EDUCAR EM TEMPOS DE INCLUSÃO

A EDUCAÇÃO INCLUSIVA TROUXE DESAFIOS À ESCOLA: O QUE MUDOU COM A LEI BRASILEIRA
DE INCLUSÃO (LBI)? ENTENDER O NOVO PARADIGMA AMPLIA O OLHAR SOBRE A EDUCAÇÃO E
FACILITA A ORGANIZAÇÃO DO CONTEXTO ESCOLAR. QUE SOMA ASPECTOS TEÓRICOS E
PRÁTICOS EM UMA DISCUSSÃO IMPORTANTE PARA A SUA ESCOLA!
 PREPARE-SE

• NÃO SEI A RESPOSTA

• NÃO TENHO A RECEITA
• NÃO É FACIL FAZER MUDANÇAS

• MAS.... VC PODE ESCOLHER FICAR SOFRENDO OU ARREGAÇAR AS MANGAS

 LDB- 9394/96
• O CAPÍTULO V, ARTIGO 58, DA LEI DAS DIRETRIZES E BASES NACIONAIS, LDBEN, O ARTIGO 58, DA LDB,
CLASSIFICA EDUCAÇÃO ESPECIAL “COMO MODALIDADE DE EDUCAÇÃO ESCOLAR, OFERECIDA,
PREFERENCIALMENTE, NA REDE REGULAR DE ENSINO, PARA EDUCANDO PORTADORES DE NECESSIDADES
ESPECIAIS”.
• NO § 1º, DO ARTIGO 58, DIZ: “HAVERÁ, QUANDO NECESSÁRIO, SERVIÇOS DE APOIO ESPECIALIZADO, NA
ESCOLA REGULAR, PARA ATENDER ÀS PECULIARIDADES DA CLIENTELA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL”.
• NESTE ARTIGO PODEMOS OBSERVAR QUE É DADO DEVIDA REVERÊNCIA AOS ALUNOS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS, QUE ATÉ ENTÃO NÃO TINHAM APOIO DO SISTEMA DE ENSINO, PARA ATENDIMENTO ESCOLAR, A
NÃO SER EM INSTITUIÇÕES ESPECIALIZADAS NESTE ATENDIMENTO, COMO AS APAES.
A LBI(LEI 13.146/15) E A CONVENÇÃO DA

ONU: O QUE PRECISAMOS SABER?

• DE QUE CONTEXTO ESTAMOS
FALANDO?
 BRASIL UM PAÍS DE GRANDES DIMENSÕES
• O BRASIL OCUPA O QUINTO LUGAR
EM EXTENSÃO TERRITORIAL COM
9.372,614 KM2, SENDO SUPERADO
RESPECTIVAMENTE POR

RÚSSIA, 17.075,400 KM2;

CANADÁ, 9.970,610 KM2;
CHINA, 9.572,900 KM2.
• COMO ESTÁ A EDUCAÇÃO NO BRASIL?

• O QUE DIZEM AS LEIS ?

• E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA?
 INCLUSÃO

• A EVOLUÇÃO POLÍTICA, ENTRE 2007 E 2013, RESULTOU

NA MATRÍCULAS DESSES ESTUDANTES EM ESCOLAS
REGULARES, QUE SUBIRAM DE 306.136 PARA 648.921
• (AUMENTO DE 112%)

• EM 2013, 76,9% DESSES ESTUDANTES MATRICULADOS

NA EDUCAÇÃO BÁSICA ESTAVAM ESTUDANDO EM SALAS
COMUNS, SINALIZANDO UM ROMPIMENTO COM O
HISTÓRICO DE EXCLUSÃO.
• EM 1998, CERCA DE 200 MIL PESSOAS ESTAVAM
MATRICULADAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA, SENDO
APENAS 13% EM CLASSES COMUNS.

• EM 2014, ERAM QUASE 900 MIL MATRICULAS E

79% DELAS EM TURMAS COMUNS.

• “SE CONSIDERARMOS SOMENTE AS ESCOLAS

PÚBLICAS, O PERCENTUAL DE INCLUSÃO SOBE
PARA 93% EM CLASSES COMUNS”.
• DADOS DO CENSO ESCOLAR REVELAM QUE HOUVE
UM CRESCIMENTO EXPRESSIVO NAS MATRÍCULAS DE
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
REGULAR

• NO ANO DE 2014, ERAM 698.768 ALUNOS

ESPECIAIS MATRICULADOS EM CLASSES COMUNS.
• DADOS DO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
REVELAM QUE TAMBÉM HOUVE UM AUMENTO
DE 198% NO NÚMERO DE PROFESSORES COM
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL.

• EM 2003, ERAM 3.691 DOCENTES COM ESSE

TIPO DE ESPECIALIZAÇÃO.

• EM 2014, ESSE NÚMERO CHEGOU A 97.459.

Processo de elaboração da Convenção
Ago/2002 – realizada a primeira sessão de trabalhos do Comitê Ad Hoc criado pela ONU
para elaborar a Convenção Internacional Ampla e Integral de Proteção e Promoção dos
Direitos e da Dignidade das Pessoas com Deficiência

Outras reuniões: jun./2003, maio/2004,

ago./2004, jan./2005, ago./2005,
jan./2006 e ago./2006

13/Dez./2006 – Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência é aprovada na

61ª Assembleia Geral da ONU
Maio/2008 – Convenção entra em vigor com o depósito legal na ONU de 20 ratificações
dos Estados Partes
SEGUNDO A ONU, ATÉ
ABRIL/2016:

 161 PAÍSES ASSINARAM

A CDPD

 156 JÁ A RATIFICARAM
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência – LBI
• CAPÍTULO I - DISPOSIÇÕES GERAIS

• CAPÍTULO II -DA IGUALDADE E DA NÃO DISCRIMINAÇÃO

• SEÇÃO ÚNICA DO ATENDIMENTO PRIORITÁRIO

• TÍTULO II DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS

• CAPÍTULO I DO DIREITO À VIDA

• CAPÍTULO II DO DIREITO À HABILITAÇÃO E À REABILITAÇÃO

• CAPÍTULO III DO DIREITO À SAÚDE

• CAPÍTULO IV DO DIREITO À EDUCAÇÃO

• CAPÍTULO V DO DIREITO À MORADIA

• CAPÍTULO VI DO DIREITO AO TRABALHO

• CAPÍTULO VII DO DIREITO À ASSISTÊNCIA SOCIAL

• CAPÍTULO VIII DO DIREITO À PREVIDÊNCIA SOCIAL

• CAPÍTULO X DO DIREITO AO TRANSPORTE E À MOBILIDADE

• CAPÍTULO II DO ACESSO À INFORMAÇÃO E À COMUNICAÇÃO

• CAPÍTULO III DA TECNOLOGIA ASSISTIVA

• CAPÍTULO IV DO DIREITO À PARTICIPAÇÃO NA VIDA PÚBLICA E POLÍTICA

• TÍTULO I DO ACESSO À JUSTIÇA

• CAPÍTULO II DO RECONHECIMENTO IGUAL PERANTE A LEI

• TÍTULO II DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES ADMINISTRATIVAS

 O BRASIL TEM AVANÇADO

• AO LANÇAR O PLANO NACIONAL DOS DIREITOS DA PESSOA

COM DEFICIÊNCIA – VIVER SEM LIMITE, POR MEIO DO DECRETO
7.612, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011, O GOVERNO FEDERAL
RESSALTOU O COMPROMISSO DO BRASIL COM AS
PRERROGATIVAS DA CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DAS
PESSOAS COM DEFICIÊNCIA DA ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES
UNIDAS (ONU), RATIFICADA PELO NOSSO PAÍS COM
EQUIVALÊNCIA DE EMENDA CONSTITUCIONAL.
 PLANO VIVER SEM LIMITE
• A PROPOSTA TROUXE CONTRIBUIÇÕES DA SOCIEDADE
CIVIL, E PREVIU NA SUA PRIMEIRA FASE, ATÉ O FINAL DE
2014, UM INVESTIMENTO TOTAL NO VALOR DE R$ 7,6
BILHÕES.

Cidades brasileiras têm ônibus adaptados para pessoas com deficiência motora.
 VIVER SEM LIMITES
• EIXO ACESSIBILIDADE
• MINHA CASA, MINHA VIDA 2
• FORAM CONTRATADAS 630 MIL MORADIAS ADAPTÁVEIS. FORAM
ENTREGUES NOVE MIL CASAS TOTALMENTE ADAPTADAS COM OS QUITES
PARA A PESSOA COM DEFICIÊNCIA;
• CENTRO NACIONAL DE REFERÊNCIA EM TECNOLOGIA ASSISTIVA
• CRIAÇÃO DO CENTRO NACIONAL DE REFERÊNCIA EM TECNOLOGIA
ASSISTIVA RENATO ARCHER – CAMPINAS/SP.
• INOVAÇÃO EM TECNOLOGIA ASSISTIVA
• CRIAÇÃO DE 29 NÚCLEOS INTERDICIPLINARES DE TECNOLOGIA ASSISTIVA
EM UNIVERSIDADES E INSTITUTOS FEDERAIS.
CENTROS TECNOLÓGICOS CÃES-GUIA
• MICROCRÉDITO
• EIXO ACESSO À EDUCAÇÃO
• TRANSPORTE ESCOLAR ACESSÍVEL
• JÁ FORAM ENTREGUES 826 ÔNIBUS ACESSÍVEIS PARA MAIS DE 600 CIDADES;
• META: 2,6 MIL ÔNIBUS (ATÉ 2014).
• ESCOLA ACESSÍVEL
• O PROGRAMA DINHEIRO DIRETO NA ESCOLA (PDDE) JÁ DESTINOU R$ 235 MILHÕES PARA 26 MIL
ESCOLAS EM TODO O PAÍS PARA ADAPTAÇÕES ARQUITETÔNICAS PARA PESSOAS COM DEFICIÊNCIA.
•
• EIXO ATENÇÃO À SAÚDE
• PROGRAMA NACIONAL DE TRIAGEM NEONATAL – PNTN
• REALIZAÇÃO DO TESTE DO PEZINHO:
• 2,1 MILHÕES DE TESTES DO PEZINHO REALIZADOS EM RECÉM-NASCIDOS EM 2012;
• 27 ESTADOS JÁ REALIZAM O TESTE DO PEZINHO NA FASE I (IDENTIFICAÇÃO DE HIPERTIREOIDISMO
CONGÊNITO E DOENÇA FALCIFORME).
 LEI BRASILEIRA DE INCLUSÃO DA
PESSOA COM DEFICIÊNCIA – LBI

Pessoa com deficiência é aquela que tem impedimento de

longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com um ou mais barreiras,
pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade
em igualdades de condições com as demais pessoas

AVALIAÇÃO BIOPSICOSSOCIAL, REALIZADA POR EQUIPE

MULTIPROFISSIONAL E INTERDISCIPLINAR
A LBI, COM O É CONHECIDA, É UM APROFUNDAMENTO E
DETALHAMENTO DO QUE A CONVENÇÃO DA ONU SOBRE
OS DIREITOS DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA TROUXE.
 O QUE DIZ A LBI SOBRE:
EDUCAÇÃO

• Proibiçãode escolas privadas cobrarem valores adicionais

de alunos com deficiência

• Oferta de profissional de apoio escolar

• Obrigação de disciplinas com conteúdos sobre deficiência

e acessibilidade em cursos de Ensino Superior
 CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO
Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com
deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo
em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a
vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento
possível de seus talentos e habilidades físicas,
sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas
características, interesses e necessidades de
aprendizagem.
 ART. 28. INCUMBE AO PODER PÚBLICO ASSEGURAR, CRIAR,
DESENVOLVER, IMPLEMENTAR, INCENTIVAR, ACOMPANHAR E AVALIAR:

I - sistema educacional inclusivo em todos os níveis e

modalidades, bem como o aprendizado ao longo de toda a
vida;

II - aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a

garantir condições de acesso, permanência, participação e
aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de
acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a
inclusão plena;
 CAPÍTULO V

Adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que

maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com
deficiência, favorecendo o acesso, a permanência, a participação e a
aprendizagem em instituições de ensino;

IX - adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento

dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, levando-
se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e os interesses do
estudante com deficiência;
XI - formação e disponibilização de professores
para o atendimento educacional especializado, de
tradutores e intérpretes da Libras, de guias
intérpretes e de profissionais de apoio;
•ESTAMOS SATISFEITOS??
 CERTAMENTE NÃO.

• RECONHECEMOS OS PROGRESSOS

• MAS, VEMOS A NECESSIDADE DE

ENFRENTAMENTO DE ALGUMAS QUESTÕES
FUNDAMENTAIS:
 MUITAS RESISTÊNCIAS....

• POLÍTICAS (CUSTOS)

• SOCIAIS (PRECONCEITO)

• PEDAGÓGICAS (FORMAÇÕES DOS

PROFISSIONAIS, MUDANÇAS NAS PRÁTICAS)
 EXEMPLOS DE PROBLEMAS

• NÃO TER DADOS ESTATISTISTICOS SUFICIENTES PARA ORIENTAR AÇÕES

• SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS EM SEM ARTICULARÇÃO COM OS

DEMAIS SEGMENTOS DA ESCOLA.

• AINDA EXISTEM MUITAS ESCOLAS ESPECIAIS E CLASSES ESPECIAIS

(ESPAÇOS NÃO INCLUSIVOS)

• EXCLUSÃO DA FAMILIA NO PROCESSO DE EDUCAÇÃO

• AS NOVAS LEIS DIZEM QUE DEVEMOS ATENDER A DIVERSIDADE.

• POR QUE?

• POSSO DIZER QUE VENDO

• ....E ENTREGAR
 CIÊNCIA CIÊNCIA
TRADICIONAL EMERGENTE

Simplicidade Complexidade
Análise reações Contextualização reações
causais lineares causais recursivas

Estabilidade Instabilidade
Determinação Indeterminação
previsibilidade imprevisibilidade
Objetividade Intersubjetividade
Subjetividade Objetividade (multiversal)
(universo)
 VISÃO LINEAR

• BONS E MAUS
• CERTOS E ERRADOS

• EX: MALÉVOLA
• A DIFERENÇA ENTRE MÁQUINAS E ORGANISMOS VIVOS ESTÁ NO FATO
DE QUE AS MÁQUINAS SÃO CONSTRUÍDAS E OS ORGANISMOS
CRESCEM.
CAPRA
 BASE DO PENSAMENTO SISTÊMICO
CIBERNÉTICA E TEORIA DA COMUNICAÇÃO

COMPLEXIDADE
• CONTEXTUALIZAÇÃO
• RELAÇÕES CAUSAIS RECURSIVAS
 INSTABILIDADE

• INDETERMINAÇÃO – IMPREVISIBILIDADE
• IRREVERSIBILIDADE – INCONTROLABILIDADE
 INERSUBJETIVIDADE

• OBJETIVIDADE ENTRE PARÊNTESES

• MULTI-VERSA
 Modelo Bioecológico do
Desenvolvimento de Bronfenbrenner
 URIE BRONFENBRENNER:
ANÁLISE ECOLÓGICA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

MODELO BIOECOLÓGICO: VISÃO MAIS INTEGRADA

DO SER HUMANO, DE SEU CONTEXTO, DE SUA
HISTÓRIA DE VIDA, DAS ROTINAS E PROCESSOS DO
SEU DESENVOLVIMENTO;
DIÁLOGO ABERTO COM SEUS CRÍTICOS:
PENSAMENTOS E IDÉIAS EM CONSTANTE REVISÃO;
DEFESA DOS DIREITOS HUMANOS, MAS
ESPECIALMENTE DAS CRIANÇAS: ENFATIZOU A
NECESSIDADE DE ATENTARMOS PARA A
GRAVIDADE DAS CONDIÇÕES ECOLÓGICAS DE VIDA
ATUAL E NOS PREPARARMOS PARA SUPERAÇÃO DE
PROBLEMAS COM AÇÕES EFETIVAS E IMEDIATAS
EM FAVOR DE CRIANÇAS E FAMÍLIAS.
Moscovo em
1917/2005
 Modelo Bioecológico do
Desenvolvimento de Bronfenbrenner
 O NOVO MODELO PASSA A SER
DENOMINADO BIOECOLÓGICO
BIO = características exclusivas de cada pessoa
ECOLÓGICO = características do meio ambiente
Poderíamos dizer que é a ciência que trata das relações
entre os seres vivos e o ambiente em que vivem.
Poderíamos dizer que é a ciência que trata das relações
entre os seres vivos e o ambiente em que vivem.
Quatro grandes dimensões conceituais para Bronfenbrenner

PESSOA/QUEM PROCESSO/O QUE

CONTEXTO/ ONDE TEMPO/QUANDO

 PESSOA
Ser em desenvolvimento (personalidade,
capacidade para explorar o ambiente e interpretá-lo)
 PROCESSOS PROXIMAIS
São formas particulares de interação entre a
pessoa e o ambiente, que operam ao longo do
tempo e compreendem os primeiros mecanismos
que produzem o desenvolvimento humano.
 CONTEXTO
Ambientes próximos e distantes que agem no
processo de desenvolvimento da criança

IDOSO
ADULTO
 TEMPO-CRONOSSISTEMA
 Momento atual, rotina e organização do cotidiano na
história da pessoa
 Influências sobre o desenvolvimento
COMPLEXIDADE
 Interdependência de
processos múltiplos na
compreensão do
desenvolvimento humano
A ESCOLA NÃO PODE SER UM
FATOR DE RISCO

 Campo minado
 Falar mal da mãe
 Tarefa de casa
 Bilhetes
 COMO
NASCEM OS
BEBÊS?
SONHOS IDEALIZAÇÃO
EXPECTATIVAS IDEALIZAÇÃO
EDUCAR
COMO NASCEM OS BEBÊS?
AINDA......

• SE O FILHO QUE VEIO NÃO

FOI O QUE NASCEU NO
IMAGINÁRIO DOS PAIS????
 SENTIMENTOS
CONFUSÃO
 INSEGURANÇA
 ESPERANÇA
BUSCA POR UM RECURSOS
• MUITO FREQUENTEMENTE, AS
EXIGÊNCIAS DA
PROBLEMÁTICA DA CRIANÇA
DESLOCA TODA A ATENÇÃO
SOBRE ELA, E MESMO NUMA
PERSPECTIVA CENTRADA NA
FAMÍLIA.

• MÁSCARAS DE OXIGÊNIO.....
A ADAPTAÇÃO DAS FAMÍLIAS DE CRIANÇAS
COM PERTURBAÇÕES GRAVES DO
DESENVOLVIMENTO- CONTRIBUIÇÃO PARA
UM MODELO CONCEPTUAL

VÍTOR FRANCO
(UNIVERSIDADE DE ÉVORA - PORTUGAL)

INFAD - INTERNATIONAL REVUE OF DEVELOPMENTAL

AND EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, XXI, 2014
 DIVERSOS MODELOS TEÓRICOS QUE TÊM TENTADO
DESCREVER O PROCESSO DE ADAPTAÇÃO DA
FAMÍLIA (FRANCO, 2014)

• IDEALIZAÇÃO
•IMPACTO
•NEGAÇÃO
•TRISTEZA, CULPA, ÓDIO,
•RE-IDEALIZAÇÃO
 FASES

IDEALIZAÇÃO:

ESTÉTICA
COMPETÊNCIA
FUTURO
 RE-IDEALIZAÇÃO

ESTÉTICA
COMPETÊNCIA
FUTURO
 *VISÃO PSICOLÓGICA

 Podemos entender que o comportamento

indesejado
*Resistência a aprendizagem
*Indisciplina
*Agressividade
*Fugir da sala

como sintoma.
 TODO O SINTOMA TEM SUA
FUNÇÃO:

Sinalizar o desequilíbrio do
sistema
ou tentar proteger a homeostase

(o equilíbrio que pode ser disfuncional)

 O QUE
FAZEMOS?
• QUAL O MODELO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA
ACREDITAMOS??

• EM QUE ESTAMOS INVESTINDO?

 AÇÕES
VAMOS FAZER UM “PUXADINHO”?!
 ORGANIZAÇÃO DE REDES DE APOIO

• GRUPOS DE ESTUDO E PESQUISAS

• FORMAÇÃO CONTINUADA
• FOCO NO APOIO AS FAMILIAS
VISÃO DE HOMEM E DE MUNDO BASEADA
NA POTENCIALIDADE E AUTONOMIA
 O QUE É INCLUSÃO?

• INCLUSÃO ESCOLAR É ACOLHER TODAS AS

PESSOAS, SEM EXCEÇÃO, NO SISTEMA DE
ENSINO, INDEPENDENTEMENTE DE COR, CLASSE
SOCIAL E CONDIÇÕES FÍSICAS E PSICOLÓGICAS.
 INCLUSÃO POR QUÊ?

• AUTONOMIA

• SOCIALIZAÇÃO

• CONHECIMENTO SOBRE O MUNDO

VC PROFISSIONAL, JÁ SABE DISSO??
• E COMO VOCÊ ESTÁ AGINDO?
 PROFISSIONAIS E PAIS ??
• ESPERAM MÁGICA??
•NÃO PODEMOS NOS
DESESPERAR PELAS
COBRANÇAS!
 TÁ!
ENTÃO, O QUE FAZER?
 “O ESTICADOR”
Mito de Procusto= intolerância
• MATTOS (2003) - DISCURSO DOS PROFESSORES

• A PALAVRA-CHAVE MEDO FOI À EMOÇÃO QUE

APARECEU COM MAIOR FREQÜÊNCIA
DEIXANDO EM SEGUNDO PLANO
• AMOR, CARINHO
• MATTOS (2003) - DISCURSO DOS PROFESSORES

• A PALAVRA-CHAVE MEDO FOI À EMOÇÃO QUE

APARECEU COM MAIOR FREQÜÊNCIA
DEIXANDO EM SEGUNDO PLANO
• AMOR, CARINHO

• QUANTO TEMPO FAZ Q ALGUÉM NÃO

CONTA UMA HISTÓRIA PARA VC?
“- SABE O QUE É MEDO? DIZ O SACI
- SEI SIM. (...) O MEDO VEM
DA INCERTEZA, RESPONDE O
PEDRINHO.
- ISSO MESMO…
“A MÃE DO MEDO É A INCERTEZA E O PAI DO
MEDO É O ESCURO.
ENQUANTO HOUVER ESCURO NO MUNDO HAVERÁ
MEDO”
- ENQUANTO HOUVER MEDO
HAVERÁ MONSTROS COMO OS
QUE VOCÊ VAI VER….
- MAS ENTÃO OS MONSTROS
EXISTEM!?
PERFEITAMENTE. EXISTEM PARA
QUEM OS VÊ E NÃO EXISTEM PARA
QUEM NÃO OS VÊ. POR ISSO DIGO
QUE OS MONSTROS EXISTEM E
NÃO EXISTEM.
-UMA COISA NÃO PODE EXISTIR E
NÃO EXISTIR…
- BOBINHO – DECLAROU O SACI.
UMA COISA EXISTE QUANDO A
GENTE
ACREDITA NELA; E COMO UNS
ACREDITAM....
OS MONSTROS EXISTEM E NÃO
EXISTEM.

MONTEIRO LOBATO, O SACI, 1977

MEDO PARALISA
 O QUE VOCÊ VÊ?
• UMA CRIANÇA OU UMA SINDROME?
 A ESCOLA

•ESTA FAZENDO DIFERENTE?

•ESTA CONSIDERANDO A
PARTICULARIDADE?
• O QUE OS PAIS ESPERAM COM A INCLUSÃO??

• O QUE OS PROFESSORES ESPERAM DA

INCLUSÃO?
* RECURSOS PESSOAIS

• DÊ FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA, AS
HABILIDADES DE RELACIONAMENTO PESSOAL
PODEM APARECER COMO FATOR DECISIVO
PARA O “EQUILIBRO” QUE BUSCAMOS NA
INCLUSÃO ESCOLAR.

• FALAR EM ADAPTAÇÕES CURRICULARES E NÃO

FALAR EM ADAPTAÇÕES RELACIONAIS SERIA UM
EQUÍVOCO.
OS RECURSOS PESSOAIS INCLUI

AS RELAÇÕES
PROFESSOR- ALUNO,
ALUNO-ALUNO,
CONTEXTO ESCOLAR-
ALUNO,
 FAMÍLIA-ESCOLA.
 ORGANIZAÇÃO
PRIMEIRAMENTE A PROPOSTA
INCLUSIVA TEM QUE SER
ENTENDIDA COMO FILOSOFIA.

RESPONSABILIDADES DIVIDIDAS.

O PROFESSOR NÃO DEVE SE

SENTIR SOZINHO NESSA
CAMINHADA.
 INCLUSÃO QUANDO:
• HÁ PROGRESSOS COGNITIVOS, SOCIAIS,
AUTONOMIA.....
• FAZ PARTE DA TURMA
• ACEITAM A DIFRENÇA (FAZER LIÇÃO
DIFERENTE – PAIS E PROFESSORES)
• ADAPTAÇÕES/.....
 EXCLUSÃO QUANDO:

• ESTÁ NO ENSINO REGULAR PRA SER IGUAL

• NÃO HÁ RESPEITO A DIFERENÇA

• EXPECTATIVAS ALTAS

• VALORES EQUIVOCADOS
 CONSEQUÊNCIAS DA EXCLUSÃO

• SINTOMATIZAÇÃO:
 EVASÃO ESCOLAR
 FUGIR DA SALA
 RASGAR A TAREFA
 AGREDIR A OS COLEGAS E A SI MESMO
 NÃO CONTROLAR ESFÍNCTERES
 COMER OU PASSAR FEZES NAS PAREDES OU NO SEU
CORPO.....
FAMÍLIA

SERVIO DE APOIO

ESCOLA