Jornada Inducción AP Ultimo Ultimo

JORNADA DE INDUCCIÓN PARA LOS ACOMPAÑANTES
PEDAGÓGICOS EN EL MARCO DE LA
IMPLEMENTACION DEL CNEB EN IIEE POLIDOCENTES
COMPLETAS FOCALIZADAS CON ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
Dirección de Formación Docente en Servicio

¿Qué expectativas
tenemos de la
jornada?
“Si estamos juntos no hay nada imposible.

Si estamos divididos todo fallará“.
Winston Churchill.
PROPÓSITO DE LA
JORNADA
Fortalecer en los acompañantes pedagógicos sus competencias
reflexivas y el proceso de análisis de los desempeños vinculados al
Marco del Buen Desempeño Docente.

Winston Churchill.
Comprender el sentido del
acompañamiento
PROPÓSIT pedagógico en la visita de
O DÍA 1 sensibilización y visita
diagnóstica de la practica
docente, para el logro de
compromisos en la I.E.


Winston Churchill.
EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
¿Cómo influye el acompañamiento pedagógico en la IE?
¿Cuál es el sentido del enfoque crítico reflexivo en el acompañamiento?
¿Qué instrumentos se utilizan en el acompañamiento? ¿Cuál es el propósito?
¿Cuáles son las fases del acompañamiento? ¿Cuál es el propósito de cada fase?

¿Cuál es la relación del acompañamiento con la implementación del CN? “Si estamos juntos no hay nada imposible.
Winston Churchill.
LAS NORMAS Y EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
Preguntas Normas
• ¿Cómo influye el acompañamiento • RM 008-2016
pedagógico en la IE?
• ¿Cuál es el sentido del enfoque crítico • RM 008-2016 RM 088-2018
reflexivo en el acompañamiento?
• ¿Qué instrumentos se utilizan en el • RM 008-2016 RM 088-2018
acompañamiento?
• ¿Cuáles son las fases del • RM 088-2018
acompañamiento? ¿Cuál es el
propósito de cada fase?
• ¿Cuál • RM 124-2018
es la relación del
acompañamiento con la
implementación del CN?


Winston Churchill.
DESEMPEÑOS EN LA PRACTICA
DOCENTE
Teresa, docente de
aula…
“Teresa es una profesora contratada, que viene trabajando siete años
en la misma I.E., con los más pequeños; pero éste año le toco enseñar
cuarto grado y está desesperada, porque a pesar de todos sus esfuerzos
en preparar sus sesiones, no logra que a sus estudiantes les interese lo
que enseña. Los niños en el aula, hablan entre ellos todo el tiempo, se
paran, caminan, juegan. Teresa pensó que era porque estaban sentados
en grupo, y ordenó las carpetas en fila, pero las cosas no cambiaron.
Por más que les llamaba la atención y, algunas veces levantaba la voz,
no logra que los niños le presten atención.”
LOS DESEMPEÑOS DOCENTES EN
LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN
Necesidades
formativas
Desempeño Desempeño
s del PFD s del PFA
¿Cómo contribuyen los
desempeños del PFD en la
practica pedagógica de DESEMPEÑOS
Teresa? DEL DOCENTE
¿Para fortalecer a los
docentes, qué
desempeños necesito
evidenciar como AP?
PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y
DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FOCALIZADAS CON
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
DOMIN Competencia Desempeños
IO I
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada. Coherencia entre los Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto plazo considerando las necesidades de
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso aprendizaje de los estudiantes, sus características y su contexto.
pedagógico el uso de recursos disponibles y la evaluación.
Programación curricular en permanente revisión. Plantea situaciones significativas que demandan a resolver un problema o enfrentar un desafío
en la unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de las competencias..
Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia entre el conjunto de actividades y los
propósitos de aprendizaje de la sesión y entre estos y la unidad didáctica correspondiente..
DOMIN 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes contribuyendo al desarrollo de su
IO II democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, autorregulación en beneficio de la convivencia democrática.
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Construye relaciones respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de un lenguaje verbal y no
verbal que denota consideración hacia ellos, a fin de generar un clima afectivo positivo en el
aula.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos Desarrolla situaciones de aprendizaje que promuevan el razonamiento, la creatividad y el
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que pensamiento crítico.
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para los criterios de evaluación definidos en la
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las unidad didáctica
diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Retroalimenta a los estudiantes para que identifiquen lo que han logrado así como la distancia
que existe entre ese nivel de logro y el nivel esperado y lo que necesitan para mejorar.
D Competencia Desempeños
D Competencia Desempeños O
O M 8. Reflexiona sobre su práctica y Reconoce que características personales propias facilitan u obstaculizan el
M 6. Participa activamente con actitud Utiliza la estrategia de escucha activa para IN experiencia institucional y desarrolla trabajo colaborativo en la escuela (GIA,RTC) y con sus propios estudiantes.
IN democrática, crítica y colaborativa en la comunicarse efectivamente con sus colegas en IO proceso de aprendizaje continuo de
IO gestión de la escuela contribuyendo a la espacios de trabajo colaborativo. modo individual y colectivo para Sistematiza su experiencia de reflexión sobre la práctica pedagógica y
construcción y mejora continua del PEI IV construir y afirmar su identidad y comparte sus lecciones aprendidas.
III para que genera aprendizajes de calidad responsabilidad profesional
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS Y EFD
Planifica el acompañamiento pedagógico

• Argumenta el proceso de planificación del acompañamiento pedagógico.
• Identifica necesidades y demandas formativas
• Planifica, organiza y reajusta el acompañamiento pedagógico
Promueve procesos de reflexión crítica de la práctica pedagógica

• Observa y registra evidencias
• Planifica el dialogo reflexivo
• Conduce el diálogo reflexivo
• Retroalimenta de manera efectiva
• Demuestra solvencia en el manejo de conocimientos
• Promueve el trabajo colaborativo y reflexión crítica
Asume su rol de acompañante pedagógico

• Demuestra responsabilidad
• Reflexiona críticamente sobre su rol
• Demuestra habilidades comunicativas

Winston Churchill.
RELACIONES FORMATIVAS ENTRE LOS
PROGRAMAS
Programa de Programa de
fortalecimiento a fortalecimiento de los
acompañantes pedagógicos desempeños docente
ACOMPAÑANTE
DOCENTE DE AULA ESTUDIANTE
PEDAGÓGICO - EFD
Fortalecer los Fortalecer los

desempeños Mejorar los
desempeños
aprendizajes
de los acompañantes docentes
pedagógicos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE (MBDD)
FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN

Fase de sensibilización Fase diagnóstica Fase de desarrollo Fase final o cierre
1ra visita 2da visita 3ra Visita 4ta visita 5ta Visita 6ta Visita 7ma Visita
Visita
Reuniones de diagnóstica Observación Observación Observación Observación Observación Observación Observación Observación
coordinación sistemática participante sistemática sistemática participante sistemática sistemática sistemática
1er DIA 1er DIA
2do DIA 2do DIA

7 visitas al año: 5 visitas de 1 día y 2 visitas de 2 días.
I RTC I GIA II GIA II RTC III GIA IV GIA III RTC

I TALLER AP/EFD II TALLER AP/EFD

Socializar la Conocimiento Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente acompañado en Evaluación de los
importancia del contexto de base a necesidades individuales y grupales identificadas en la fase desempeños de los
del la I.E. y diagnóstica y de acuerdo a los desempeños y competencias priorizadas docentes
acompañamie caracterización del Marco de Buen Desempeño del Docente. acompañados
nto como del docente en respecto a la
estrategia función a los caracterización inicial
formativa, sus desempeños de la práctica,
objetivos, priorizado en el registrada en el
beneficios y PFD. diagnóstico.
roles de los
actores.
FASES DE SENSIBILIZACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
Fase de Sensibilización: Esta fase se orienta
a lograr un buen nivel de comprensión de
Fase de Diagnóstico: El objetivo de esta fase es identificar las necesidades
formativas de los docentes acompañados, y las principales características
del contexto socioeducativo donde laboran. Para ello, se recoge información
los objetivos, las actividades, los roles y
de la práctica pedagógica del docente y del contexto a partir de la aplicación
funciones de cada uno de los involucrados. de algunos instrumentos pertinentes.
Para ello se realizan reuniones de
Elaboración del Plan de Acompañamiento a nivel individual e
coordinación y socialización de
institucional: A partir de las necesidades formativas identificadas en la
información con el equipo directivo y los visita diagnóstica, se elabora un Plan de Acompañamiento a nivel
docentes de las instituciones educativas que individual e institucional. Este plan es consensuado con el docente
participarán en el proceso formativo. Estas acompañado; y posterior al consenso, tanto el acompañante
reuniones buscan concientizar a los pedagógico como el docente acompañado, firman el Plan y acuerdan el
docentes respecto de sus necesidades cronograma de visitas de desarrollo.
formativas y sobre la importancia de la El plan de acompañamiento a nivel institucional, define las
reflexión en la construcción individual y prioridades para la formación de docentes a nivel de la I.E., en base a
colectiva del saber pedagógico. las necesidades y potencialidades comunes. Este Plan se coordina con
el Director de la Institución Educativa y debe ser incorporado en el PAT.
RELACIÓN DE LAS FASES DEL
ACOMPAÑAMIENTO
FASE DE SENSIBILIZACIÓN FASE DIAGNÓSTICA
¿Cuál es el propósito?
¿Qué actividades se realizan y
cómo permiten el logro del
propósito?
¿Qué recursos y/o

instrumentos se utilizan?
¿Cuáles son los roles del AP

en cada fase?
Desarrollar y/o fortalecer las
capacidades de observación y
registro de evidencias de los
acompañantes pedagógicos
PROPÓSITO DÍA 2 para la identificación de
necesidades formativas.
LA OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
OBSERVAMOS EL VIDEO Y REGISTRAMOS
https://www.youtube.com/watch?v=CCbhc3oxbtA
¿QUÉ
OBSERVAS?
Lectura “Observación sistemática”
Rebeca Anijovich
Observación sistemática de aula
UN HECHO
Situación acontecida u ocurrida en un Existe con independencia de la
espacio y tiempo determinado propia manera de pensar o de sentir
Es objetivo, fuera del sujeto que lo observa
Un hecho pedagógico, es una situación que por sus características tiene
relevancia social y merece ser compartida entre los actores educativos en
diferentes espacios para realizar procesos de reflexión crítica sobre dichos
sucesos. Registrar un hecho es describir de manera precisa la ocurrencia.
UNA APRECIACION
Implica juzgar al hecho observado, a Es la idea que se tiene de algo, por
partir de parámetros particulares, lo tanto no existe no es real, en
que por lo general tienen una carga todo caso exige de evidencias para
subjetiva. su confirmación.
Registrar una apreciación sobre el hecho es muy común debido a
los referentes, experiencias, imaginarios y subjetividad que tiene el
observador, por lo tanto lo que se registra no es el hecho en sí, sino
una opinión, afirmación, juicio, idea o pensamiento respecto del
mismo.
¿Cuál(es) de los siguientes ejemplos constituye una evidencia?
Ejemplo 1a Ejemplo 2a
“El profesor es asertivo y amable con los “En la sesión, el profesor trabaja el tema: «La
estudiantes” prevención de sismos desde la comunidad».
No recoge los saberes previos de los
estudiantes ni hace una problematización del
tema antes de pasar a entregar un texto sobre
los sismos”.
Ejemplo 1b
“Mientras solicita la participación de los Ejemplo 2b
estudiantes, el maestro los llama por su “El profesor inicia la sesión de aprendizaje
nombre y los mira a los ojos”. comentando que la sesión de hoy tratará sobre
la prevención de sismos desde la comunidad. A
continuación, procede a repartir una breve
lectura sobre los sismos y los principales
mecanismos de prevención desde la
comunidad. Les explica que, al finalizar la
lectura del texto, deberán responder a un
conjunto de preguntas”.
LA OBSERVACIÓN EN AULA:
IDEAS
¿Cuáles son FUERZA
las características de la observación?
• En la observación sistemática, observamos con un propósito
Persigue un propósito específico. Este orientará la selección de los aspectos que
observaremos específicamente en aula. Ejemplo: recoger
específico información sobre las prácticas pedagógicas de los docentes o
sobre determinadas dinámicas entre docentes y estudiantes.
• Usualmente, los procesos de observación sistemática involucran definir

Tiene una unidad de una unidad de tiempo.
tiempo • En el caso del acompañamiento, la unidad de tiempo es una sesión de
aprendizaje, pues se considera que durante este periodo podemos
observar los desempeños considerados en el PFD.
Tiene un procedimiento Involucra procesos estandarizados para

para registrar, procesar y registrar, procesar y analizar los datos
analizar los datos
¿Por qué es importante realizar observaciones sistemáticas en

el contexto del Acompañamiento Pedagógico (AP)?
 Establece criterios comunes para la observación de aula entre los diferentes acompañantes
e intervenciones pedagógicas.
 Sin procesos de observaciones sistemáticas, los docentes pueden recibir diferentes tipos de
retroalimentación y guía durante el proceso de AP, lo que limita la posibilidad de impactar
positivamente en la mejora de las prácticas pedagógicas.
 Nos permite brindar una retroalimentación personalizada y muy específica, pues contamos
con una información que ha sido registrada en forma objetiva y que, además, es detallada.
 Podemos contar con información que ha sido organizada bajo categorías comunes que
todos los acompañantes comparten, lo que nos permite comparar y tener un panorama
general a nivel de IE, y de las prácticas docentes, convirtiéndose así en una herramienta
potente para planificar los procesos de AP.
Conocer los instrumentos de
recojo de información para
PROPÓSITO DÍA 3 identificar las necesidades
formativas a nivel
institucional e individual
Cuaderno de campo
Recurso que sirve para el registro y la

sistematización de las evidencias
vivenciadas a partir de las observaciones
realizadas en las visitas a los docentes
acompañados a nivel individual y
colectivo.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS, INSTRUMENTOS POR ESTRATEGIAS FORMATIVAS Y RECURSOS DEL
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2018
A nivel A nivel
Para registrar nuestras institucional individual
observaciones
IDENTIFICAMOS NECESIDADES FORMATIVAS
utilizamos el cuaderno
de campo
A nivel institucional utilizamos la
“ficha de caracterización del
contexto”
A nivel individual utilizamos las
“rúbricas de observación de aula y
de análisis de la planificación
curricular”
Acompañantes Pedagógicos
IDENTIFICAMOS NECESIDADES
FORMATIVAS A NIVEL INSTITUCIONAL
Contextualización de la formación
FACTORES DEL CONTEXTO PRINCIPALES CARACTERÍSTCAS DEL CONTEXTO DE LA I.E.
(Priorizar los que se van a desarrollar en el plan)
FACTORES INTERNOS: (son los que afectan o potencian el
proceso formativo de los docentes)
1. Contexto de la Institución Educativa
(Cultura escolar- factores que afectan o potencian los
aprendizajes)
 Currículo oculto. Indagación de los rituales de la
escuela.
 Manifestaciones de actitudes y formas de relación
entre los actores educativos.
 Buenas prácticas de la I.E., prácticas innovadoras
de los docentes, etc.
 Sentido de pertenencia e identidad de los actores
educativos.
FACTORES EXTERNO: (son los que pueden afectar el
progreso formativo)
2. Oportunidades y/o potencialidades
 Principales aportes de la producción y tecnología
local.
 Recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia
de la familia y comunidad, medio natural, etc.).
 Valoración de la cultura local, cosmovisión,
sentido de pertenencia/Identidad.
 Proyectos formativos implementados por los
gobiernos regionales, locales, UGEL, ONG
DEMANDAS/PROBLEMAS: (se debe identificar las
demandas o problemas relacionadas con el impacto de

las acciones formativas)

3. Necesidades de cambio social.
Atención a demandas/problemas sociales.
IDENTIFICAMOS NECESIDADES
FORMATIVAS A NIVEL INDIVIDUAL
Medios de recojo de
N° Desempeños Objeto de análisis
información
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto

01 plazo considerando las necesidades de aprendizaje de los  Unidad didáctica  Entrevista
estudiantes, sus características y su contexto.
Plantea situaciones significativas que demandan a  Análisis de la

resolver un problema o enfrentar un desafío en la planificación de la
02 unidad didáctica, a fin de promover el desarrollo de 
Unidad didáctica
unidad didáctica
las competencias.  Entrevista
Diseña sesiones de aprendizaje que presentan

coherencia entre el conjunto de actividades y los
 Análisis de la
03 propósitos de aprendizaje de la sesión y entre estos y  Sesión de aprendizaje planificación de la sesión
la unidad didáctica correspondiente.  Entrevista.
 Análisis de la
Plantea evidencias de aprendizaje apropiadas para planificación de la
07 los criterios de evaluación definidos en la unidad  Unidad didáctica
didáctica. unidad.
 Entrevista.
RUBRICAS DE ANÁLISIS DE LA
PLANFICACIÓN CURRICULAR
Desempeño En inicio En proceso Logrado
Planifica el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de El docente justifica el diseño de la unidad El docente justifica el diseño de la unidad
los estudiantes, sus didáctica con base en las características de los didáctica con base en las características de los
características y su contexto. El docente justifica el diseño de la unidad estudiantes y de sus contextos estudiantes y de sus contextos
didáctica sin referirse a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, ni a sus O Y
características o las de sus contextos.
Justifica el diseño de la unidad didáctica con Con base en las necesidades de aprendizaje
base en las necesidades de aprendizaje que ha que ha podido identificar en el grupo de
podido identificar en el grupo de estudiantes estudiantes que tiene a su cargo.
que tiene a su cargo.

•Pauta para la entrevista al docente:

Preguntar por ejemplo ¿Qué elementos ha considerado usted para planificar su unidad didáctica? ¿En el proceso de planificación de su unidad didáctica que consideraciones tiene
presente?
Se espera que el docente de cuenta de las características individuales, evolutivas y socioculturales de los estudiantes: Intereses, contexto sociocultural en el que se desarrollan y
características de la etapa del desarrollo. Asimismo, de las necesidades de aprendizaje, es decir, las dificultades que presentan los estudiantes para alcanzar el nivel esperado de la
competencia.

El docente no plantea una situación El docente plantea una situación significativa que El docente plantea una situación significativa
significativa en su planificación demanda a los estudiantes la resolución de un que demanda a los estudiantes la resolución
problema o que los enfrenta a un desafío que debe de un problema o que los enfrenta a un
O abordarse a lo largo de la unidad didáctica. desafío que debe abordarse a lo largo de la
unidad didáctica.
La situación planteada no demanda a los Sin embargo, no explica de qué manera la situación
Plantea situaciones estudiantes la resolución de un planteada exige poner en juego las competencias Además, explica de qué manera la situación
significativas que demandan problema ni los enfrenta a un desafío que se busca desarrollar en dicha unidad didáctica. planteada exige poner en juego las
a resolver un problema o que deba abordarse a lo largo de la competencias que se busca desarrollar en
enfrentar un desafío en la unidad didáctica. dicha unidad didáctica.
unidad didáctica, a fin de
promover el desarrollo de las
competencias.
Para el análisis del documento de planificación

Para determinar que el docente “plantee situaciones significativas” es necesario que las situaciones planteen problemas, preguntas, retos o desafíos que los estudiantes deberán resolver, responder o
abordar en el desarrollo de la unidad.
Considerar que el problema o desafío se puede plantear a través de preguntas, un caso u otro formato.
Para la entrevista al docente:
Preguntar por ejemplo ¿De qué manera la situación planteada movilizará el desarrollo de la/s competencia/s?
Nota para la visita diagnóstica: Si se establece que la situación no demanda la resolución de un problema ni plantea un desafío, no se dará pase a la entrevista. No obstante, en las visitas de
desarrollo del acompañamiento pedagógico, se puede hacer la entrevista como parte del diálogo reflexivo.

Al menos una de las actividades de la
sesión permite que los estudiantes
pongan en juego los desempeños que se El conjunto de actividades de la sesión
buscan desarrollar en la sesión de permite que los estudiantes pongan
Ninguna de las actividades de la sesión aprendizaje. en juego los desempeños que se
permite que los estudiantes pongan en buscan desarrollar en la sesión de
Diseña sesiones de juego los desempeños que se buscan Y
aprendizaje que presentan aprendizaje.
desarrollar en la sesión de aprendizaje.
coherencia entre el El docente explica de qué manera los Y
conjunto de actividades y los Y/O propósitos de aprendizaje de la sesión
propósitos de aprendizaje de contribuyen al logro de las competencias El docente explica de qué manera los
la sesión y entre estos y la El docente no explica de qué manera los que se espera desarrollar en la unidad propósitos de aprendizaje de la sesión
unidad didáctica propósitos de aprendizaje de la sesión didáctica. contribuyen al logro de las
correspondiente. contribuyen al logro de las competencias competencias que se espera
que se espera desarrollar en la unidad desarrollar en la unidad didáctica.
didáctica.

*Por actividades de aprendizaje se entiende a un segmento claramente diferenciado de la sesión de aprendizaje que aporta al logro
del propósito de aprendizaje.
Desempeño
En inicio En proceso Logrado

El docente diseña tareas de

El docente diseña tareas de evaluación apropiadas para el o

evaluación apropiadas para el o los propósito(s) de aprendizaje de
Plantea evidencias de El docente diseña tareas de
los propósito(s) de aprendizaje de la unidad didáctica.
aprendizaje apropiadas evaluación que no son apropiadas
la unidad didáctica.
para los criterios de para el o los propósito(s) de Además, justifica el planteamiento
evaluación definidos en aprendizaje de la unidad didáctica. Sin embargo, no justifica el de las tareas con base en los
la unidad didáctica. planteamiento de las tareas con criterios de evaluación

base en los criterios de evaluación establecidos.
establecidos.

*Por tareas de evaluación se entiende a los productos o desempeños etc., planteadas por el docente en la U.D. Esta tarea puede responder a uno o más de los criterios de
evaluación planteados en la U.D. Lo importante es que el docente lo seleccione porque considera que es la tarea que mayor información le da sobre el logro de los aprendizajes
previstos. La tarea de evaluación pueden ser de diversa naturaleza: trabajos finales, pruebas, etc.
*Por evidencias de aprendizaje se entiende a las tareas que responden a los criterios de “calidad” o aspectos clave de la competencia.
Nota para la visita diagnóstica: Si se establece que la tarea de evaluación no es pertinente a los propósitos de aprendizaje, no se dará pase a la entrevista. No
obstante, en las visitas de desarrollo del acompañamiento pedagógico, se puede hacer la entrevista como parte del diálogo reflexivo.
Conocer los instrumentos de
recojo de información para
PROPÓSITO DÍA 4 identificar las necesidades
formativas a nivel
institucional e individual
Estructura de las rúbricas
Las rúbricas tienen los componentes que se muestran a continuación:
RUBRICAS DE OBSERVACION DE AULA
Rúbricas para valorar los desempeños
Promueve el Evalúa el progreso de los
razonamiento, la aprendizajes para
creatividad y/o el retroalimentar a los
pensamiento crítico estudiantes y adecuar su
enseñanza
Propicia un ambiente
de respeto y Regula positivamente el
proximidad comportamiento de los
estudiantes
DESEMPEÑO 6: Desarrolla situaciones de
aprendizaje que promuevan el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico.
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la

creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbricas de observación de aula
Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes
(como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y
estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:
 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Razonamiento. Capacidad de Creatividad. Capacidad de Pensamiento crítico. Capacidad

resolver problemas novedosos, generar nuevas ideas o de tomar una postura fundada
realizar inferencias, extraer conceptos o de producir sobre la base de un análisis
conclusiones y establecer soluciones originales ante los previo respecto de algún tema,
relaciones lógicas problemas planteados. concepto, situación o idea.

Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Intenta promover Promueve en al Promueve el R, C

Actividades e interacciones que en al menos una menos una y/o PC de forma
Actividades
promueven efectivamente el ocasión el R, C y/o ocasión el R, C efectiva durante
razonamiento, la creatividad y/o el memorísticas y/o
PC pero no logra y/o el PC de toda la sesión en
pensamiento crítico. reproductivas
hacerlo forma efectiva. su conjunto
efectivamente.

Ejercicios de aplicación
A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones de su desarrollo.
Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que promueve en los estudiantes habilidades de
pensamiento de orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su respuesta.

Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docente les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas
y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un
papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones que
plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
OBSERVAMOS EL VIDEO
RECOMENDACIONES
- Que los celulares se mantengan en silencio o
apagados.
- Que los participantes eviten salir y entrar o realizar
comentarios durante la proyección del video.
- La observación se realice con mucha atención.
- Que hagan su registro en una hoja suelta (con fines
didácticos).

Registro de evidencias EVIDENCIA
ASPECTO
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a los
estudiantes que piensen de qué se puede tratar; luego, coloca
Actividades e interacciones las palabras en lengua náhuati que corresponden a las
(sea entre docente y imágenes y pregunta a los estudiantes qué creen que significan
esas palabras.
estudiantes, o entre
estudiantes) que
promueven efectivamente • Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el significado de
el razonamiento, la las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo que te demoras en
caminar”, “un escudo”. La docente acoge sus respuestas
creatividad y/o el comentando que todos esos significados son posibles y explica
pensamiento crítico. a los estudiantes que las palabras en cada lengua dependen
del lugar y el pueblo que representa.
DESEMPEÑO 8: Retroalimenta a los estudiantes para
que identifiquen lo que han logrado así como la
distancia que existe entre ese nivel de logro y el nivel
esperado y lo que necesitan para mejorar
Rúbrica: Evalúa el progreso de los

aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que
toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el
docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la
sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las
actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el
docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el
docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
Aspectos que considera:

 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en
la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Se encuentra atento a su desempeño.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y Por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de
1 de sus avances durante la sesión comprensión, avances o dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico

de los estudiantes.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los

estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus concepciones.
Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de

Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la información suficientes para mejorar.
2 adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de
las necesidades de aprendizaje identificadas Retroalimentación elemental: señalar únicamente si es correcta
o no.
Retroalimentación incorrecta: ofrecer información errónea o da

por correcto algo incorrecto o viceversa.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el docente ocasional
del trabajo de los estudiantes y (al menos 15´) (al menos 15´) (al menos 15´)
de sus avances durante la sesión O
No monitoreo
Retroalimentación Retroalimentación
Calidad de retroalimentación que Retroalimentación Retroalimentación
descriptiva y/o por descubrimiento
el docente brinda y/o la incorrecta elemental
adaptación de las actividades adapta su enseñanza o reflexión en al
O O
que realiza en la sesión a partir en al menos una menos una ocasión
no da No adapta su
de las necesidades de ocasión (El resto de (El resto de
aprendizaje identificadas retroalimentación enseñanza
retroalimentación retroalimentación
puede ser elemental) puede ser elemental
y/o descriptiva)

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se puede evaluar
este aspecto? Argumente su respuesta.
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar que un docente
realiza un monitoreo adecuado.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El docente le
responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción del mismo, la
docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías redactar este argumento Por
de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, “¿Qué otro argumento podrías descubrimiento
desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento. Concluido este, les
pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo y revisar uno de los informes, el
docente les dice: “En la primera parte del informe, han sido muy claros al plantear el problema de Descriptiva
indagación; en la segunda parte, sin embargo, les hace falta responder a la última pregunta del
cuadro. Esta información la pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Evidencias retroalimentación
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que ha colocado
d. sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El docente responde: “No.
¿Alguien más quiere responder?”. Elemental
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los coloquen en tres
contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando todos los círculos en el primer
contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor y, finalmente, los rectángulos en el tercero.
Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da Por
cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del
e. contenedor y un rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En descubrimiento
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este (cuadrado) que a o reflexión
este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde colocaría el bloque que tienes en
la mano? ¿por qué?
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo que ellos han escrito sobre lo
que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del
docente: “Juan, tu escrito está mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
f. ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener mayores detalles. Por ejemplo,
podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora sucedió y cómo te sentiste”.
Descriptiva
OBSERVAMOS EL VIDEO
RECOMENDACIONES
- Que los celulares se mantengan en silencio o
apagados.
- Que los participantes eviten salir y entrar o realizar
comentarios durante la proyección del video.
- La observación se realice con mucha atención.
- Que hagan su registro en una hoja suelta (con fines
didácticos).

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Registro de evidencias
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• El docente, continuamente, se desplaza por todos
los grupos para verificar los avances de los
Monitoreo que realiza el estudiantes.
docente del trabajo de
los estudiantes y de sus
avances durante la • Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
sesión. recuerda las responsabilidades de los integrantes
de cada grupo y pide que controlen el tiempo
asignado para realizar el afiche.

SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA
• El docente se acerca a los grupos y , al notar

Calidad de la dificultades, hace preguntas para que los estudiantes
retroalimentación que el descubran cómo mejorar su desempeño: “Si o te alcanza
docente brinda y/o la el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A
adaptación de las quiénes quieres convencer? ¿Qué color de letra sería
actividades que realiza en más adecuado?”.
la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje
• El docente describe a los estudiantes lo que hace que su
identificadas.
frase esté bien hecha (que el guion no cortó la sílaba).
DESEMPEÑO 5: Construye relaciones
respetuosas con sus estudiantes haciendo uso de
un lenguaje verbal y no verbal que denota
consideración hacia ellos, a fin de generar un
clima afectivo positivo en el aula.
Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un
trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además,
valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación
verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda.
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los

1 estudiantes
Promueve el respeto entre ellos.
Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita imponerse, primando una

actitud dialogante y abierta.
Es amable.
2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los

estudiantes.
Muestra comprensión y acoge las necesidades manifestadas por los

estudiantes.
3 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes
Está atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
En alguna ocasión Siempre es Siempre Siempre respetuoso.

falta el respeto a los respetuoso. respetuoso. Consideración hacia
Trato respetuoso y estudiantes. la perspectiva de los
Interviene cuando Interviene cuando
consideración hacia la estudiantes.
perspectiva de los estudiantes nota faltas de nota faltas de
respeto. respeto. Interviene cuando
No interviene nota falta de respeto.
cuando nota faltas
de respeto.
Cordialidad o calidez que
transmite el docente -------------- Es frío o distante Cálido y cordial Cálido y cordial
Comprensión y empatía del

docente ante las necesidades Muestra empatía Muestra empatía ante
afectivas o físicas de los -------------- -------------- ante las las necesidades
estudiantes necesidades afectivas o físicas de
afectivas o físicas los estudiantes.
de los estudiantes.

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de respeto del docente hacia
los estudiantes?
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la sesión de aprendizaje? ¿Se
puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se registra una situación así?

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas.
RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice.
EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante.
RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”.
RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla.
EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice que elija el color que más le agrade.
CP
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”.
FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere
mucho”. E
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un cuento.
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”.
RC
FR
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen.
EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y princesas?” RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en el sector de descanso.
E
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideración hacia la por su nombre. Además, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre sí y con la docente.
estudiantes.
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • La docente sonríe, usa palabras cariñosas, habla con

entusiasmo y emplea un tono de voz que denota calidez.
Cordialidad o calidez • Se desplaza por el aula, se acerca a los estudiantes y se

que transmite el inclina para escucharlos.
docente.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a los
estudiantes por el hombro o de la espalda.
EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
• La docente acoge las necesidades físicas de los niños: les
Comprensión y da permiso para ir al baño o les indica que en algunos
minutos, cuando regrese el compañero que ha ido antes,
empatía del docente podrán ir.
ante las necesidades
afectivas o físicas de • Cuando la docente se da cuenta de que una niña no está
los estudiantes. participando del trabajo en grupo, se acerca a ella, le
pregunta qué tiene y habla con los compañeros del
grupo para que la niña se integre a la actividad.
DESEMPEÑO 4: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
contribuyendo al desarrollo de su autorregulación
en beneficio de la convivencia democrática.
Rúbrica: Regula positivamente el

comportamiento de los estudiantes.
Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.

 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

estudiantes
Mecanismos formativos. Promueven la autorregulación del y la formación en
valores para la convivencia.
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el

Mecanismos de control externo. Genera dependencia de la figura de autoridad
1 comportamiento y promover el respeto de las normas de o de estímulos externos.
convivencia en el aula.
Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento de las normas a través

de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan
su autoestima.
Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para
2 regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos.
Rúbrica: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Niveles de logro

La mayoría de La mayoría de La mayoría de
Tipos de mecanismos que emplea Siempre utiliza
el docente para regular el veces mecanismos veces mecanismos veces mecanismos mecanismos
comportamiento y promover el de control externo. formativos formativos. formativos.
respeto de las normas de
convivencia en el aula. Al menos una vez La mayoría de veces
un mecanismo de mecanismos de
maltrato. control externo.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para La mayor parte de La mayor parte de La mayor parte de Toda la sesión es
regular el comportamiento de los la sesión es la sesión es la sesión es
estudiantes, lo que se traduce en la continua.
discontinua. discontinua. continua.
mayor o menor continuidad en el
desarrollo de la sesión. La mayor parte de
la sesión es
continua.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo aplicado: mecanismo
formativo, mecanismo de control externo o mecanismo de maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”. Mecanismo formativo
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
Mecanismo de control
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en equipo: externo
“Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
Mecanismo de maltrato
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”. Mecanismo de maltrato
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder realizar de
forma adecuada este trabajo?” Mecanismo formativo
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”. Mecanismo formativo

g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen “Simón, Mecanismo de control
estás haciendo bulla”. externo
estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO • La docente realiza acciones para redirigir el

Tipos de mecanismos que comportamiento de los estudiantes y, así,
emplea el docente para bajen la voz: usa la pandereta y canta.
regular e comportamiento
y promover el respeto de • Recuerda las normas para intervenir en
las normas de convivencia clase y hace señas para recordarles que
en el aula: positivos, deben levantar la mano para hablar:
negativos, de maltrato. “Solamente levanten la manito y yo voy a
su sitio”.
estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO • Destaca el comportamiento positivo de los

Tipos de mecanismos que estudiantes: “La mesa 5 trabajó muy bien.
emplea el docente para En consecuencia los estudiantes de las otras
regular e comportamiento mesas bajan la voz y regula su conducta.
y promover el respeto de
las normas de convivencia
• Evalúa el comportamiento de cada grupo de
en el aula: positivos, estudiantes y coloca caritas felices cuando se
negativos, de maltrato. portan bien o se les quita cuando presentan
mala conducta.
estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el docente
• La actividad se desarrolla de forma
implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para regular el mecanismos que utiliza la docente son
comportamiento de los efectivos.
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
RÚBRICAS DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Analizar desempeños de planificación y su relación con la competencia
GRUPO DESEMPEÑOS ASPECTOS CLAVES

Proceso de enseñanza aprendizaje
Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto Necesidades de aprendizaje
1 plazo considerando las necesidades de aprendizaje y Características de los estudiantes
características de los estudiantes.
Situaciones problemática o desafiantes
Plantea situaciones problemáticas o desafiantes en la Desarrollo de competencias
2 unidad didáctica para promover el desarrollo de las
competencias.
Propósitos de aprendizaje
Diseña sesiones de aprendizaje que presentan coherencia Coherencia de las actividades con los propósitos de
entre la secuencia de actividades y los propósitos de aprendizaje
3
aprendizaje de la sesión y de la unidad didáctica
correspondiente.
4 Plantea evidencias de aprendizaje pertinentes para los Evidencias de aprendizaje
criterios de evaluación definidos en la unidad didáctica. Criterios de evaluación
Planificando el acompañamiento pedagógico
ACTIVIDADES VISITA DE SENSIBILIZACIÓN VISITA DE
DIAGNÓSTICO
Propósito a desarrollar
Productos a lograr

Insumos a revisar previamente

Acciones en la UGEL
Acciones con el equipo directivo
Acciones para caracterizar el contexto de la I.E.
Acciones con los docentes
Grac

Jornada Inducción AP Ultimo Ultimo

Caricato da

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Jornada Inducción AP Ultimo Ultimo

Caricato da

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JORNADA DE INDUCCIÓN PARA LOS ACOMPAÑANTES

Dirección de Formación Docente en Servicio

“Si estamos juntos no hay nada imposible.

“Si estamos juntos no hay nada imposible.

“Si estamos juntos no hay nada imposible.

“Si estamos juntos no hay nada imposible.

Planifica el acompañamiento pedagógico

Promueve procesos de reflexión crítica de la práctica pedagógica

Asume su rol de acompañante pedagógico

“Si estamos juntos no hay nada imposible.

Fortalecer los Fortalecer los

¿Qué recursos y/o

¿Cuáles son los roles del AP

• Usualmente, los procesos de observación sistemática involucran definir

Tiene un procedimiento Involucra procesos estandarizados para

¿Por qué es importante realizar observaciones sistemáticas en

Recurso que sirve para el registro y la

Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de corto

Plantea situaciones significativas que demandan a  Análisis de la

Diseña sesiones de aprendizaje que presentan

•Pauta para la entrevista al docente:

Para el análisis del documento de planificación

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Razonamiento. Capacidad de Creatividad. Capacidad de Pensamiento crítico. Capacidad

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Intenta promover Promueve en al Promueve el R, C

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada

Rúbrica: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica: Evalúa el progreso de los

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

Aspectos que considera:

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico

Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: guiar a los

Retroalimentación descriptiva: ofrecerles elementos de

Retroalimentación incorrecta: ofrecer información errónea o da

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

Rúbrica: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

• El docente se acerca a los grupos y , al notar

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Aspectos que considera:

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los

Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita imponerse, primando una

2 Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.

Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los

Muestra comprensión y acoge las necesidades manifestadas por los

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

En alguna ocasión Siempre es Siempre Siempre respetuoso.

Comprensión y empatía del

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Rúbrica: Propicia un ambiente de respeto y proximidad