Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico

“FORTALECIMIENTO EN LA
APLICACION DE MECANISMOS EN LA
GESTION DE CONFLICTOS EN EL
CUARTO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO
EN LA I.E Nº 167 MARIA REICHE.UGEL
05-SJ”

PLAN DE ACCIÓN
AUTOR(A): Lic. German Giovani Galdos
Rospigliosi

Lima – Perú
2018
 I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.1 Ubicación y aspectos relevantes 1.2 Breve descripción y
de la institución en la que labora. caracterización del grupo de
destinatarios de su trabajo
educativo
Estudiantes de la I.E Nº 167 MARIA
REICHE, del IV CICLO nivel primaria. 30
Se ubica en la Mz “Z” S/N en el AA. HH
varones y 40 mujeres que presentan
Ciudad de los Constructores a la altura del
conductas disruptivas.
paradero 5 de Mariscal Cáceres
Tiene un área de 2600 m2 distribuidos en 3 Docentes que no aplican estrategias de
aulas del nivel inicial y 6 aulas de primaria, autorregulación en situaciones de
cuenta con 2 patios, 2 servicios higiénicos conflictos, tienen dificultades en crear
Atiende una población de 295 estudiantes un clima propicio para el aprendizaje
quienes son atendidos por 9 docentes
Aliados estratégicos recibe apoyo del El responsable de la propuesta es el
SAANNE, El Centro de Salud de Mariscal director designado desde el 2015.
Cáceres, la Comisaria de Mariscal Cáceres orientar el trabajo docente
como también de la ONG Eduvida, APAFA.

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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 Descripción general de la 2.2 Priorización de la problemática

problemática identificada

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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

2.3 Análisis de los resultados y 2.4 Propuestas de solución del

formulación de la pregunta. diagnóstico
Deficiente aplicación de mecanismos para Deficiente aplicación de mecanismos
la gestión de conflictos en iv ciclo del para la gestión de conflictos en las
nivel primario I.E 167 María Reiche – sesiones de tutoría
UGEL 05
Respuesta
de Subcategorías Categoría Conclusión
docentes
Alternativa de solución, la aplicación
de mecanismos para la gestión de
conflictos en las sesiones de tutoría

¿Cómo desarrollar la
aplicación de Es relevante porque tal como lo
mecanismos para la comunica MINEDU (2014) la sociedad
gestión de conflictos en actual requiere de ciudadanos críticos,
creativos y emprendedores capaces de
el IV del Nivel asumir responsabilidades en la
Primaria? conducción de la sociedad

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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan
analizar la situación descrita.
Una adecuada convivencia en la escuela garantiza aprendizajes de calidad tal como lo fundamenta el Marco del Buen
desempeño Directivo(2017):
Dominio1: el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la
mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural, y la
participación de las familias y comunidad, y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa( p. 40)

El MAE es importante por que va a permitir y mejorar la practica pedagógica en el docente, tal como lo señala el
MINEDU (2016) según la norma técnica RM 627 acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la I.E.

La acción del maestro es importante en el aprendizaje del estudiante tal como lo afirma
Sánchez (2001) agrega que la actuación de los docentes en las aulas está marcada por la inseguridad y el alto
riesgo de tomar decisiones equivocadas; lo cual trae como consecuencia, un clima de relación poco favorable
a la motivación de los agentes implicados en el proceso: alumnos y docentes.

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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.2. Antecedentes: Aportes de experiencia realizadas sobre el tema.
Tesis: LA GESTIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA. FACTORES DETERMINANTES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
Autor Antonio Pantoja vallejo profesor titular de la universidad de Jaén de facultad de humanidades y ciencias
de la educación.
Descripción de la experiencia El desarrollo del proceso se inició con la revisión de bibliografía sobre algunos temas claves:
Esta investigación delimita el campo de la conflictividad en la educación y se establecen cauces que permitan el
control de su gestión, así como la creación de espacios para la resolución de los conflictos desacuerdo con la
cultura y características de cada institución. de igual forma, se analizan los factores que determinan la aparición
de situaciones conflictivas: pérdida de autoridad, desvalorización de la sociedad, influencia negativa de los
medios de comunicación, desintegración del modelo familiar tradicional, etc. cuyas propuestas de solución son
desarrollar en la comunidad escuelas de padres, conferencias, seminarios de trabajo, folletos informativos .

Buena práctica: Desarrolla las expectativas juveniles mediante su proyecto de vida

Propuesta: Se adopta la estrategia del ‘Proyecto de Vida’ por ser más adecuada, pertinente y aplicable a través
de sesiones de aprendizaje. Se parte del supuesto de que “los individuos no solo son capaces de conseguir el
crecimiento y el desarrollo personal, sino que estos cambios positivos constituyen una progresión natural y
esperada” (Rogers, 1979). Como parte de la diversificación curricular, la propuesta pedagógica se incorpora en
las sesiones de aprendizaje de algunas áreas, incluyendo las capacidades e indicadores respectivos al proyecto
de vida, tomadas del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

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 IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
FORTALECER LA APLICACIÓN DE MECANISMOS PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS EN IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO I.E 167 ·MARIA REICHE –
OBJETIVO GENERAL: UGEL 05”

• Asegurar la aplicación de mecanismos para la gestión de conflictos en las sesiones de tutoría

OBJETIVOS
• Mejorar del proceso de monitoreo y acompañamiento y evaluación en las acciones de tutoría para la mejora de los aprendizajes.
ESPECÍFICOS • Desconocimiento de mecanismos para la gestión de conflictos

Cronograma
Recursos 1er
Estrategias Actividades Instrumentos Responsables 2do 3er
trim.
trim. trim.

Fortalecimiento de Prueba de estrada a los estudiantes.

capacidades paraJornada de sensibilización para el reconocimiento de mecanismos para Planillas de 22/03
promover dela gestión de conflictos. asistencia.
Sesiones de
mecanismos para la Talleres de fortalecimiento para aplicar mecanismos para la gestión de aprendizaje.
10/04
gestión de conflictos conflictos. Prueba de entrada
Planifica jornadas para aplicar los mecanismos de gestión en las Recursos
unidades y sesiones. Actas de Humanos
10/05
Mejorar el proceso de Talleres de sensibilización para hacer el reconocimiento o de compromisos.
monitoreo, expectativas del MAE en la planificación, ejecución y evaluación de las
Registro 10/06
acompañamiento y unidades didácticas y sesiones de aprendizajes. fotográfico
evaluación en las Director
Jornada pedagógica para la elaboración del MAE Recursos
acciones de tutoría Cuaderno de Docentes 22/06
para la mejora de los campo del materiales
Visitas al aula para hacer seguimiento a la implementación curricular.
aprendizajes docente y del 10/07
directivo.
GIA para comunicar el informe MAE y tomar decisiones de las
fortalezas y decisiones de cada docente. Rubricas 12/08
observación de
Jornada de sensibilización para la aplicación de mecanismos de
Implementación de gestión de conflictos.
clase.
Fichas de 10/09
mecanismos para la Talleres de estrategias en prácticas de restaurativas para la gestión de monitoreo.
Recursos
Prueba de salida Financieros
gestión de conflictos. 10/10

conflictos prueba de salida para la verificación de la propuesta de mejora. 02/11

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 V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
En un primer momento se realizó una indagación documental a fin de consolidar los argumentos que nos
permiten priorizar el problema que debe ser atendido en el PEI, PCI, PAT. en el Marco de la Dirección Escolar y
los Campos de la Escuela que Queremos, aplicándose la técnica de la chacana con la participación y consulta
a los estudiantes y docentes.
En un segundo momento se realizó el recojo de datos aplicando la técnica de la entrevista a profundidad a los
estudiantes y docentes través del instrumento de la guía de entrevista cuyas respuestas evidenciaron: Deficiente
aplicación de mecanismos para la gestión de conflictos en las sesiones de tutoría, Escaso monitoreo
acompañamiento y evaluación en aplicación de mecanismos para la gestión de conflictos en las sesiones de
tutoría, desconocimiento de mecanismos para la gestión de conflictos.

En un tercer momento se organizó y analizo los datos obtenidos a fin de elaborar el informe diagnostico
mediante un proceso de reducción de datos donde se señalaron la categorías y subcategorías de la práctica
docente a fin contrastarlos con los referentes teóricos y aportar una conclusión final como directivo a partir de la
experiencia de la gestión.

En el cuarto momento se realizó la revisión de referentes conceptuales alel Marco del Buen desempeño
Directivo(2017): Dominio1: el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia
democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad, y evaluando sistemáticamente
la gestión de la institución educativa( p. 40)

En el quinto momento, se desarrolló el Plan de Acción: Fortalecimiento de Capacidades para Aplicación de

Mecanismos para la Gestión de Conflictos en IV CICLO del Nivel Primario I.E 167 ·MARIA REICHE – UGEL 05,
para alcanzar las metas propuestas a través de las actividades

8
 VI. LECCIONES APRENDIDAS

En relación a la gestión escolar debe ser diseñada por la comunidad educativa de forma participativa teniendo
en cuenta las orientaciones de las políticas educativas, los instrumentos de gestión escolar y las características
del entorno institucional, familiar, social; estableciendo metas de aprendizaje.

El Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) antes se consideraba punitivo, vertical centrada en el directivo,
limitado al recojo de información y alejada del fortalecimiento de capacidades. Actualmente mediante el proceso reflexivo se
identifica al MAE como una oportunidad para fortalecer la capacidad docente y asegurar los aprendizajes.

El adecuado manejo de mecanismos para la gestión de conflictos se basa en una dirección que promueva la
participación y convivencia democrática dentro de un enfoque intercultural e inclusivo que asegure un
organización efectiva y buen clima escolar.

La construcción de una gestión escolar para un clima favorable de los aprendizajes se fortalece en un liderazgo
distribuido, donde el director como conductor de MAE promueve mejoras en la práctica pedagógica de los
docentes y asegurara el logro de capacidades de la escuela.

La elaboración del Plan del Acción permite al directivo transformar la escuela a través de la reflexión personal,
la revisión de experiencias y marcos teóricos.

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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Carrasco, C & Trianes, Mª Victoria. (2010). Clima social, prosocialidad y violencia como
predictores de inadaptación escolar en primaria. European Journal Of Education and
Psychology, 3, 229-242.
Ministerio de Educación (2013) Tutoría y Orientación Educativa Aprendiendo a resolver
conflictos en las instituciones educativas. Lima –Perú.
Ministerio de Educación (2014) Manual de gestión escolar Directivos construyendo escuela.
Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión escolar. Directivos construyendo escuela.
Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de
la IE 2017. Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017) “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar
2018 en la Educación Básica Regular” Lima-Perú.
Piaget. (1973). Psicología del niño. Madrid: Morada
Robinson, V. (2007) “El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes”. Lima –
Perú.
UNESCO en Perú (2017) 74 Buenas practicas docentes, experiencias con tecnología en
aulas peruanas. Lima 14, Perú.
Vygotsky, L. S. (1991). Dinámica del desarrollo escolar en relación con la enseñanza. La
Habana: ISP Enrique José Varona.

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