LC-22

PPTCESO55LC22-A17V1 PPTCANLCLC003001V3

Clase 6

Las palabras y sus sentidos

Vocabulario contextual
Resumen de la clase anterior

Textos periodísticos
informativos

Noticia
Recuerda
Reseña que la
crónica es
Reportaje
un híbrido
Entrevista
Objetivos

• Aplicar metodologías de resolución para sustituir

unidades léxicas en fragmentos o textos, respetando el
contexto en que se encuentran.

Te invitamos a reforzar este tema

en el libro Cpech, página 66.
Las palabras y sus sentidos ¿A qué sentido hace
referencia la expresión del
cuadro naranjo?

Morí de
inanición.
¿Qué otros
ejemplos de
sentido
Tengo mucha
connotativo
hambre.
conoces?

¡ESTOY MUERTO DE
HAMBRE!
Las palabras y sus sentidos

Denotación
Según el DLE, denotar es “significar objetivamente”. Dicho de otro modo, la
denotación implica que un término o concepto se comprende desde su
significado más formal. Por ejemplo, la palabra “chancho” significa
denotativamente “cerdo o puerco”.
Las palabras y sus sentidos

Connotación

Si comprendes
Por otro lado, connotar se entiende como una palabra que conlleva, además de su
estos significados,
significado propio o específico, otro de tipo expresivo. En otras palabras, la
connotación implica que un la término
resolución del
o concepto se comprende a partir del sentido
que adquiere al interior de unVocabulario
determinado contexto.
contextual te
resultará mucho
más fácil.Persona que come

Contexto
mucho.
Chancho

Persona muy sucia y

descuidada higiénicamente.
Las palabras y sus sentidos

Contexto
Es el entorno lingüístico del que depende el sentido de una palabra, frase o
fragmento determinados (DLE). Cada vez que lees, te enfrentas a un contexto
físico, social y psicológico determinado, lo que te ayuda a comprender el mensaje.

¿Cómo te ayuda específicamente el contexto en la PSU?

Señala los referentes de los deícticos

Elimina ciertas ambigüedades o
(ese, aquí, ahora, etc.) y de otras
polisemias del mensaje (¿naranja”
expresiones que necesitan especificaciones
significa “fruto” o “color”?).
(“yo”, “tú”, “él”).

Suministra la información que el hablante ha omitido mediante la elipsis. Así, se

puede comprender, por ejemplo, que en una situación de terremoto en que puede ocurrir
un tsunami, el enunciado: “¡Claudia, el mar!” puede interpretarse como: “corre y sálvate
de ahogarte”.
Las palabras y sus sentidos

Puedes profundizar este contenido en tu libro de Lenguaje Cpech, donde

además encontrarás estrategias de resolución y ejercicios.

Pág. 66
Sección I: Practicando para la PSU

A continuación, te presentamos los siguientes ejercicios, de los cuales te

sugerimos responder un mínimo de 80% y luego, junto a tu profesor, revisar
detalladamente, por lo menos, uno de cada nivel (especificado en la tabla de
corrección). Plantea analizar los ejercicios que más te hayan costado.

• Nivel I: Comprender-analizar,
identificar y caracterizar.

• Nivel II: Analizar-sintetizar, analizar-

interpretar, sintetizar localmente,
sintetizar globalmente.

• Nivel III: Inferir localmente, inferir

globalmente, interpretar, transformar y
evaluar.
 Pausa
Las lenguas tienen historia, evolucionan y
mutan; por eso decimos que “están vivas”.
Las variables lingüísticas relacionadas con el
paso del tiempo reciben el nombre de
variantes diacrónicas y se dan en todo el
mundo. Por supuesto, Chile no es la
excepción. Antes de que existieran los
“carretes”, había “malones”; a las personas de
clase acomodada se les decía “futre”, no
“cuico”; y algo “genial” no era “bacán”, sino
“groso”. ¿Alguna vez te preguntaste de dónde
viene el particular voseo que usamos cuando
cambiamos el verbo “tienes” por “tenih”, o
“quieres” por “queríh”? Quizá te sorprenda
saber que esas expresiones informales solían
ser bastante formales en el pasado, ya que
derivan de las formas “vos tenéis” y “vos
queréis”, respectivamente.

Y tú, ¿conoces otras palabras que ya no se usen?

Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo

Observa los siguientes ejercicios que ya realizaste y analiza su resolución

detenidamente con tu profesor.

TEXTO 1 - Pregunta 1

1. “Queda claro que en la INSÓLITA fusión entre fútbol y literatura hay

dos grupos muy marcados. Los escritores para los que el fútbol
despierta admiración y que lo han usado como un recurso artístico. Y
los otros, los que odian el fútbol y se ofenden por la afición que siente
la gente por este deporte. Queda claro también que Borges
pertenecía a este segundo grupo.

Zoé Robledo, Jorge Luis Borges: Odio el fútbol (fragmento).

 Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
1. Determinar los sentidos posibles

1. “Queda claro que en la INSÓLITA fusión entre fútbol y literatura

hay dos grupos muy marcados. Los escritores para los que el fútbol
despierta admiración y que lo han usado como un recurso artístico. Y
los otros, los que odian el fútbol y se ofenden por la afición que siente
la gente por este deporte. Queda claro también que Borges
pertenecía a este segundo grupo. determinar a qué se refiere el término.
Es importante

Zoé Robledo, Jorge Luis Borges: Odio el fútbol (fragmento).

Raro, inusual, infrecuente (DLE).

Estas son algunas de las Estrafalario, peculiar, particular (DLE).

acepciones de la palabra
Inédito, estrenado, original (DLE).

Extraordinario, increíble, excepcional

(DLE).
 Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
2. Determinar la acepción utilizada en el texto

1. “Queda claro que en la INSÓLITA fusión entre fútbol y literatura hay

dos grupos muy marcados. Los escritores para los que el fútbol
despierta admiración y que lo han usado como un recurso artístico. Y
los otros, los que odian el fútbol y se ofenden por la afición que siente
la gente por este deporte. Queda claro también que Borges
pertenecía a este segundo grupo”.

Zoé Robledo, Jorge Luis Borges: “Odio el fútbol” (fragmento).

Raro, estrafalario y peculiar
(DLE).

Inusual, nuevo e infrecuente Estrenado y original

(DLE). (DLE).

Extraordinario, increíble y excepcional

(DLE).
Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
3. Examinar las opciones propuestas
A) NOVEDOSA, porque la fusión entre fútbol y literatura nunca se
había visto antes.

B) VANGUARDISTA, porque la fusión entre fútbol y literatura es un

acto adelantado para la época.

C) INUSITADA, porque la fusión entre fútbol y literatura no se realiza

comúnmente.

D) IMPREVISTA, porque la fusión entre fútbol y literatura ocurre de

forma súbita e inesperada.

E) CASUAL, porque la fusión entre fútbol y literatura se produce sin

que nadie la planifique.

Se descartan las palabras que no

Se trabaja con las
concuerdan con el sentido del
opciones restantes.
término.
Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
4. Probar las opciones posibles
Pregunta 1
“Queda claro que en la NOVEDOSA fusión entre fútbol y literatura hay
dos grupos muy marcados. Los escritores para los que el fútbol despierta
admiración y que lo han usado como un recurso artístico. Y los otros, los
que odian el fútbol y se ofenden por la afición que siente la gente por este
deporte. Queda claro también que Borges pertenecía a este segundo
grupo.
Jorge Larraín, 2014, Identidad chilena, LOM (fragmento).
Significado: que implica novedad por existir, conocerse o usarse desde hace poco
tiempo (DLE).

Se debe analizar también la

Se verifica que se mantenga el
sentido del enunciado.
¿Es esto cierto?
justificación. En el caso de
“novedosa”, nos dicen que
ha sido escogida porque la
fusión referida NUNCA
antes se había dado.
 Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
5. Resolución del ejercicio

Pregunta 1
“Queda claro que en la INSOLITA fusión entre fútbol y literatura hay dos
grupos muy marcados. Los escritores para los que el fútbol despierta

C
admiración y que lo han usado como un recurso artístico. Y los otros, los
que odian el fútbol y se ofenden por la afición que siente la gente por este
deporte. Queda claro también que Borges pertenecía a este segundo grupo.

Zoé Robledo, Jorge Luis Borges: “Odio el fútbol” (fragmento).

A) NOVEDOSA, porque la fusión entre fútbol y literatura nunca se había visto antes.
B) VANGUARDISTA, porque la fusión entre fútbol y literatura es un acto adelantado
para la época.
C) INUSITADA, porque la fusión entre fútbol y literatura no se realiza comúnmente.
D) IMPREVISTA, porque la fusión entre fútbol y literatura ocurre de forma súbita e
inesperada.
E) CASUAL, porque la fusión entre fútbol y literatura se produce sin que nadie la
planifique.
Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
TEXTO 2 - Pregunta 10
“Algunos intelectuales rechazan la idea de una identidad ya constituida, y
ponen ÉNFASIS en su naturaleza precaria y problemática, en el hecho de que
Latinoamérica está todavía en búsqueda de una integración cultural que hasta
ahora ha eludido. La idea principal de esta corriente es la creencia de que
existe una identidad latinoamericana que puede ser construida”.

Jorge Larraín, 2014, Identidad chilena, LOM (fragmento).

ÉNFASIS

A) atención
B) calidad
C) redundancia
D) acento
E) cuidado
 Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
1. Determina los sentidos posibles
Pregunta 10

“Algunos intelectuales rechazan la idea de una identidad ya constituida, y

ponen ÉNFASIS en su naturaleza precaria y problemática, en el hecho de que
Latinoamérica está todavía en búsqueda de una integración cultural que hasta
ahora ha eludido. La idea principal de esta corriente es la creencia de que
existe una identidad latinoamericana que puede ser construida”.

Jorge Larraín, 2014, Identidad chilena, LOM (fragmento).

Fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la

importancia de lo que se dice o se lee (DLE).

Afectación en la expresión, en el tono de la voz o en el gesto (DLE).

Expresión que da a entender más de lo que realmente se expresa

(DLE).
 Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
2. Determinar la acepción utilizada en el texto

Pregunta 10

“Algunos intelectuales rechazan la idea de una identidad ya constituida, y

ponen ÉNFASIS en su naturaleza precaria y problemática, en el hecho de que
Latinoamérica está todavía en búsqueda de una integración cultural que hasta
ahora ha eludido. La idea principal de esta corriente es la creencia de que
existe una identidad latinoamericana que puede ser construida”.

Jorge Larraín, 2014, Identidad chilena, LOM (fragmento).

Afectación en la expresión, en el tono de

Fuerza de expresión o de la voz o en el gesto (DLE).
entonación con que se
quiere realzar la
importancia de lo que se
dice o se lee (DLE). Expresión que da a entender más de lo
que realmente se expresa (DLE).
Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo

3. Examinar las opciones propuestas

ÉNFASIS

A) atención
B) calidad Se descartan las palabras que no
C) redundancia concuerdan con el sentido del
D) acento término
E) cuidado
 Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
4. Probar las opciones posibles

Pregunta 10

“Algunos intelectuales rechazan la idea de una identidad ya constituida, y

ponen ATENCIÓN en su naturaleza precaria y problemática, en el hecho de
que Latinoamérica está todavía en búsqueda de una integración cultural que
hasta ahora ha eludido. La idea principal de esta corriente es la creencia de
que existe una identidad latinoamericana que puede ser construida”.

Jorge Larraín, 2014, Identidad chilena, LOM (fragmento).

Significado: Acción de atender (aplicar voluntariamente el entendimiento a un

objeto espiritual o sensible) (DLE).

Se verifica que se mantenga el

sentido del enunciado. ¿Es esto cierto?
Sección II: Reviso y reflexiono - Ejemplo
5. Resolución del ejercicio

Pregunta 10
“Algunos intelectuales rechazan la idea de una identidad ya constituida, y
ponen ÉNFASIS en su naturaleza precaria y problemática, en el hecho de que
Latinoamérica está todavía en búsqueda de una integración cultural que hasta
ahora ha eludido. La idea principal de esta corriente es la creencia de que
existe una identidad latinoamericana que puede ser construida”.

Jorge Larraín, 2014, Identidad chilena, LOM (fragmento).

ÉNFASIS

A) atención
B) calidad
C) redundancia
D) acento
E) cuidado
Significado: Importancia o relieve
especial que se concede a
determinadas ideas, palabras, hechos,
fines, etc. (DLE).
D
Tabla de corrección
Ítem Alternativa Habilidad
1 C Analizar-interpretar
2 A Analizar-interpretar
3 D Analizar-interpretar
4 B Analizar-interpretar
5 C Analizar-interpretar
6 E Analizar-interpretar
7 D Analizar-interpretar
8 B Analizar-interpretar
9 C Analizar-interpretar
10 D Analizar-interpretar
11 C Analizar-interpretar
12 B Analizar-interpretar
13 D Analizar-interpretar
14 B Analizar-interpretar
15 C Analizar-interpretar
16 D Interpretar
17 B Sintetizar globalmente
18 E Comprender-analizar
19 D Analizar-interpretar
Tabla de corrección

20 C Analizar-interpretar
21 B Comprender-analizar
22 E Comprender-analizar
23 C Sintetizar localmente
24 A Comprender-analizar
25 D Inferir localmente
26 B Analizar-interpretar
27 B Interpretar
28 D Inferir globalmente
29 B Interpretar
30 E Comprender-analizar
Síntesis

Desarrolla el mapa conceptual

presente al final de su guía y, una vez
terminado, revisen en conjunto con el
curso y profesor (a).
Síntesis

Significado Vocabulario contextual

concreto

Dominio
léxico Razonamiento

Uso
La

Adecuación
Literal intención
Sentido del emisor
Figurado El
contexto

Las
acepciones

Palabras
Prepara tu próxima clase

• En la próxima sesión aprenderemos a aplicar estrategias en el ítem

de vocabulario contextual.

La constancia es
importante para lograr
desarrollar habilidades
lectoras. Por ello, no
faltes a clases.
¡Es clave para mejorar
tus destrezas como
lector!
Equipo Editorial Lenguaje y Comunicación

ESTE MATERIAL SE ENCUENTRA PROTEGIDO POR EL REGISTRO DE

PROPIEDAD INTELECTUAL.