La psicologa de Jean Piaget

y eldeconstructivismo.
La Psicologa
Jean Piaget y el constructivismo.
Por: Ps. Jaime Botello Valle.

GENERALIDADES:
El inters primordial de Piaget radica en cmo el nio adquiere el conocimiento a travs de las distintas etapas de
desarrollo estudindolo desde tres niveles distintos:
a) Por medio de la experiencia o experimentacin.
b) A travs de la Epistemologa (formacin y significado del
conocimiento).
c) Por la Biologa: La relacin se interpreta en trminos
Biolgicos de adaptacin del sujeto al ambiente por la
asimilacin y la acomodacin.
Una pregunta importante que se hace Piaget es cmo se
forma el nuevo conocimiento en el nio y es: observando,
manipulando, comparando, jerarquizando, sustituyendo,
cambiando, etc.

Conceptos fundamentales:
Se interesa en saber qu es el hombre, afirmando que
es el producto de la interaccin herencia-ambiente.
El conocimiento: En la manipulacin del ambiente o de
la interaccin con l, el nio lo forma. Dndose cuatro
factores que lo permiten:
- La maduracin biolgica del S. N.
- La influencia del ambiente.
- La trasmisin social (la educacin).
- El equilibrio progresivo.
Sin embargo, los que ms definen este proceso son la
organizacin y la adaptacin. Todos ellos a su vez
tambin son factores que afectan al nivel de desarrollo
de un nio.

La organizacin es concebida como una totalidad, as

un juicio forma parte de una serie de juicios. Y la adatacin est integrada por la asimilacin (se incorporan
datos nuevos de la experiencia), y la acomodacin
(ajustes que debe hacer la inteligencia con esa informacin), finalmente lo que se obtiene es el equilibrio
por este resultado.
Este concepto conduce a dos trminos ms: Al desarrollo (de un menor estado de equilibracin se pasa a
otro de mayor equilibracin) y sus caractersticas:

Desarrollo del pensamiento infantil

segn Piaget
Mente
Experiencia
Maduracin
S.N. - Mente

Ambiente:
interpreta la
realidad

Asimilacin

Acomodacin

Patrn de pensamiento ms
complejo, marcos de referencia
ms amplios

Adaptacin

EquilibrioDesequilibrio
: por cambio
externo o
ap.nuevo

Estabili
dadcambio

Caractersticas del desarrollo:

Es un proceso de reetructuracin del conocimiento,
pasando de un nivel a otro, de una estructura a otra, por
cambios internos o externos al nio que le generan
conflicto y desequilibrio en su forma de pensar.
Este es continuo.
La gnesis: de un estado A se pasa a uno B.
La generalizacin: de eventos singulares se pasa a los
generales.
Repeticin de procedimientos hasta obtener la destreza
o la adquisicin.
Implica diferentes niveles o estadios de desarrollo, los
cuales son:

Estadio de los reflejos: El nio hace el efecto de prensin

con las manos.
Estadio de los primeros hbitos motores (chuparse el pulgar como hbito). Este se divide en reacciones:
Primaria: Repeticin de actos: Se agarra las manos
una y otra vez.
Secundaria: Hace ruido con la sonaja repetidamente.
Terciaria: Es una conducta exploratoria del nio con el
objeto. Se nota en este tiempo el paso de una vida
interior a una exterior.
Estadio de la inteligencia sensoriomotriz (0 a 2 aos). Ej.
toma un palo para alcanzar un objeto., jala el mantel, tira
objetos al suelo.
Estadio de la inteligencia preoperacional o intuitiva (2-7
aos). Aparicin del lenguaje, socializacin, pensamiento,
sentimientos de sumisin al adulto.

En esta etapa se da:

La conservacin: se usa la plastilina para preguntarle al
nio si cambi de cantidad o no al amasarla.
La seriacin: Se le dan palillos para que los ordene en
forma ascendente o descendente, no pudiendo lograrlo.
La causalidad: Juego y realidad son lo mismo. Ejemplos
Por qu la luna se cae?, Por qu no hay sol? Por qu el
sol brilla?.
Clasificacin: Se ponen objetos en agua y que vea por
qu no se hunden. Se le puede preguntar: cul es el
ms pesado?.
Reversibilidad: Poner una pesa en una balanza y pedirle que haga lo mismo hasta que ella se balance.
Inclusin: El nmero 6 est incluido en el 7.

Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos):

Aparece la lgica, la reflexin, sentimientos morales,
cooperacin, respeta reglas del juego.
En esta etapa se presentan leyes como:
- La composicin: 1 + 1 = 2
- Reversibilidad: Toda operacin puede ser invertida:
+1 = -1
- Identidad: +1-1= 0
Estadio de las operaciones formales: Se presenta en la
pubertad y adolescencia: la abstraccin del mundo
concreto.

En torno aprendizaje Piaget dice:

-Empieza con el reconocimiento de un problema (desequilibrio.
-Cuando se intente aplicar una tarea o actividad al nio, esta debe coincidir con su nivel de desarollo mental.
-Es un estado de desequilibrio, esto es, lo que decimos no
siempre concuerda con lo que hacemos.
-Los errores infantiles en la adquisicin del conocimiento
son una parte de su realidad.

Lo positivo de las etapas

El tratar de ensear a un nio que no est preparado en
ese momento para su aprendizaje, es intil. El educador
debe ser claro a la hora de proponer las actividades de
descubrimiento para el nio, o la forma de mostrar el
material para que ste lo manipule y llegue a verdades
por s mismo, validar el conocimiento mediante la propia
experiencia y no la del maestro. Cuando un nio comete
repetidamente errores en un aprendizaje, nos avisa que
se encuentra en una etapa anterior de desarrollo, por la
que, entonces, es la que debemos de empezar.
Se proponen ejercicios o prcticas al nio para que el
maestro pueda reconocer el nivel de desarrollo en el que
el nio se encuentra.

Papel del maestro en este enfoque

Apoyar
Cuestionar: qu pasara si?
Confrontar.
Desequilibrar
Interactuar (con el estudiante)
Facilitar (la promocin del autoaprendizaje)
Generar junto con el estudiante nuevas posibilidades de
aprendizaje.
Realimentar positivamente al alumno

Transformar la informacin a travs del anlisis de las

relaciones con otros campos del conocimiento
cientfico.
Respetar el propio proceso de aprendizaje del alumno.
Respetar las hiptesis que l vaya construyendo.
Permitir la autoevaluacin de sus procesos de
aprendizaje.
Ir aumentando la complejidad o planteamiento de los
problemas.
Proponer actividades variadas que generen interers.
Identificar cmo aprende el nio

CONCLUSIONES
El facilitar a construir el propio conocimiento del nio
es una tarea llena de sorpresas para el educador y
para el mismo alumno, el ver cmo ste se regocija,
se interesa, se le ve absorto en la actividad, es muy
positivo. El hacer fcil la tarea de conocer el objeto
o al estudiar algn fenmeno es una obligacin por
parte de los maestros.