 Desde una perspectiva más actual del enfoque conductual

(conductual – cognitivo), los autoinformes son utilizados para

la evaluación de la conducta cognitiva y aún y aún de
constructos cognitivos.

 Las unidades de análisis o variables a evaluar son:

› Rasgos , dimensiones o factores.
› Estados
› Repertorios conductuales
› Repertorios cognitivos
› Construcciones ideográficas y narrativa
 Lostest de personalidad son
autoinformes tipificados que evalúan
bien un conjunto de rasgos, o bien un
solo constructo.
 A) La conducta autoinformada es entendida como un
indicador o signo de un atributo subyacente o disposición
psicológica presente en todos los sujetos en alguna cantidad o
medida.
B) El contenido del autoinforme no está, necesariamente,
relacionado con la característica que evalúa.
C) Los elementos elegidos para construir el autoinforme
han sido seleccionados a través de estrategias racionales,
empíricas o factoriales.
D) Diseño intersujetos. Las respuestas que un sujeto da en
el autoinforme son comparadas con las de otros sujetos que
forman el grupo normativo a través del cual se ha construido o
elaborado el test.
 E) Los elementos o ítems están formulados de forma
general o poco definida.

F) Enfoques teóricos básicos desde los que se ha

construido la mayor parte de autoinformes de evaluación
de constructos:
 Modelo diferencial – psicométrico
 Médico – psiquiátrico
 Modelo cognitivo

G) Estos autoinformes son útiles en tanto en cuanto

nos permiten encontrar empíricamente correlatos entre
conductas permitiéndonos predecir, a unos determinados
niveles de probabilidad, el comportamiento, de modo
que pueden ser utilizados en la orientación, clasificación o
selección de un sujeto.
 La posición situacionista enfatizó la especificidad del
comportamiento: es decir que éste es dependiente de
los estímulos o situaciones presentes.
 Spielberg:
› Enfatiza la importancia de la distinción entre el
«rasgo» y el «estado» de ansiedad.
› Construyó el STAI (State – Trait Anxiety Inventory).
Cuestionario que cuenta con 2 formas:
 1. cuestiona sobre la medida en que aparecen
ciertas conductas
 2. Cuestiona esas misma conductas ante
determinadas situaciones o tareas.
 Características de los autoinformes sobre estados:
a) La conducta expresada en el autoinforme es
tomada como una muestra de conducta referida a la
situación concreta evaluada.
b) Los eventos conductuales inventariados en
autoinformes de estado pertenecen a una determinada
clase.
c) Las situaciones a las que se refieren las
conductas han sido bien seleccionadas en función de
unos presupuestos teóricos preestablecidos.
d) Estos autoinformes son útiles en tanto se desee
predecir la conducta diferencial de un sujeto ante
distintas situaciones.
 Los evaluadores de conducta aceptan el informe
verbal de los sujetos sobre su conducta motora,
cognitiva y fisiológica, en cuanto estos
autoinformes supongan muestras o repertorios de
conducta.

 La evaluación conductual se dirige al análisis

funcional de trastornos de conducta, es decir, al
área clínica (Escala de miedos (FSS – III) de Wolpe,
Escala de eventos placenteros de McPhally y
Lewinshon)
 Características de estos autoinformes:
a) Constan de una serie de comportamientos
cognitivos, motores o fisiológicos que han sido
seleccionados en virtud de su frecuencia de aparición en
un determinado trastorno de conducta.
b) Los datos de conducta obtenidos a través de
estos autoinformes son utilizados directa e
isomórficamente.
c) Tales comportamientos suelen estar en conexión
con situaciones especificas.

 Autoinformes presentan distintos grados de utilidad en

función del tipo de datos que se pretende
evaluar:
 Se postula que los procesos cognitivos pueden mediar
y/o explicar la conducta manifiesta y las respuestas
fisiológicas.

 3 tipos de autoinformes sobre constructos cognitivos

más usados en evaluación:
1) Autoinformes ligados a la percepción que el
sujeto tiene de su ambiente.
2) Automensajes o autoinstrucciones que el sujeto
se dirige.
3) Repertorios relacionados con el funcionamiento
motivacional (Escala de afrontamiento).
 Características:
1) Las respuestas a estos autoinformes son
consideradas tanto como conductas objetivo y/o
también como repertorios o atributos o estructuras
internas.
2) Repertorios de utilidad en la consecución de 3
objetivos:
a) Cuando el problema por el que consulta
el sujeto es de naturaleza cognitiva
b) Cuando tales repertorios cognitivos se
supone están asociados o explican trastornos motores,
cognitivos o fisiológicos en el ámbito clínico o trastornos
de aprendizaje en el ámbito educativo.
c) útiles a la hora de evaluar con el fin de
controlar ciertas habilidades que son precondiciones que
la intervención seleccionada requiere o para evaluar las
expectativas del cliente sobre el tratamiento que le va a
ser aplicado.
 3) Algunos de estos autoinformes que dan
cuenta de supuestos atributos o estructuras
cognitivas se hallan en fase experimental y no
presentan garantías suficientes para ser utilizados en
la practica.
 La experiencia subjetiva del sujeto9, su concepto de si
mismo, como construye la realidad y el significado que
concede a su mundo personal, social y físico son aspectos
esenciales de la evaluación psicológica.
 El objetivo de la evaluación se dirige a la investigación de
construcciones ideográficas del propio sujeto.

 Características:
1. fluctúan en una amplia dimensión cualitativa –
cuantitativa por la que, si bien el evento a evaluar es altamente
subjetivo, las técnicas de evaluación, así como los métodos de
elaboración de los resultados, pueden oscilar desde
máximamente cualitativos hasta máximamente cuantitativos.
 2. Sus reactivos o preguntas por parte del evaluador
oscilan en una dimensión de estructuración – no
estructuración.
3. Otras técnicas de autoinforme como el REP de
Kelly, en el que existe una muy flexible elicitación de
reactivos y los constructos personales a través de los
cuales habrán de ser calificados los personajes relevantes
del contexto del sujeto al mismo tiempo que una máxima
cuantificación a la hora de su corrección y elaboración
de datos.
 Fuentes de variación más importantes
de los autoinformes:

4. 1 Contexto
4.2 Tipos de pregunta
4.3 Formatos de respuestas
4.4 Tipo de construcción
4.5 Tratamiento al que los datos son sometidos
 2 posibilidades:

1. Autoinformes realizados en el laboratorio o la

consulta

› definición: aquellas manifestaciones verbales que un

sujeto produce sobre sí mismo durante una situación
experimental manipulada en el laboratorio y
referidos a esa situación concreta.
› 3 son los procedimientos de recogida de este tipo
de autoinformes: tests situacionales, role – playing y
tareas cognitivas
 2. Autoinformes en situación natural

 Los sujetos pueden producir manifestaciones

verbales sobre sus respuestas motoras, fisiológicas y
cognitivas que ocurren durante su vida cotidiana y
registrarlas al momento de producirse o poco
después.
 Preguntas estructuradas
 La mayor parte de los autoinformes utilizados en
evaluación psicológica constan de una serie de
preguntas claramente definidas a las que el sujeto
debe responder de forma prefijada.
 Los autoinformes generales suelen proceder de la
psicología del rasgo.
 Los autoinformes específicos han sido elaborados por
los psicólogos y partidarios de las hipótesis situacionista;
suelen medir estados o bien repertorios conductuales
 Preguntas semiestructuradas
 En ocasiones al sujeto se le brinda una hoja de registro
para que anote en ella el evento sobre el que se
pretende que informe con unas indicaciones mínimas.
 Un ejemplos de ello son: el autorregistro, el termómetro
de miedo de Wolpe, REP de Kelly.
 Permiten una enorme flexibilidad e idiografismo.

Preguntas no estructuradas
 Total libertad al sujeto a la hora de autoinformar e instar
a que lo haga de la forma que mejor le parezca.
 Entrevista no estructurada, autobiografía, instrumentos
que requieren una pregunta muy vaga.
 Todo autoinforme puede ser considerado como un
conjunto de respuestas a una serie de estímulos.
 4 alternativas de respuestas más frecuentes en los
autoinformes:

Respuesta dicotómica
 Suele contener una afirmación, puede ir seguida de
una doble alternativa de respuesta en términos de «Si»
o «No» o «Apropiado»/»No apropiado».
 Suele complementarse con la posibilidad de no
marcar ni la una ni la otra como expresión de
duda o de no aplicación
 Respuestas escalares
 Su objetivo es el de contrastar hasta qué punto una
determinada afirmación verbal o calificación es o no
aplicable según una determinada afirmación verbal o
calificación es o no aplicable según una determinada
escala.

Alternativas ordinales
 Pedir al sujeto que asigne un orden de preferencia a
tres o más elementos según el grado en el que le son
aplicables o los prefiere.

Respuesta abierta
 Si lo que nos interesa es conocer ampliamente de un
sujeto qué piensa, siente o hace una persona,
tendremos que preguntarle sobre ello permitiéndole
que responda de la forma más genuina posible.
 Construccion de los autoinformes
 Kelly (1967) 3 son los tipos de estrategias utilizadas a la
hora de construir un autoinforme o cualquier otra
técnica de medida: racional, empírica y factorial.

1) Racional. Se reúnen aquellas cuestiones que

resultan de interés para el evaluador o por que lo sea
desde una determinada teoría.

2) Empírica. Las cuestiones que se formulen al sujeto,

para la evaluación de una determinada variable, han
debido ser obtenidas mediante estrategias empíricas
 3) Factorial. Seleccionar los elementos de los
autoinformes en función de sus pesos factoriales en
un determinado factor o en su adecuación a
matrices multimétodo – multirriesgo.
 La mayor parte de los autoinformes estándar de
evaluación de rasgos han sido construidos a través de
estrategias,, racionales, empíricas o factoriales. Con el
objetivo de analizar diferencias interindividuales.

 Otros autoinformes específicos no requieren ni permiten

tales comparaciones. La puntuación que de ellos se
obtiene puede ser utilizada de la siguiente manera:
1. Nivel de ocurrencia de una determinada
conducta objeto de estudio.
2. Según el grado en el cual la aparición de una
conducta difiere de un criterio previamente establecido.
 3. Según las diferencias supuestamente debidas a
un tratamiento entre 2 autoinformes aplicados antes y
después de haberse producido éste.

 Las respuestas abiertas que aparecen en algunos

autoinformes subjetivos suelen ser estudiadas a través
de un análisis de contenido.