ENFOQUE ONTOLÓGICO-

SEMIÓTICO DE LA
COGNICIÓN E
INSTRUCCIÓN
MATEMÁTICA

Teoría de los
Significados Sistémicos

Juan D. GODINO
Juan D. Godino 1
 ENFOQUE ONTOSEMIÓTICO
de la Cognición e Instrucción Matemática

ENFOQUE ONTO-
SEMIÓTICO
(EOS)

TSS TFS TCD

Teoría de los Teoría de las Funciones Teoría de las
Significados Sistémicos Semióticas Configuraciones Didácticas

Juan D. Godino 2
 TSS: Nociones y fuentes
Nociones: Fuentes:

Campos de problemas Godino y Batanero (1994)

Prácticas matemáticas Godino y Batanero (1998)
Sistemas de prácticas
Objetos emergentes
Significados sistémicos
Dualidad personal e institucional

Entidades primarias (elementos del Godino (2002)

significado)

Tipos de significados sistémicos Godino (2003)

Configuraciones epistémicas y cognitivas Godino, Contreras y Font (2004)

Significado global (holo-significado) Wilhelmi, Lacasta y Godino (2004)

Juan D. Godino 3
ANTECEDENTES PRÓXIMOS
 Teorías pragmáticas y realistas del
significado (Ullmann, Kutchera)
 Teoría de los campos conceptuales
(Vergnaud)
 Teoría de Situaciones didácticas
(Brousseau)
 Teoría antropológica (Chevallard)
 Interaccionismo simbólico (Cob, Bauersfeld)

HACIA UN MODELO PRAGMÁTICO-REALISTA

DE LA COGNICIÓN MATEMÁTICA
Juan D. Godino 4
 Un ejemplo: Estudio de la Mediana
La mediana

Entre las medidas de centralización, la media aritmética es generalmente la que

mejor representa a un conjunto de datos, ya que en el cálculo de la media
intervienen todos los datos.  Sin embargo, hay casos en que la mediana
representa mejor a un conjunto de datos,  como ocurre en el siguiente ejemplo:
En una oficina, los sueldos de las cinco personas que trabajan en ella son 60.000
pts, 70.000 pts, 80.000 pts, 90.000 pts y 380.000 pts ¿Qué cantidad puede
representar mejor estos cinco sueldos? 
Calculemos la media:
X = (60.000 + 70.000 + 80.000 + 90.000 + 380.000) : 5 = 136.000 pts
Es evidente que esta media no representa bien a los sueldos de los
trabajadores de la oficina, ya que los sueldos de cada una de las cinco personas
están bastante alejados de las 136.000 pts. Esta falta de representatividad de la
media es debida a la existencia de un sueldo muy elevado (380.000 pts) comparado
con los demás, que influye en la media. 
En este caso, la mediana resulta ser un número más representativo que la
media aritmética.

La mediana de un conjunto ordenado de datos de una variable es el valor

que deja igual número de datos por encima de él que por debajo de él. 
Juan D. Godino 5
 3. OBJETOS MATEMÁTICOS Y
SIGNIFICADOS
 Elaboramos un nuevo constructo teórico, de
naturaleza pragmática, que proponemos como
herramienta clave del análisis cognitivo en
educación matemática

 “Sistema de prácticas operativas y

discursivas de una persona ante un cierto
tipo de situaciones-problemas".

 De estos "sistemas de prácticas" postulamos la

emergencia de objetos personales e
institucionales, objetivados por un léxico común.
Juan D. Godino 6
 ACTIVIDAD MATEMÁTICA
 Papel esencial de la actividad matemática, las acciones
de las personas ante cierto tipo de tareas
problemáticas, en la generación de las entidades
matemáticas, en su doble versión de entidades
culturales y mentales.

 El carácter inobservables de estas últimas nos lleva a

proponer asignar como significado de un término o
expresión matemática el correspondiente sistema de
prácticas.

 Los objetos matemáticos son fruto de la construcción

humana, cambian a lo largo del tiempo y pueden ser
dotados de significados diversos por personas e
instituciones diferentes.
Juan D. Godino 7
 PROBLEMAS MATEMÁTICOS
 Partimos de la noción de situación-problema
como primitiva y de la idea que la variación
sistemática de las variables que intervienen
en las situaciones-problema da lugar a
diferentes tipos y campos de problemas.

 La génesis del conocimiento personal se

produce como consecuencia de la interacción
del sujeto con tipos de problemas,
mediatizada por los contextos institucionales
en que tiene lugar dicha actividad.

Juan D. Godino 8
 SISTEMAS DE PRÁCTICAS MATEMÁTICAS

 PRÁCTICA MATEMÁTICA:
Toda actuación o expresión (verbal, gráfica, etc.)
realizada por alguien para resolver problemas
matemáticos, comunicar a otros la solución obtenida,
validarla o generalizarla a otros contextos y problemas.
 PRÁCTICAS SIGNIFICATIVAS:
Desempeña una función para la consecución del
objetivo en los procesos de resolución de un problema,
o bien para comunicar a otro la solución, validar la
solución y generalizarla a otros contextos y problemas
 SISTEMAS DE PRÁCTICAS operativas y discursivas
puestas de manifiesto por las personas ante tipos de
situaciones problemáticas.Juan D. Godino 9
NOCIÓN DE INSTITUCIÓN

 Una institución (I) está constituida por las

personas involucradas en una misma clase de
situaciones problemáticas.

 Puesto que se comparte la misma

problemática, las prácticas sociales son
compartidas, y suelen tener rasgos
particulares, generalmente condicionadas por
los instrumentos disponibles en la misma, sus
reglas y modos de funcionamiento.
Juan D. Godino 10
 OBJETOS EMERGENTES
 Desde un punto de vista institucional el "objeto
emergente" es una metáfora cómoda para hablar de la
globalidad y estructura de los sistemas de prácticas
que permiten resolver ciertos tipos de problemas. (El
todo es algo más que la suma de las partes).

 Se materializa en el léxico institucional y en

definiciones generales que permiten el reconocimiento
de las situaciones de uso de tales prácticas.

 En la mente de los sujetos se construyen esquemas

cognitivos (objetos personales) responsables de que
los sujetos sean capaces de reconocer las nuevas
situaciones como pertenecientes a un cierto tipo, y
aplicarles los procedimientos pertinentes para
resolverlas.
Juan D. Godino 11
 OBJETO INSTITUCIONAL:
• Documentos curriculares, libros de texto, explicaciones
de un profesor ante su clase (tienen connotaciones
normativas o convencionales, o sea, los objetos son
usados como referencia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje).
• Las interacciones entre los miembros de un grupo de
alumnos pueden dar lugar a acuerdos en el seno del
grupo, produciendo “maneras de actuar y hablar”
compartidas, que pueden recibir un cierto grado de
regulación interna al grupo. (Microinstitución local).
 OBJETO PERSONAL:
• Manifestación de un sujeto individual, como la respuesta
a una prueba de evaluación, la realización de una tarea
escolar por un estudiante (son portadores, al menos
potencialmente, de rasgos idiosincrásicos de sus
conocimientos).

Juan D. Godino 12
SIGNIFICADOS SISTÉMICOS DE LOS
OBJETOS MATEMÁTICOS

 Los sistemas de prácticas COMO RESPUESTA DE LA

CUESTIÓN “¿qué es el objeto matemático?” para una
persona o para una institución, o, “¿qué significa ...?”

 Relatividad de los significados respecto de las

personas, las instituciones, los contextos y juegos de
lenguaje.

 La Teoría de las Funciones Semióticas introduce otros

significados (elementales)
Juan D. Godino 13
 PRIMERAS CONSECUENCIAS
 El centro de atención de la investigación didáctica no
debería ser las mentes de los estudiantes, sino los
contextos culturales e institucionales en que tiene lugar
la enseñanza (relaciones entre significados
institucionales y personales).

 La naturaleza sistémica del constructo que hemos

llamado significado de un objeto nos permite orientar el
proceso de selección de las situaciones de enseñanza y
evaluación, usando la analogía del muestreo en
estadística:

 Los significados institucionales juegan el papel de

universo de referencia del cual deben seleccionarse
muestras representativas para la enseñanza y
evaluación. Juan D. Godino 14
Tipos de significados institucionales y
personales

INSTITUCIONALES PERSONALES

Global/ Referencial Global

Pretendido Declarado

Implementado Logrado

Evaluado

Juan D. Godino 15
SIGNIFICADOS INSTITUCIONALES
 PRETENDIDO: Sistema de prácticas que se proyectan
para un proceso de estudio particular

 REFERENCIAL: Sistema de prácticas más amplio de

donde se selecciona el significado pretendido

 IMPLEMENTADO: Sistema de prácticas que

efectivamente se implementa durante la realización
de la instrucción proyectada.

 EVALUADO: Sistema de prácticas seleccionadas para

evaluar los aprendizajes.
Juan D. Godino 16
SIGNIFICADOS PERSONALES

 GLOBAL: Totalidad del sistema de prácticas

personales que es capaz de manifestar
potencialmente el alumno.

 DECLARADO: Prácticas efectivamente expresadas a

propósito de las pruebas de evaluación propuestas,
incluyendo tanto las correctas como las incorrectas
desde el punto de vista institucional.

 LOGRADO: Prácticas manifestadas que son

conformes con la pauta institucional establecida.

Juan D. Godino 17
 4. COMPONENTES DE LOS
SIGNIFICADOS
 Situaciones-problemas /tareas matemáticas
 Lenguaje matemático
 Acciones
 Conceptos /reglas
 Propiedades
 Argumentos
(Godino y Recio, 1998; Godino y Batanero, 1998;
Godino, 2002)
Juan D. Godino 18
 ELEMENTOS DE SIGNIFICADO:
TIPOS DE OBJETOS EMERGENTES
 La noción de “sistema de prácticas” es útil para ciertos
análisis de tipo macrodidáctico, particularmente cuando
se trata de comparar la forma particular que adoptan los
conocimientos matemáticos en distintos marcos
institucionales, contextos de uso o juegos de lenguaje

 Un análisis más fino de la actividad matemática ha

llevado a introducir en diversos trabajos los “elementos
del significado”, concretados en listados de objetos
clasificados según los seis tipos de entidades primarias:
situaciones, acciones, lenguaje, conceptos, propiedades
y argumentos.
 Es una tipología de objetos emergentes (e
intervinientes) de los sistemas de prácticas.
Juan D. Godino 19
Situaciones-problemas /tareas
matemáticas
 Las situaciones-problemas matemáticos promueven y
contextualizan la actividad matemática.

 Se interpretan en un sentido amplio, incluyendo tanto

problemas simples como situaciones complejas y
tanto problemas puramente matemáticos como
extramatemáticos.

 Los problemas "no vienen solos", sino que se

agrupan en tipos, clases o campos de problemas, de
modo que el paso de un tipo puntual a otro más
amplio es el determinante del progreso o avance del
conocimiento matemático, tanto individual como
institucional.
Juan D. Godino 20
Lenguaje matemático
 Para resolver los problemas matemáticos, para generalizar su
solución o para describirlos a otra persona necesitamos usar
elementos del lenguaje, tales como términos, expresiones,
notaciones, gráficos, etc.
 Valencia representacional e instrumental del lenguaje:

F (x )
F re c u e n c ia s a c u m u la d a s

1 /2

M x

V a lo re s d e la v a ria b le
Juan D. Godino 21
Acciones/ técnicas
 Para resolver los problemas propuestos se pueden
aplicar diversas operaciones, algoritmos, técnicas de
cálculo, procedimientos y estrategias que llegan a
automatizarse, se hacen específicos del tipo de
problema y se convierten en objeto de enseñanza.

 Cada una de las técnicas aporta elementos

diferenciados en el significado del objeto, que
también dependerá de los instrumentos disponibles
en la resolución.

Juan D. Godino 22
Conceptos /reglas/definiciones
 Los conceptos y propiedades son interpretados aquí como
propone Wittgenstein, como "reglas gramaticales sobre el uso
de símbolos y expresiones" para describir las situaciones y las
acciones que realizamos ante dichas situaciones (Baker y
Hacker, 1985, p. 285).
 Tales reglas cambian según la fenomenología, los juegos de
lenguaje, las formas de vida, las instituciones.
 Otro uso habitual de 'concepto' es como sistema heterogéneo
de objetos (situaciones, invariantes operatorios,
representaciones) que se puede sustituir con ventaja por la
noción de "sistema de prácticas".

 ¿HAY UN ÚNICO CONCEPTO DE “MEDIANA”?

 ¿INTERESA DEJAR DE HABLAR DE CONCEPTOS?

Juan D. Godino 23
Propiedades
 Una vez que un objeto matemático se define y entra
a formar parte de las herramientas matemáticas
disponibles para la resolución de problemas, se
convierte en objeto de estudio en sí mismo, para
relacionarlo con otros objetos

 Las propiedades o atributos se refieren a condiciones

de realización de las acciones, a características
específicas de las situaciones y relaciones entre
objetos.
 Cada propiedad de un objeto matemático lo relaciona
con otros diferentes y contribuye al crecimiento del
significado del objeto en cuestión.

Juan D. Godino 24
Argumentos
 Las acciones y objetos se ligan entre sí mediante
argumentos o razonamientos que se usan para
comprobar las soluciones de los problemas, explicar y
justificar la solución, justificaciones que pueden ser
deductivas, o de otro tipo (Recio y Godino, 2001).
 La forma más característica de validación en
matemáticas es de tipo deductivo y esta es la más
extendida en los libros de nivel universitario.
 Las argumentaciones se completan o sustituyen,
dependiendo del nivel educativo, por la búsqueda de
contraejemplos, generalización, simulaciones con
ordenador, demostraciones informales, etc.

Juan D. Godino 25
Objetos matemáticos

Conc eptuales Proposicionales

Situac iones Ac c iones Reglas Argum entos

PRÁCTICAS PRÁCTICAS
OPERATIVAS DISCURSIVAS

Lenguaje
Juan D. Godino 26
DESARROLLOS RECIENTES DE
LA TSS

 Configuracines epistémicas globales y

parciales. Ejemplos:
 Igualdad de números reales

 Función

 Número PI

 Integral

 ...

Juan D. Godino 27
CONFIGURACIONES EPISTÉMICAS Y
COGNITIVAS

 Los objetos estarán relacionados entre sí

formando “configuraciones epistémicas” (si se
refieren a significados institucionales) o
“configuraciones cognitivas” (significados
personales), definidas como las redes de
objetos emergentes (e intervinientes) de los
sistemas de prácticas y las relaciones que se
establecen entre los mismos.

Juan D. Godino 28
Configuraciones epistémicas de la noción de
función
CON
UAJE CE
G PTO
LEN S
N O T A C IO N E S D O MIN IO ,R A N G O ,
T IP O S D E F U N C IO N E S ,.
C O N J U N T IS T A S

PRO
V A R IA B L E S
ES
S IM B Ó L IC O
F Ó R MU L A S

PIE
L IT E R A L
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E S T U D IO D E OS TENS
OS
IV
A N A L ÍT IC O
C UR V A S
S

D E P E N C E N C IA

TOS
TABULAR
NE

D E S C R IP C IÓ N
E NT R E D E D U C T IV O S
V A R IA B L E S
GE NE R A L D E I D U C C IÓ N
N
GRÁFICA
IO

C U A L Q U IE R MA T E MÁ T IC A

MEN
T IP O D E
C

R E L A C IÓ N
A

ANALÍTICA
SITU

ARGU
CONJUNTISTA
Juan D. Godino 29
Configuraciones epistémicas de número
PI:La cuadratura del círculo en Egipto
LENG UAJE:
- redondo
-diámet ro
- medir

repres enta
repres enta

CON CEPTOS
P REVIOS:
SITU ACIÓN-P ROBLEMA: - circulo; cuadrado; oct ógono; diámetro
¿Cuánt os setat mide un campo - área ; medida de áreas
redondo cuyo diámet ro es de 9 - números racionales
khet?
EMERG EN TES:
- precisión de medida
Concreción - L a constante PI
res uelve se atribuyen
Generalización
P ROP IEDA DES

P REVIAS:
ACCIO NES: - linealidad de la medida: m(a+b)=m(a)+m(b)
- Aproximación del círculo por - aditividad del área; áreas del cuadrado y del t riángulo
una superficie oct ogonal.
- Operaciones aritméticas EMERG EN TES:
- Aproximar raíz de 63 por 64 =3.1605

justifica justifica

ARG UMEN TO S:
- comprobación visual de que el octógono construido
aproxima al círculo.
- deducción del área del oct ógono a partir del cuadrado
y el triángulo.
Juan D. Godino 30
 Configuraciones epistémicas de la integral definida
PRIMITIVA Relación Desarrollo Fluentes, Fluentes, Teorema Deductivo
inversa entre binomial fluxiones fluxiones fundamental
integración y notación del cálculo
derivación

INFINITA Situaciones Integración Indivisible Infinitésimo Teorema de Exhausción

expresadas numérica s Serie; Cavallieri sin doble
con tipos de Triángulo reducción
funciones característi
algebraicas y co
transcendent
es
INTUITIVA Estudio del Tendencia Geométric Tasa de Ley de Argumentacio
cambio y del a procesos oy cambio Bradwardine nes intuitivas
movimiento numéricos aritmético y de para mejora
Swineshead del método de
la exhausción
FINITA Cuadratura Método de Geométric Área, Axioma de Doble
Cubatura exhausción o volumen Arquímedes; reducción al
Ordinario Medida Fórmulas absurdo
áreas y
volúmenes

SITUACIONES ACCIONES LENGUAJE CONCEPTOS PROPIEDADE ARGUMENTOS

S

Juan D. Godino 31
 EL PROBLEMA DEL RELATIVISMO
 El relativismo socio-epistémico y pragmático contrasta con
la visión tradicional de los objetos matemáticos como
entidades universales y atemporales.
 La introducción de la noción de “significado global, que
abarcaría el sistema de prácticas operativas y discursivas
asociadas al objeto en los diversos contextos de uso (o una
muestra representativa de los mismos), es un intento de
resolver el problema del relativismo.
 Desde un punto de vista formalista es posible identificar
una misma estructura en la variedad del sistema de
prácticas operatorias y discursivas puestas en juego en los
diversos contextos de uso del objeto.
 Esa estructura formal es "el objeto matemático" - universal
y atemporal- con el que trabaja el matemático profesional
y al que se refiere Wittgenstein, según nuestra
interpretación, cuando define la matemática como la
"gramática del lenguaje que usamos para describir
determinados aspectos de nuestros mundos".

Juan D. Godino 32
Configuraciones epistémicas asociadas a
la noción de igualdad de números reales

Juan D. Godino 33
SUBCONFIGURACIONES Y SENTIDOS

 Cada contexto de uso da lugar a una red de objetos y relaciones

que designamos como configuración epistémica local.
 En cierto modo, cada configuración epistémica local "modeliza"
un aspecto parcial del significado de la noción correspondiente:
la configuración es el sistema modelizador y la noción el objeto
modelizado.
 La relación entre una configuración parcial y la configuración
global no es simplemente de composición (de parte a todo). En
cierto modo cada subconfiguración incorpora aspectos del todo,
y desempeña el papel de modelo del todo.
 Considerar como "modelos" a las configuraciones parciales
puede ayudar a tomar conciencia de la metonimia que se pone
en juego cuando se confunde el significado de un objeto con
alguno de sus sentidos o significados parciales.

Juan D. Godino 34
 5. COMPRENSIÓN Y
COMPETENCIA MATEMÁTICA

 La comprensión en Didáctica de las

Matemáticas
 Elementos para un modelo de la comprensión
 Dimensión personal e institucional
 Carácter sistémico y dinámico
 Comprensión y competencia
 Evaluación de la comprensión
(Godino, 1996; Godino, 2000; Godino, 2002; Godino
2003)
Juan D. Godino 35
EL COMPLEJO: Conocimiento,
Comprensión, Competencia
 Los términos y expresiones matemáticas denotan
“entidades abstractas”, cuya naturaleza y origen
tenemos que explicitar para poder elaborar una
teoría útil y efectiva sobre qué entendemos por
saber/conocer/ comprender tales objetos.

 LA COMPETENCIA para resolver problemas incluye

(en las orientaciones curriculares): saber-hacer,
saber-qué, saber-por qué, saber-ser.
 Incluye conocer y comprender, además de ser capaz
de hacer.
 Competencias operatorias, discursivas, afectivas.

Juan D. Godino 36
PROBLEMÁTICA DE LA
COMPRENSIÓN/CONOCMIENTO

 ¿Cuál es la estructura del objeto a comprender?

 ¿Qué formas o modos posibles de comprensión
existen para cada objeto?
 ¿Qué aspectos o componentes de los objetos
matemáticos es posible y deseable que aprendan los
estudiantes en un momento y circunstancias dadas?
 ¿Cómo se desarrollan estos componentes?

Juan D. Godino 37
ENFOQUE PRAGMÁTICO DE LA
COMPRENSIÓN
 "¡No pienses ni una sola vez en la comprensión como
'proceso mental'! -Pues ésa es la manera de hablar
que te confunde... En el sentido en el que hay
procesos (incluso procesos mentales) característicos
de la comprensión, la comprensión no es un proceso
mental." (Wittgenstein, 1953, Investigaciones
filosóficas, p. 155).

 SABER, CONOCER, COMPRENDER se interpretan en

términos de COMPETENCIA para resolver problemas
y acoplamiento progresivo entre significados
personales e institucionales.

Juan D. Godino 38
Dimensión personal e institucional
de la comprensión
 La definición de comprensión de Sierpinska como la
'experiencia mental de un sujeto por medio de la cual
relaciona un objeto (signo) con otro objeto
(significado)' enfatiza uno de los sentidos en que es
usado el término 'comprensión‘.
 Pero en los procesos de evaluación del aprendizaje el
término 'comprensión' debe tener en cuenta la
institución escolar, en la que el significado de los
objetos se fija culturalmente.
 La noción de comprensión personal de un objeto que
se deriva de nuestro modelo teórico es la de
"construcción o apropiación progresiva del significado
institucional de dicho objeto".

Juan D. Godino 39
CARÁCTER SISTÉMICO Y DINÁMICO
 Puesto que concebimos el "significado sistémico de
un objeto" como una entidad compuesta de
elementos y relativa a los contextos institucionales, la
comprensión de un concepto por un sujeto, en un
momento y circunstancias dadas, implicará la
apropiación de los distintos elementos que componen
los significados institucionales correspondientes.

 El reconocimiento de la complejidad sistémica del

significado del objeto implica, además, que su
apropiación por el sujeto será un proceso dinámico,
progresivo, y no lineal, como consecuencia de los
distintos dominios de experiencia y contextos
institucionales en que participa.

Juan D. Godino 40
ACCIÓN HUMANA E INTENCIONALIDAD

 El enfoque ontosemiótico de la cognición parte de la

noción de práctica significativa, definida como la
actuación que la persona realiza en su intento de
resolver una clase de situaciones-problemas y a la
que reconoce o atribuye una finalidad (un para qué).

 El conocimiento, la comprensión de los objetos

emergentes de los sistemas de prácticas implican
COMPETENCIA del sujeto para resolver los problemas
correspondientes.

Juan D. Godino 41
EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y COMPETENCIA

 Una de las finalidades de la TSS es proporcionar

criterios para la elaboración de una teoría de la
evaluación del mismo.
 La evaluación se interpreta como la determinación
del significado de un objeto OI para un sujeto p
desde el punto de vista de la institución I:
Subsistema de prácticas personales asociadas a un
campo de problemas que son consideradas en I
como adecuadas y características para resolver
dichos problemas.

Juan D. Godino 42
INTERSECCIÓN DE PRÁCTICAS

 Para un mismo campo de problemas C, que en una

institución I ha dado lugar a un objeto OI con
significado S(OI), en una persona puede dar lugar a
un objeto Op con significado personal S(Op).
 La intersección de estos dos sistemas de prácticas es
lo que desde el punto de vista de la institución se
considera prácticas correctas, esto es, lo que la
persona "conoce" o "comprende" del objeto O desde
el punto de vista de I.
 El resto de prácticas personales serían consideradas
"erróneas", desde el punto de vista de la institución.

Juan D. Godino 43
APROPIACIÓN DE SIGNIFICADOS

 En una situación ideal, y en una institución dada,

diremos que un sujeto “conoce”, "comprende" el
significado del objeto OI -o que se “ha apropiado del
significado" de un concepto, - si es capaz de
reconocer los problemas, procedimientos,
argumentaciones, propiedades y representaciones
características, relacionarlo con los restantes objetos
matemáticos en la variedad de situaciones
planteadas por la institución correspondiente.
 También se diré que el sujeto es COMPETENTE para
resolver el tipo de problemas correspondiente.

Juan D. Godino 44
EVALUACIÓN Y SIGNIFICADOS DE
REFERENCIA
 La “comprensión”, “el conocimiento”, “la
competencia” alcanzada por un sujeto en un
momento dado difícilmente será total o nula, sino
que abarcará aspectos parciales de los diversos
componentes y niveles de dominio posibles.
 Debido a la diversidad de posibles tareas de
evaluación para cada objeto matemático, será
fundamental el análisis de los significados
implementados/pretendidos en los procesos de
estudio correspondientes.
 Este análisis proporcionará criterios en la selección de
los ítems para la construcción de los instrumentos de
evaluación.
Juan D. Godino 45