Criterios, evidencias y saberes
• Criterios de desempeño
• La aplicación de los principios básicos de bioseguridad es
fundamentado en conocimientos científicos sobre bioseguridad.
• La selección de conductas de bioseguridad en la atención al
paciente odontológico es realizado valorando los riesgos tanto para
el paciente como para el personal de salud.
• La aplicación de principios básicos de bioseguridad es realizado
considerando las características clínicas de las enfermedades
transmisibles en la atención odontológica
• La selección de conductas de bioseguridad en la atención al
paciente odontológico es realizado aplicando normas y
procedimientos básicos de seguridad profesional
.
3. Criterios, evidencias y saberes
• Evidencias
• De producto:
• Mapa conceptual sobre características del proceso de transmisión
de enfermedades en la atención odontológica.
• Documento de síntesis sobre características clínicas de las
enfermedades transmisibles en la atención odontológica.
• Manual con normas de bioseguridad para la atención odontológica.
• De desempeño:
• Simulación de atención a paciente, aplicando y explicando
principios de bioseguridad.
3. Criterios, evidencias y saberes
4. PROPÓSITO

Promover en los estudiantes de odontología el

conocimiento y aplicación de los principios de
bioseguridad, a través de la reflexión sobre los
riesgos de contraer enfermedades y sus
consecuencias, para lograr una adecuada
atención al paciente.

¿Expresa con claridad la intencionalidad docente respecto a la UA?

 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL.

INICIO Data Display 15 min.

Presentación (PowerPoint) de casos de
Motivación riesgo al que se expone el personal de
salud, al no utilizar los principios de
bioseguridad en la atención odontológica. ¿El tiempo asignado a
cada actividad es real,
considerando el nivel y
¿Considera todos los recursos cantidad de estudiantes,
necesarios para cada así como la complejidad
situación? de la situación didáctica?
¿Los recursos planteados son
accesibles?

¿Presenta alguna actividad que busca captar el interés por aprender el tema?
¿La actividad se relaciona con aspectos de la vida cotidiana y/o la práctica profesional?
 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICASCada situación didácticaTIEMPO
RECURSOS EVAL

Al finalizar la presentación de los casos sedebe responder a las 10 min.

formulan
preguntas
tres preguntas que conduzcan a los estudiantes al qué se hará,
quién que
análisis individual acerca de las consecuencias y cómo lo hará.
conlleva no aplicar, ni manejar correctamente los
principios y las normas de bioseguridad en la atención
odontológica.
¿Hasta qué punto crees que pones en riesgo tu
vida, al no aplicar una correcta bioseguridad?
Cambiaría tu conducta, si llega a consultarte un
paciente con alguna enfermedad transmisible?
• Explicación del propósito y de la importancia de la
Presentación
del
Unidad.
propósito • Explicación del desarrollo e importancia de la
Unidad mencionando la metodología, los
contenidos y el proceso de evaluación de la misma.

¿Plantea la presentación de los propósitos y la reflexión en torno a los mismos?

 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL.
Recuperación Trabajo en equipo, conformación de grupos al Papelógrafo 25 min. Diagnóst
de Marcadores
conocimientos azar (5 personas), para la elaboración de un Hetero-
experiencias, organizador gráfico a elección propia, que evalua-
ideas previas ción
desarrolle los principios, normas y
procedimientos de bioseguridad en la
atención odontológica, que ellos conozcan.
¿Considera evaluación diagnóstica?
¿La evaluación responde a una
situación didáctica en la que los
estudiantes proporcionan algún tipo
de información?

¿Se plantean actividades que permitan recuperar y activar conocimientos, experiencias e ideas
previas relacionadas con el tema de la unidad?
¿Se toma nota de estos conocimientos para recurrir a ellos a lo largo de la secuencia?
 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL

DESARROLLO • Presentación de un video comparativo entre Video

DVD
25 min.
Contrastación de una atención odontológica adecuada y otra
conocimientos inadecuada.
previos con
nuevos • Con los grupos organizados se realiza el
contenidos análisis del video proyectado.
• Socialización de las conclusiones respecto a
los conocimientos previos y a la proyección.
• Revisión bibliográfica sobre las
características principales del proceso de
transmisión de enfermedades durante el
desarrollo de la atención odontológica.

¿Plantea situaciones que permiten al estudiante darse cuenta de que no conoce lo suficiente sobre
el tema o que sus conocimientos no están correctos o adecuadamente sistematizados?
¿Plantea situaciones que posibilitan que el estudiante se enfrente a nueva información?
 4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL
Estructuración • Como fruto de esta revisión, se instruye la Papelógrafo 25 min. Formativa
de Marcadores
conocimientos elaboración de un mapa conceptual. Heteroev.
nuevos • Conformación de grupos de 5 personas (Anexo 1)
para la socialización de sus trabajos y la
obtención y proyección de sus
conclusiones respecto a la revisión
realizada.
• Definición de las características clínicas de
las enfermedades transmisibles en la
atención odontológica en un glosario.

A partir de la información brindada ¿el estudiante estructura aquello que ha aprendido?

(conceptualiza, clasifica, relaciona, jerarquiza, integra, explica etc. lo aprendido).
¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades?
 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL
Aplicabilidad Demostración guiada del docente y a Consultorio e 30 min. Sumativa
insumos de Héteroeval.
continuación simulación entre estudiantes trabajo. (Anexo 2)
sobre la atención al paciente.

¿Plantea situaciones didácticas (actividades) que permiten la transferencia de lo aprendido para

interpretar y/o resolver problemas, ejercicios o situaciones relacionadas con la práctica profesional?
¿Las situaciones son coherentes con las competencias e indicadores?
 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL
Producto • Elaboración de un manual con normas Hojas
Marcadores
45 min.

de bioseguridad odontológica. lapiceros

¿Plantea la elaboración de productos que expresen lo aprendido y sus posibles aplicaciones o utilidad?
¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades?
 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO EVAL
FINALIZACIÓN Trabajo en equipo, aula se divide en dos Papelógrafo 20 min.
Síntesis Marcador
grupos para formulación de conclusiones
puntuales.
• Grupo 1 conclusiones sobre
bioseguridad y sus características.
• Grupo 2 conclusiones sobre transmisión
de enfermedades en la consulta
odontológica.

¿Plantea actividades que permiten sintetizar lo esencial de los aprendizajes del tema?
 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO EVAL
Metacognición Resolución de un cuestionario reflexivo, que Fotocopias 15 min. Formativa.
Héteroeval.
permita al estudiante la expresión de lo que (Anexo 3)
aprendió, cómo se sintió y la utilidad que
tendrán los conocimientos adquiridos, en el
desarrollo de su profesión.

Celebración Elaboración de frases, separadores y Marcadores 10 min.

mensajes alusivos a la aplicación de tarjetas

normas de bioseguridad.

¿Las actividades planteadas permiten la reflexión sobre los procesos y productos del aprendizaje
por parte de los estudiantes?
¿Si se presenta, expresa la importancia y la satisfacción de haber aprendido algo que será de
utilidad para la vida de los estudiantes?
 Para la valoración general de la
secuencia didáctica
• Presenta un orden lógico y coherente entre sus diversos momentos.
• Las situaciones didácticas plantean actividades en las que podemos
observar el desarrollo de los indicadores propuestos.
• Las distintas situaciones didácticas permiten el desarrollo de todos
los saberes planteados, tanto conceptuales, como procedimentales y
actitudinales.
• La secuencia prioriza la actividad del estudiante como sujeto que
aprende.
• Hay diversificación en el uso de estrategias
5. Bibliografía (en formato APA)
Libro
• Impreso: Apellido/s del autor/s, Iniciales del nombre. (Año de
publicación). Título del libro (cursiva). Lugar de publicación: Editorial.
• Electrónico: Apellido(s) del autor/s, Iniciales del nombre. (Año de
publicación). Título del libro (cursiva). Recuperado de http://URL

• Autor/es (1 a 7). Se citan por orden todos los autores

• Si son más de 8 se citan los 6 primeros, seguidos de puntos suspensivos
(...) y luego el último.
• Si es una monografía sin autoría se escribe el título y luego la fecha
• Sharrock, W. W. y Read, R. J. (2002). Kuhn: Philosopher of scientific
revolution. Boston: Polity.
• Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva
ecología de la Educación. Recuperado de
http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf
6. Anexos

• Se incorporan la actividad para recuperar

conocimientos previos, los instrumentos
(rúbricas, pruebas objetivas, otros) y la
actividad metacognitiva en orden
secuencial, tal como aparecen en la
secuencia didáctica.