SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE EGB Y BGU 2016

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

 Niveles de concreción curricular
1.° nivel 2.° nivel 3.° nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Institución educativa Aula
Educación
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula

Currículo de los Planificación Planificación Planificación de

niveles de educación Curricular Curricular Anual Unidad Didáctica
obligatoria EBG y BGU Institucional (PCA) (PUD)
(PCI)

Intenciones educativas Intenciones educativas de la institución educativa

del país
Prescriptivo Flexible Flexible
Elementos curriculares esenciales en EI, EGB y BGU y BC
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción.

• El PCI es un componente del PEI.

Gestión Administrativa
Proyecto Planificación
Gestión Pedagógica
educativo curricular
institucional Convivencia escolar institucional
(PEI) Servicios educativos
(PCI)

Sistema de seguridad

• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.

• Se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico

institucional.

• Responde a las especificidades y al contexto institucional.

 LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DEL PCI

La Junta Académica, con los

¿Quién construye el PCI? aportes de los docentes
 ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A

Junta Académica

Ámbito de acción
Además de lo establecido en el Reglamento a la LOEI, la Junta Académica tiene como responsabilidad
gestionar el diseño, desarrollo y evaluación de las planificaciones institucionales, apoyar la función
pedagógica, así como todas las actividades académicas y de desarrollo profesional que se generen en la
institución educativa.
 Instructivo de planificación

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI)
 1. ENFOQUE PEDAGOGICO
• Es el eje fundamental de la PCI, por tanto, debe ser:

• Evidente y concordante con la misión y visión de la institución educativa.

• El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución

aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a
los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación roles,
recursos, entre otros; explicita las corrientes que sustentan los principios
epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa
establece en articulación con los lineamientos nacionales.

• Además relacional el enfoque pedagógico con todas las áreas

Tomado del Instructivo para planificaciones 2017

 CS
EF CN
LL

ECA M
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

• La Junta Académica determina en • Docentes reunidos por subnivel y

base al diagnóstico Institucional
las necesidades pedagógicas de la
Instituciones:
• Ajuste de la carga horaria,
con su justificativo
respectivo.
• Valida las destrezas con
criterio de desempeño
seleccionadas/ distribuidas
en cada subnivel.
• Elabora los demás
componentes del PCI.
por área:
• Determinan los criterios de
evaluación.
• Distribuyen para cada uno de los
grados/cursos los contenidos
(Destrezas con Criterios de
Desempeño (DCD) ).
•
La inclusión o exclusión de las
DCD deseables
• La Inclusión de contenidos de
acuerdo al contexto

• Se sugiere conformar redes especialmente los

unidocentes y pluridocentes para la
elaboración del PCI
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
Ejemplo de asignación de carga horaria para EGB
Subniveles de Educación General Básica
Elemental Media Superior
Áreas/Proyectos Asignaturas Horas Horas Horas
pedagógicas por pedagógicas por pedagógicas
grado grado por grado
Lengua y Lengua y Literatura 10 8 8 6 6 6
Literatura
Matemática Matemática 8 10 7 9 6 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación Cultural Educación Cultural 2 2 2

y Artística y Artística

Educación Física Educación Física 5 5 5

Lengua Extrajera Inglés 3 3 5 4
Proyectos 2 2 3
Escolares
Horas pedagógicas totales 35 35 35
2. CONTENIDOS
 Sub
ni
Ejemplo de DISTRIBUCION de DCD y ár veles
eas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
gráficamente conjuntos y
matemáticas del entorno inmediato subconjuntos, discriminando
utilizando los conocimientos de las propiedades o atributos
conjuntos y las operaciones básicas de los objetos.
con números naturales, para …
explicar verbalmente, en forma
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4.
ordenada, clara y razonada, reproducir patrones
situaciones cotidianas y numéricos crecientes con la
procedimientos para construir otras suma y la multiplicación.
regularidades. M.2.1.9.Representar por
extensión y gráficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. M.2.1.12.
concepto de número, expresiones escribir y leer los números
matemáticas sencillas…. naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
simbólica.
….

M.2.1.28.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.

geometría, …
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.23. M.2.2.23.
sencillos que requieran el uso de … …
instrumentos de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …
EJEMPLO DE DISTRIBUCION DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Ejemplo de DISTRIBUCIÓN de DCD
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
EVALUACIÓN
SEGUNDO TERCERO CUARTO

CE.LL.2.1. Diferencia la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la intención

intención comunicativa intención comunicativa comunicativa (persuadir,
intención (persuadir, expresar (persuadir, expresar expresar emociones, informar,
comunicativa de emociones, informar, emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso requerir, etc.) que requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
tienen diversos textos diversos textos de uso co desde el análisis del propósito
cotidiano (periódicos, de uso cotidiano desde tidiano desde el análisis de su contenido.
revistas, el análisis del propósito del propósito de su
correspondencia, de su contenido. contenido.
publicidad, campañas
sociales, etc.) y
expresa con LL.2.1.2. LL.2.1.2. Emitir, con honestidad,
honestidad, opiniones Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
opiniones valorativas utilidad de la información
valorativas sobre la sobre la utilidad de la contenida en textos de uso
utilidad de su información contenida en cotidiano en diferentes
información. textos de uso cotidiano en situaciones comunicativas.
diferentes situaciones
comunicativas.
 Matriz de distribución de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
del entorno inmediato utilizando los gráficamente conjuntos y
conocimientos de conjuntos y las operaciones subconjuntos, discriminando
básicas con números naturales, para explicar las propiedades o atributos de
verbalmente, en forma ordenada, clara y los objetos.
razonada, situaciones cotidianas y …
procedimientos para construir otras
regularidades. M.2.1.4. Describir y reproducir M.2.1.4.
patrones numéricos crecientes
con la suma y la
multiplicación.
M.2.1.9.Representar por extensión
y gráficamente los pares ordenados
del producto cartesiano AxB.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, escribir M.2.1.12. M.2.1.12.

concepto de número, expresiones matemáticas y leer los números naturales
sencillas…. del 0 al 9 999 en forma
concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
simbólica.
….

M.2.1.28.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.

geometría, …
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.23. M.2.2.23.
sencillos que requieran el uso de instrumentos … …
de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …
PATRICIA PEÑAHERRERA
3. METODOLOGIA
 ÁREA METODOLOGÍA
Lengua y Literatura Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos
adquiridos se usarán de manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso
significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas, para ello se diseñarán actividades
dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman
roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirán un apoyo sustancial para mejorar
las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes,
promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de la IE, a través de:
Se debe explicar para que se va a utilizar cada una de las estratégica citadas.
Debates : Motiva a los estudiantes para que sean sujetos críticos que generen discusión y
planteen juicios de valor sobre el tema de estudio.
-Encuentros literarios: Desarrolla y ayuda a los estudiantes a emitir juicios de valor sobre cierta
novela .
Aprendizaje basado en problemas : Permite a que los estudiantes partan de sus necesidades de
aprendizajes,
investiguen, desarrollen hipótesis, trabajen individual y grupalmente en la solución
de un problema planteado
-Resolución de casos, escritura de ensayos,
Investigación: Desarrolla la capacidad de argumentación racional, la abstracción reflexiva y
el aumento de las habilidades necesarias para resolver problema
-Concursos de oratoria,
-Ferias académicas,
-Casas abiertas,
-Concurso de microcuentos,
-Procesos de lectura y escritura: Permite que el estudiante trabaje por etapas y en cada una de ellas
mejore escrito hasta llegar al producto final.
-la hora del cuento: Permite que el estudiante desarrolle la imaginación y creatividad a través de la
creación de cuentos originales.

Matemática
Ciencias Naturales

Ciencias Sociales
4. EVALUACION
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN
Referirse al Reglamento de la LOEI, Art. 186 – 214 y al instructivo de
evaluación vigente.

Inicial y preparatoria, después de cada experiencia de aprendizaje, criterios e

indicadores de evaluación, se registran en la matriz de Evaluación ( aprox. 4
experiencias) y se reporta al final del quimestre la matriz consolidada.

EGB y BGU los parciales que suben al CEL.

Formato de evaluación establecido por el MINEDUC en el sistema informático a nivel

nacional al final de cada quimestre, tanto para inicial , EGB y BGU.

Explicitar la forma en que la IE realizara la autoevaluación y coevaluación con los

estudiantes en los diferentes niveles.

Indicar los tipos de evaluación y como se trabajan dentro de la IE: La Diagnostica,

formativa y sumativa.
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
6. Acción tutorial
7. Planificación Curricular
8. Proyectos Escolares
9. Adaptaciones Curriculares
10. Planes de Mejora