Dirección de Educación Secundaria

Taller Descentralizado de fortalecimiento

de capacidades pedagógicas para docentes de comunicación,
matemática, CTA, cc.ss.

Taller de enfoque y organización del área de Comunicación

 TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS

Un caso para comenzar:

 “Una estudiante de quinto de secundaria
destaca porque es “aplicada” y
aparentemente no tiene problemas en su
aprendizaje lingüístico. Analiza fácilmente
las oraciones porque conoce las funciones
sintácticas de las palabras. Sin embargo,
esta alumna presenta dificultades para
hablar en público cuando se le pide que
exponga un trabajo o que argumente sus
opiniones en un debate oral. Por otra
parte, cuando escribe lo hace con
corrección ortográfica pero con escasa
coherencia y adecuación”.
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Para analizar este caso:

 Reunámonos en grupos.
 Respondamos dos preguntas:

 ¿Crees que esta estudiante ha desarrollado la competencia comunicativa?

 Desde el enfoque comunicativo, ¿cómo podemos ayudarla a mejorar sus

competencias comunicativas?

 Escribamos las respuestas discutidas en las dos tarjetas entregadas.

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Definición del enfoque

comunicativo: «La función fundamental del lenguaje (…) es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas,
saberes, sentimientos y experiencias en diversas
situaciones comunicativas» (MINEDU, 2009)

Marco teórico y
¿Qué es un metodológico de
Se centra en el ¿En qué se
enfoque? desarrollo de la centra?
enseñanza del
competencia
lenguaje y la
comunicativa.
comunicación.

Pone en juego la
actuación
Enfatiza la
¿Cuál es su integral de un ¿Qué
construcción del
estudiante para demanda?
énfasis? sentido del texto
comunicarse de
forma eficaz. (MINEDU, 2006)
(MINEDU, 2009)
(MINEDU, 2015)
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Características del Esta es una de las razones de que en

enfoque comunicativo: el DCN 2009 el enfoque haya sido

denominado comunicativo y textual
El texto es la
unidad básica de
comunicación.

Se toma en cuenta
La lengua se
las variedades y
enseña y se
los diferentes
aprende en pleno
registros de uso
funcionamiento.
de la lengua

Los textos deben

El contexto es
responder a las
determinante en
necesidades e
todo acto
intereses de los
comunicativo.
estudiantes.
(MINEDU, 2004)
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La competencia
comunicativa: Es el conjunto de
¿Cómo la conocimientos, estrategias,
definiríamos? habilidades y actitudes que
hacen posible un uso
adecuado, eficaz y
coherente de la lengua en
las diversas situaciones
del intercambio
comunicativo entre las
personas.

(Lomas, 2006)
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Los elementos de la competencia comunicativa:

Un elemento discursivo y textual, Un elemento sociolingüístico,

relacionado con las habilidades y relacionado a la forma en que adecuamos
conocimientos que se precisan para nuestra comunicación a distintos
comprender y producir distintos tipos de contextos sociales y culturales. Un
texto. elemento
Competencia comunicativa literario
Los elementos que la conforman
son:
Un
Un elemento lingüístico o gramatical, elemento
relacionado con la capacidad que todos Un elemento estratégico, relacionado al mediático
tenemos de hablar una lengua, así como conocimiento de los recursos y
del conocimiento de la gramática de esa estrategias que podemos utilizar para
lengua. conseguir nuestro propósito.

(Lomas, 2006)
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La competencia comunicativa:

Una finalidad o propósito comunicativo claro.

La adecuación a diversos contextos.

¿Qué se requiere para

desarrollarla? El uso de diversos tipos de textos orales y escritos, con
diferentes formatos y presentados en soportes distintos.

(Canale, 1996)
El uso pertinente del sistema gramatical de la lengua.

La utilización de una serie de recursos y estrategias que

posibiliten una comunicación eficiente.
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Las Rutas del aprendizaje dicen:

«Bajo la denominación de enfoque comunicativo o enfoque

comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional se planifican,
desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy diversas, algunas
incluso contradictorias con el enfoque (…) Sin sus dimensiones cognitivas
y socioculturales, el enfoque comunicativo puede quedar reducido a una
colección de técnicas y acumulación de actividades» (Minedu, 2015:15)

«La escuela tendrá tanto

Comunicación más sentido para el
alumno si no se disocia de
la vida social». (Bautier y
Bucheton, 1997: 3)
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Las dimensiones del enfoque:

Una dimensión
Una dimensión
representativa y
sociocultural
cognitiva.
Mediante la
El lenguaje no solo es
comunicación
un instrumento de
establecemos
aprendizaje;
diversos tipos de
fundamentalmente,
relaciones con los
es un medio por el
otros y creamos
cual estructuramos
distintas identidades
nuestra
que conforman
representación de la
nuestra vida social.
realidad.
(MINEDU, 2015)
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Fundamentos:
El enfoque se sustenta en tres
fundamentos epistemológicos La perspectiva
para abordar el lenguaje: sociocultural, el centro del
estudio son los usos del
La perspectiva cognitiva, el lenguaje (o prácticas),
centro de estudio es la situadas en un contexto
construcción de sociocultural determinado
significados, como resultado que usamos las personas
La perspectiva lingüística, el para comunicarnos.
centro de estudio es la de la interacción entre el
lengua, sus propiedades y texto y la mente de quien
funciones. usa el lenguaje
Saussure Van Dijk y Barton y
(1916) Kintsch (1978) Hamilton(2000)

Reflexión:
¿Cómo podemos complementar el enfoque del área para mejorar el desarrollo de los aprendizajes?
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¿Cómo usamos el lenguaje en la escuela y fuera de ella?

Reunámonos en grupos.
Elaboremos una lista con los usos del lenguaje que se da dentro y fuera de la
escuela.
Clasifiquemos los usos planteados en la lista, según si son orales o escritas:

Usos del lenguaje en la escuela

Orales Escritos

Usos del lenguaje fuera de la escuela

Orales Escritos
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Las prácticas sociales del lenguaje:

Las personas usamos el

lenguaje para interactuar con
los demás en distintos ámbitos Las prácticas sociales
de la vida social. del lenguaje son los
diversos usos del
lenguaje empleamos
en la vida social y Usaremos las
que permiten la prácticas sociales del
comunicación oral o lenguaje como un
Para saber más sobre las prácticas sociales del escrita. complemento para
lenguaje se pueden consultar los libros: enriquecer el enfoque
- Leer en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario comunicativo
de Delia Lerner
- Leer tras las líneas de Daniel Cassany
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Características de las prácticas sociales del lenguaje:

Se relacionan estrechamente Se centran en la relación Siempre están situadas en

con interacciones que se entre las personas, el uso una determinada
llevan a cabo entre las del lenguaje y los contextos comunidad y en un contexto
personas en la vida social donde se construyen sociocultural.
sentidos
- Estrategias
Didáctica - Recursos
SITUACIONES
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La organización de las áreas curriculares (RM 2015-199 MINEDU):

Comprende textos escritos
Las
competencias Los
Es la actuación de una indicadores:
persona en la resolución de Infiere el significado de textos escritos  Para un grado
un problema, usando flexible  Para un ciclo
y creativamente sus  Para todo el nivel
conocimientos y habilidades,
información o herramientas,
así como sus valores, Es el grado de desenvoltura que un
emociones o actitudes, con estudiante muestra en el desempeño
un propósito determinado y de una determinada capacidad .
en un contexto específico.
Permite valorar la actuación del
estudiante y el grado de
Las cumplimiento de una determinada
expectativa.
capacidades
Los indicadores permiten
Son distintos tipos de saberes asegurar el avance gradual de
que se combinan para formar los aprendizajes.
las competencias.
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Las organización del área en competencias y capacidades:
Comprende
textos escritos
Escucha activamente
diversos textos orales.
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Infiere el significado de
los textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Interactúa con
Se expresa Comprende Produce textos
expresiones
oralmente textos escritos escritos
literarias
Adecúa sus textos orales
a la situación
Recupera información de Planifica la producción Interpreta textos
comunicativa. diversos textos escritos. de diversos textos literarios en relación con
Expresa con claridad sus escritos. diversos contextos.
ideas.
Reorganiza información
Utiliza estratégicamente de diversos textos
escritos. Crea textos literarios
variados recursos Textualiza sus ideas
según sus necesidades
expresivos. según las convenciones
expresivas.
de la escritura.
Reflexiona sobre la Infiere el significado de
forma, contenido y los textos escritos.
contexto de sus textos
orales. Reflexiona sobre la Se vincula con
Interactúa Reflexiona sobre la forma, contenido y tradiciones literarias
colaborativamente forma, contenido y contexto de sus textos mediante el diálogo
manteniendo el hilo contexto de los escritos. intercultural.
temático. textos escritos.
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Campos temáticos:

 Los campos
temáticos son
los conjuntos
de temas o
conocimientos
que forman
parte
constitutiva de
las
competencias.
Procesos pedagógicos
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
Problemati comprende dar a conocer, cómo estos serán
zación evaluados, el tipo tareas que realizarán, los
roles que desempeñarán, etc.

Propósito y
Evaluación
organización
Proceso mediante el cual se comprueba Proceso mediante cual se despierta y
los avances del aprendizaje, su sostiene el interés de los estudiantes
propósito es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la actividad y por
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje las tareas e interacciones que
estrategias para alcanzar los realizarán.
aprendizajes esperados.

Gestión y Motivación/
acompaña interés/
Proceso mediante el cual el docente miento incentivo Proceso mediante el cual se activa
observa y acompaña a los estudiantes
las vivencias, conocimiento,
durante el desarrollo de la actividades.
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
Saberes estudiantes con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en función previos relacionarla con el nuevo
de sus de sus necesidades, ritmos y
aprendizaje.
estilos de aprendizaje
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Producto a lograr:

 Reunámonos en grupos de tres.

 Seleccionemos una práctica social del lenguaje de la lista propuesta.
 Planteemos una situación del contexto sociocultural para desarrollar competencias del
área.
 El producto debe tener:

b) Un uso social
del lenguaje. c) Una situación
a) Un propósito
del contexto
pedagógico.
sociocultural.
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Un ejemplo para trabajar:

 A raíz del Día del Jean (situación del contexto), los estudiantes se organizan para recaudar
fondos. A partir de ello, el docente propone un debate (práctica social del lenguaje) para
promover la reflexión crítica entre sus estudiantes (propósito pedagógico) sobre cómo los
medios de comunicación influyen en la moda y en la ropa que usan los adolescentes.
Comprende textos Se expresa Comprende Produce textos Interactúa con
escritos: oralmente: textos orales: escritos: expresiones
- Investiga en la biblioteca - Expresa argumentos a - Escucha los puntos de - Escribe, luego del literarias:
y en internet sobre la favor o en contra según vista de los compañeros debate, un comentario - Lee poemas acerca de la
influencia de los medios sea su posición con para poder responderlos. sobre cuál es la opinión identidad (Jorge Eduardo
de comunicación, la respecto al tema. del estudiante sobre la Eielson) revisan el uso de
publicidad, etc. influencia de los medios recursos literarios.
- Escribe resúmenes sobre en los jóvenes.
- Elabora un poema sobre
los textos leídos para sus identidades
contrastar información y adolescentes.
sustentar su posición.
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Reflexiones finales

 ¿Cómo explicaríamos a los docentes el enfoque y la organización

del área de Comunicación?
 ¿Para qué me sirve esta información sobre el enfoque en mi
trabajo como especialista?
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Muchas
gracias