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TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA
(TEA)

LIC. FIDEL ÁNGEL CABALLERO SAENZ


CONVENCIONES GENERALES

La presente ponencia pretende ofrecer una visión


actualizada del Trastorno del Espectro del Autismo,
abarcando las distintas etapas del ciclo vital de la
persona con TEA, así como diversos tipos de
intervenciones y actuaciones, siguiendo el hilo
conductor de las evidencias basadas en la ciencia y
en la experiencia.
3+2+4=1
Instintos
Reptílico (huída, paralización,
sexo, hambre, fuerza y
enfrentamiento)

Recibe la
Límbico información
(emociones)

Procesa la
Corteza información
cerebral
Reptílico

Existen dos
Límbico rutas para la
conducción de
estímulos,
variantes o
Corteza
aprendizajes.
cerebral
INTRODUCCIÓN

El tema del Autismo es un tema complejo, porque existen


diferentes posturas y teorías que intentan explicarlo.
Trataré de mostrar una visión actualizada, integradora y a
la vez clara de éste trastorno del neurodesarrollo; sus
características, etiología, diagnóstico y estrategias de
atención.
ASPECTOS GENERALES DEL TEA

El Autismo, es un trastorno crónico y profundo del


desarrollo, considerado como una discapacidad. Ya que
sus características llevan a la persona a un aislamiento
profundo, por su dificultad para entender y comunicarse;
generando en ellos un comportamiento incomprensible
para quieres los rodean.
TRAYECTORIA DEL ESTUDIO DE TEA

Eugen Bleuler Leo Kanner Hans Asperger Lorna Wing y Gould


(1856) (1943) (1944) (1976)

“Autistic disturbances
of affective contact” “Psicopatía
“Dementia praecox oder
Autística”
Espectro Autista
Gruppe der Schizophrenie“
Autismo
-Torpeza social
Demencia
-No mostraban
Autos = si mismo
AUTISMO sentimientos
Incapacidad de -Torpeza motriz
-Buenas habilidades TRIADA
implicarse en
lingüísticas -Comunicación
relaciones -Lenguaje
sociales -Conducta
idiosincrásico
-Aparición a los 3 -Capacidad cognitiva -Interacción Social
Repliegue de la vida años de edad -Intereses limitados
mental
-Solo en varones
SOCIEDAD AMERICANA DE AUTISMO, 2010

“Discapacidad del desarrollo que aparece durante


los primeros tres años, su origen tiene un
trastorno neurológico que afecta al
funcionamiento del cerebro, impide al normal
desarrollo de las áreas cerebrales implicadas en la
comunicación y la interacción social, muestran
conductas estereotipadas...”
LORD, KIM Y DIMARTINO. 2011

“(…) el Trastorno del Espectro Autista es


caracterizado por serias dificultades en el desarrollo
comunicativo y del lenguaje, tanto como en la
expresión como en la comprensión del mismo.
Además se aprecia una persistente insistencia en la
invarianza, es decir, una importante necesidad de
que las cosas permanezcan igual (resistencia a
cambios ambientales, rutinas, inflexibilidad, etc.”
PREVALENCIA

Fombonne(2011)

4 de cada 10
80% padece retraso mental asociado
50% nunca llega a desarrollar lenguaje funcional
40 % muestra un alto porcentaje de conductas autolesivas
4 de cada 5 son varones
33% sufre fuertes crisis epilépticas
• Se comenzó a hablar de Autismo
DSM-III
(1980)

• Incluyen el Trastorno Autista


DSM-III-R
(1987)

• Se definen cinco categorías diagnósticas dentro de los TGD


• Trastorno Autista
• Trastorno de Rett
DSM-IV-TR
• Trastorno Desintegrativo Infantil
(2000)
• Trastorno de Asperger
• Trastorno Generalizado del Desarrollo
• Trastorno Generalizado del Desarrollo no Específico.

DSM V
(2013)
• Los Trastornos Generalizados de Desarrollo se agrupan dentro de
“Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez o la Adolescencia”
Dentro de los cambios importantes de el DSM-V sobre el
Trastorno Autista se englobará una nueva categoría
denominada…

“Trastornos del Neurodesarrollo”

(Trastorno del Espectro Autista, Trastorno del Desarrollo Intelectual, Trastorno


de la comunicación, Trastorno de Aprendizaje, Trastornos Motores, TDA/H)
MEJORAS DEL DSM-V

-Trata de enfatizar la dimensionalidad del trastorno en las diferentes áreas


que se ven afectadas y la dificultad para establecer límites precisos entre los
subgrupos.
-Permitirá una mayor identificación de las personas afectadas.
-Realizar un diagnóstico antes de los tres años de edad.
-Mayor efectividad en los diagnósticos, menos errores en la clasificación.
Y como consecuencia una mejor atención y una mejor calidad de vida.
El DSM 5 es más flexible y reconoce que las personas con autismo pueden
presentar otras patologías comorbidas como depresión, ansiedad, déficit
cognitivo, convulsiones, TDA/H, entre otras.
Fuente: Lara Tenorio, Matha Susana. (2013) Espectro autista. Características,
evaluación y estrategias de atención. México. Golden Queen Ediciones
ETIOLOGÍA
HIPÓTESIS FISIOLÓGICA: Alteraciones genéticas, bioquímicas y/o neurológicas.

FACTORES GENÉTICOS: Genes patógenos (genes recesivos) causando patologías


en el cerebro. (Schreibman y Charlop, 1993)

DETONANTES METABÓLICOS: Concentraciones altas de plomo en sangre, agua


contaminada, sustos significativos, vacunas, medicamentos, etc. (Castejón Costa
y Navas Martínez, 2008)

FACTORES BIOQUÍMICOS: Menor número de células Purkinje. (Bauman y


Kamper, 1985)

HIPÓTESIS DE ALTERACIONES NEUROLÓGICAS: Lesiones cerebrales en el sistema


límbico y región posterior del tronco cerebral.
Trastorno del
Espectro Esquizofrenia TDA/H Bipolaridad Otros
Autista trastornos
NIVELES DE FUNCIONAMIENTO DEL AUTISMO
NIVEL BAJO
Son aquellos que requieren ayuda específica y constante, su integración
sería en centros especializados para su discapacidad.

-Edad de inicio temprana o causada por otra enfermedad degenerativa o


en sí discapacitante.
-CI de 50 o por de bajo
-Conductas repetitivas muy constantes
-Déficits severos en comunicación
-lenguaje oral nulo o muy limitado
-Intereses restringidos
-Preocupaciones, rituales y conductas que interfieren marcadamente con
el funcionamiento en cualquier área
-Dificultad para apartarlo de sus intereses
NIVEL MEDIO

Son aquellos que requieren ayuda constante, se integran a la escuela


regular. Con apoyo escolar especializado, directo y continuo. Con las
siguientes especificaciones:

-Edad de inicio posterior al año y medio o su trastorno está asociado a


otro trastorno como déficit de atención, crisis convulsivas, entre otros.
-CI entre el rango de 50 y 70.

-Características como la comunicación social, intereses restringidos y


conductas repetitivas no lo incapaciten para la integración educativa.
NIVEL ALTO

Son aquellos alumnos que requieren ayuda , y se integrarán a la


educación regular, requieren apoyo escolar especializado y continuo
sobre todo al principio de la intervención y que tiende a no ser tan
intenso con el paso del tiempo, hasta llegar al punto de no requerir
apoyo académico, sino una vigilancia en la interacción social.

-Edad de inicio posterior a los dos años


-CI entre 70 y 90.
Características autísticas no lo incapaciten para ser integrado, por ser
pocas y causados por un problema de comunicación.
SÍNDROME DEL SAVANT

Es un conjunto de síntomas anómalos para referirse a las personas como


“autistas excepcionales”.
Son aquellos que exhiben los síntomas clásicos del autismo y habilidades
sobresalientes.
Lo que distingue a los Savant es su memoria prodigiosa, es una memoria
profunda pero excesivamente estrecha ya que pueden recordar pero
manifiestan una dificultad para utilizarla.
Darold A. Treffert
Realizó investigaciones sobre el síndrome del Savant, éstas se centran en cuatro
categorías principales…

-El arte (música, escultura y pintura)

-Cálculo de fechas, algunos pueden memorizar calendarios completos.


-Cálculo matemático en forma instantánea y con gran precisión.

-Habilidades mecánicas y espaciales, son capaces de medir distancias casi exactas sin
necesidad de instrumentos, como maquetas, mapas y direcciones.
*Existen otras habilidades inusuales y particulares en cada individuo como el
aprendizaje de múltiples idiomas, fuerte agudización de los sentidos y perfecta
apreciación del paso del tiempo sin necesidad de reloj.
CONSIDERACIONES A LOS NIVELES
DE FUNCIONALIDAD DEL TEA
-Los parámetros del CI sirven como referentes para identificar el nivel de
los sujetos al cambio.

-Cuando el sujeto en cuestión es integrado a la escuela por primera vez


no se puede ser tan estricto con su capacidad intelectual.

-Dependiendo de la intervención psicopedagógica y metas establecidas


nos permitirán cambiar el nivel.
DIAGNÓSTICO

La presencia de una sola de las características que define el autismo que define
el autismo no es razón suficiente como para hacer un diagnóstico de esta
discapacidad. Es indispensable que presente síntomas de las dos características
nucleares.
De ser así, nos encontramos ante una discapacidad que supone importantes
retos tanto para el sujeto que la padece como para su familia.

En este punto veremos con claridad que el espectro Autista, sea cual sea su
etiología, no puede ser identificado por las características secundarias porque
éstas varían dependiendo al sujeto y pueden transformarse con el tratamiento
psicopedagógico oportuno y puntual teniendo en cuenta las necesidades
educativas especiales.
DIAGNÓSTICO DEL TEA

DSM VI presenta tres características fundamentales


•Dificultades en la comunicación verbal y no verbal
•Dificultades en la interacción social o relaciones interpersonales
•Manifestaciones atípicas e inexplicables de la conducta

DSMV lo resume en dos


•Déficits persistentes en comunicación e interacción social
•Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses.
Característica nuclear: Déficits persistentes en comunicación e interacción social

Dificultades en la comunicación verbal y no verbal

-Ausencia o retrase del desarrollo del lenguaje


-Retraso o ausencia del habla sin gestos que lo compensen
-Falta de respuesta al habla de los demás (no responde a su propio nombre)
-Uso idiosincrásico de las palabras
-Aparición de neologismos
-Problemas para iniciar o mantener una conversación con normalidad
-Dificultades conceptuales y semánticas
-Patrones únicos de habla con anormalidades en el tono, acentuación y
entonación de calidad plana y monótona
-No se desarrolla el lenguaje funcional
-Cuando e lenguaje existe, su contenido no se relaciona con los
acontecimientos medioambientales
-El lenguaje es reiterativo y estereotipado
-No se comprenden las claves no verbales que acompaña al lenguaje oral y
que contribuyen su comprensión
-Utilizan un lenguaje ecolálico y repetitivo, que lo hace carente de significado
-Manifiestan problemas en la utilización de los pronombres, como la
inversión pronominal: dice “tú” en lugar de “yo”
-Expresión comprensión del lenguaje literal
-Presentan enormes dificultades para comprender y respetar las reglas que
regulan intercambios comunicativos
-Dificultades en la interacción social en la interacción social
-Evitan el contacto visual
-No muestran expresión en la cara
-No le gusta ser abrazado
-No desarrollan un vínculo afectivo con los padres
-No se establecen relaciones de amista con iguales
-Raramente se observan conductas o juegos cooperativos
-No expresan emociones
-No utilizan claves no verbales para regular sus interacciones
-Con frecuencia no realizan juegos simbólicos
-Los problemas de interacción social se observan desde los primeros
meses de vida.
-Su estilo de interacción preferido podría ser calificado como
«aislamiento extremo»
-Existen enormes dificultades para comprender las emociones, creencias
y deseos de otras personas.
-Presentan importantes Déficits de atención conjunta, no son capaces de
cooperar ni de compartir intereses o actividades con los demás, lo que
dificulta las interacciones sociales recíprocas
Característica nuclear: Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses

-Repetir una variedad de conductas estereotipadas, rutinarias y


autoestimulantes (chasquear dedos, girar objetos, balanceo del cuerpo, girar
sobre si mismo, sacudir las manos, cantar, gritar, frases de TV, mirar fijamente
sus manos)
-Presenta un alto grado de resistencia a los cambios en el contexto
-Presenta un alto porcentaje de rutinas y de conductas de autoestimulación.
-Hipersensibilidad sensorial
-Conductas autolesivas
-Disfrutan de objetos que cuelgan
-Muerden objetos
-Lloran, ríen y sonríen sin causa aparente
-Lesionan a otros
-Lloran y gritan al no cumplir sus deseos
-Alucinan
-Se masturban
-Hipersensibles a ciertos olores
-Recolectan y acumulan cosas que aparentemente no tienen valor
-Compulsivos en cuanto al orden y la limpieza
-Caminan de puntas y dan vuelta
-Muestran un temor inapropiado ante la presencia de ruidos y en forma
excesiva de cosas que, por lo general no provocan miedo
-Ritualizan diferentes aspectos de la vida cotidiana
-Con frecuencia muestran conductas obsesivas y compulsivas
-Al iniciar una determinada rutina, son incapaces de parar hasta que lo
finalicen
-Dificultades para conciliar el sueño
-Intereses limitados
DIAGNÓSTICO
DSM-V
A. Déficits persistentes en comunicación e interacción social
-Dificultades en reciprocidad socio-emocional
-Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción social
-Dificultades para desarrollar y mantener relaciones apropiadas para el nivel de desarrollo
B.Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses
- Conductas verbales, motoras o uso de objetos estereotipados o repetitivos
-Adherencia excesiva a rutinas, patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado
o resistencia excesiva a los cambios
-Intereses restringidos, intereses obsesivos que son anormales por su intensidad o el tipo
de contenido
-Hiper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos del entorno
C. Los síntomas deben estar presentes en la infancia
D. El conjunto de los síntomas limitan y alteran el funcionamiento diario.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO CON EL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Existen diferencias significativas en el desarrollo de los niños regulares y


los autistas, y más significativo aunque entre los mismos autistas, ya que
no existen dos autistas iguales porque este trastorno no afecta de la
misma manera y no se manifiesta en forma idéntica en los sujetos que lo
padecen

Las dificultades que presentan para el diagnóstico son claras por la


diversidad de características secundarias; en la primera infancia con
frecuencia asociados a la inmadurez o la forma en que los padres los han
educado; en pocas palabras, en ocasiones se asocia al término “está muy
consentido”.
El niño que nace autista muestra una pasividad fuera de lo común,
no tiene interés por las personas, limitado y estereotipado interés
por los objetos.

En el segundo año el niño manifiesta un ligero retraso físico,


desconectado de la realidad y no muestra las respuestas sociales
esperadas para su edad, ve a través de los otros niños, juega solo,
hace rabietas con frecuencia, grita y llora cuando se presenta a
situaciones que lo angustian o le desagradan, no comparte, no
sigue instrucciones breves.

Tienen una limitada cantidad de juguetes que lo entretienen y


además suelen utilizarlos de forma atípica, extraña o estereotipada.
Cuando un niño nace con autismo tendrá mayor dificultad en la habilidad
intersubjetiva, de quien desarrolla el autismo después de los 18 meses;
las fallas serán en habilidades subsecuentes a las intersubjetivas como
serían las habilidades metarrepresentacionales, que se construyen con la
ayuda de la memoria episódica semántica.

Intersubjetividad: Reconocer el lenguaje y responder ante él.


Teoría de la mente
(Baron Cohen, 1979)
Dentro del Autismo se aprecia un déficit cognitivo relacionado
posiblemente a múltiples alteraciones neurológicas con manifestaciones
conductuales.

El autor propone dos puntos fundamentales:

1) Habilidad metarrepresentacional (2-4 años) Adquiere estados


mentales de él mismo y de los demás. Esto le permite entender el
comportamiento humano y al pasar el tiempo el sujeto comprende
las reglas sociales.

2) La metarrepresentación implica no sólo la capacidad de atribuir


estados mentales, sino también la posibilidad de desdoblarse
cognitivamente de las representaciones primarias perceptivas.
Tulving define dos tipos de memoria:

1) Memoria en sentido estricto: Recuerdo de aspectos concretos

2) Memoria episódica semántica: Establece diferencias entre la


memoria de acontecimientos concretos y el conocimiento
acumulado como propio desarrollo cognitivo y de la experiencia.

La memoria que el autista tiene como fortaleza es la de sentido estricto,


mientras que la episódica semántica no la posee.
Cuando un niño cumple un año de edad solo y vagamente fotografía un
pastel, la vela, que le aplauden, posteriormente presenciará el
cumpleaños de su hermano o cualquier familiar y tomará fotografía del
“pastel”, “vela”, pero ahora ve que hay regalos, en su próxima experiencia
de cumpleaños, fotografía “pastel”, “vela”, “regalos”, pero ahora también
“dulces”, y así sucesivamente irá acumulando sus experiencias en
fotografías de “episodios” aislados sin significado y un día logra el
desdoblamiento del “significado” y es entonces cuando descubre qué es
una fiesta de cumpleaños, y cuando su mamá le diga a los tres o cuatro
años vamos a ir a una fiesta de cumpleaños; él inmediatamente traerá a
su mente todo lo relacionado con el tema
REDACTA EN UN PAPEL LA SENSACIÓN QUE POSIBLEMENTE TENDRÍAS AL
TOMAR UNA CLASE DE PARACAIDISMO Y EN UNO DE TUS
ENTRENAMIENTOS EL VIENTO SEA EL FACTOR PARA DESVIAR LA RUTA
ESTABLECIDA E INESPERADAMENTE UNA RAMA DE UN ÁRBOL ATRAVIESA
TU CUERPO Y EL DEL INSTRUCTOR; TE VES ATRAPADO (A) MIENTRAS QUE
CON EL PASO DEL TIEMPO ESTÁS EN UNA SALA DE HOSPITAL Y EL
EQUIPO MÉDICO TRATA DE SOLUCIONAR LA SITUACIÓN PERO EL DOCTOR
NO POSEE LA EXPERIENCIA PARA OPERAR A DOS PERSONAS
SIMULTÁNEAMENTE…
Por lo tanto el autista sin la comprensión de lo anterior se enfrenta a un
mundo caótico situándolo en desventaja total para la adquisición del
lenguaje y comportamiento social, así como el hito del desarrollo
cognitivo.
Teoría de la función ejecutiva
(Duncan, 1986)
-Las funciones mentales superiores se adquieren con el aprendizaje
-Las funciones mentales se encuentran mediadas por el lóbulo frontal
para posteriormente emplearlas en la resolución de problemas futuros
(Luria, 1966)

El niño con TEA se mantiene deprivado


por razones intrínsecas, queda
restringido e la adquisición de
estrategias para la resolución de
problemas, entre otras limitaciones
como la planeación, control de
impulsos, inhibición de respuestas
inadecuadas, búsqueda organizada y
flexibilidad de pensamiento.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON TEA
•Observar el comportamiento del niño, registrar las conductas que
parecen extrañas o diferentes.
•Contrastar las conductas con las características.
•Aplicación de instrumentos formales e informales.
•Observaciones desde el punto de vista psicopedagógico.
•Diagnóstico de por parte de un neuropediatra o neurólogo.
•Consultar con un genetista para conocer la causa de nuestro Espectro
Autista.
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO ESPECIALISTA

•Crear un expediente iniciando con el Dx. de sujeto


•Aplicación de pruebas para el diagnóstico de Autismo (enviar al
neurólogo los resultados)
•Entrevista con los padres de familia
•Observaciones dentro y fuera del aula (interpretación)
•Evaluación funcional
•Evaluar la conducta adaptativa
•Evaluación para obtener el nivel de desarrollo
•Evaluación de la competencia curricular
•Evaluación Psicopedagógica
•Propuesta Educativa Específica
•Observación, análisis y cambios si lo requiere
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1) Datos generales
2) Datos relacionados con la escolarización del alumno
3) Antecedentes del desarrollo
4) Contexto familiar
5) Contexto escolar
6) Nivel de competencia curricular
7) Compromisos
RECOMENDACIONES GENERALES
Inscribir al alumno
con TEA a la escuela
regular

Incluir al alumno a la Hacer una


escuela regular evaluación

Atención oportuna y Diagnóstico


adecuada oportuno
Ambiente

Organización
Planeación
Características del plan
de trabajo

G) Los logros alcanzados 1-Adaptaciones


deben generalizarse. curriculares
Ajustar la ayuda, el nivel y la
responsabilidad de la tarea.

F) El plan de trabajo debe


llevarse a cabo los 365 días 2- Adecuaciones
del año metodológicas
A) Seleccionar los apoyos
tutoriales necesarios

E) El plan de trabajo debe


adecuarse para que se B) Convertir el tiempo en
continúe en la casa. algo tangible y objetivo,
con uso de calendarios.

D) Uso de reforzadores C) Uso de material concreto


ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DE LAS ACTIVIDADES
Ubicación del alumno
(Que nos permita anticiparnos a las conductas disruptivas)
Proporcionar ayuda de compañeros más expertos
(Individual o de grupo)

Establecer a rutina de las actividades diarias


(Deben presentar lógica y secuencia, que le permitan al niño pasar de
una actividad a otra evitando los tiempos muertos)

Evitar sorpresas
(Cuando la rutina diaria se va a alterar es necesario anticiparse)
El AMBIENTE

Propiciar un ambiente que


proporcione las experiencias de
aprendizaje adecuadas de forma
natural
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
¿Por dónde comenzar el trabajo ?

Tenemos que tener presente el orden natural del desarrollo, para tomar
las decisiones pertinentes

Si presenta
problemas
significativos en su
comportamiento, se
trabajará la conducta Si el alumno ya tiene
Si obedece, adaptativa.
permanece sentado y algo de lenguaje, se
sigue instrucciones comunica aunque sea
simples, entonces la de forma
prioridad será el estereotipada;
lenguaje; primero el entonces
comprensivo y trabajaremos las
después el expresivo interacciones
ENFOQUES DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA

ENFOQUE ECOLÓGICO ENFOQUE COGNITIVO


CONDUCTUAL
Permite generalizar las
estrategias implementadas en la Permite adecuarlo al niño, por
institución educativa al hogar y ser flexible, objetivo y
en el lugar que ocupa en la propiciar el desarrollo del
familia aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
ANTICIPACIÓN

SUSTITUCIÓN
Modificación de
conducta

DESVIACIÓN

CONTENCIÓN TOTAL

CONTENCIÓN
CONTENCIÓN
PARCIAL
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Contención Total siendo la más extrema la
que sirve para establecer límites en la
conducta de manera que el niño no se dañe
físicamente o agreda a otros.
Autocontención
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Contención Parcial: Esta se puede
utilizar de dos maneras.
La primera es para el niño que en forma
inicial de la intervención fue necesaria la
contención total, pero en este momento
ya no lo es.
En segundo lugar para el niño que su
situación actual no requiere de la
contención total, no tiene la
autorregulación establecida en todas
sus conductas y tendremos que
apoyarlos con sólo nuestra presencia.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Reforzadores
Otro recurso para la modificación de la conducta es la
utilización de los reforzadores.
El reforzador o refuerzo es, en psicología cualquier estímulo
que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en
un futuro.
Principio “la conducta con la que
el niño consigue lo que quiere, o le es gratificante será la que
se establezca”.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LA
CONDUCTA
Los reforzadores se dividen en tres operaciones principales de
acuerdo con los efectos que tiene sobre la conducta:

Reforzadores positivos

Reforzadores negativos

Ausencia de reforzador
TIPOS DE
REFORZADORES
Estrategias para la comunicación
¡Siéntate!

Al inicio de la intervención por lo


general la comunicación es
limitada, es necesario que
apoyemos el lenguaje con
acciones, por ejemplo ¡siéntate! y
al mismo tiempo le ayudamos a
sentarse.
SAAC
Picture Exchange Comunication System

Nombres: Amarillo
Objetos y lugares: Naranja
Verbos: Verde
Adjetivos: Azul
Mensajes con contenido social: Rosa
Miscelánea: Blanco

Tamaños de 8x8, 5x5 y 2.2 x 2.5


FORMATO DE EVALUACIÓN PARA LOS
SAAC
ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL

Que en el ambiente de trabajo


del niño tenga modelos
adecuados para la imitación,
reforcemos las conductas
apropiadas y no las
inapropiadas, así el niño
comprenderá lo que
esperamos de él y lo que no se
le permitirá.
RETOS

Continuar con la capacitación de padres


y maestros

Optimizar Dx. tempranos.

Mejorar la inserción laboral.


LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Seguimiento de los alumnos escolarizados para


evaluar el grado de avance cognitivo.

Hacer un comparativo del grado de avance cognitivo


entre alumnos escolarizados y no escolarizados,
para determinar el impacto de inclusión educativa.
Agradezco su atención

Lic. Fidel Ángel Caballero Saenz

fidel-caballero@hotmail.com