CURRÌCULO 2016

CURRÍCULO DE LOS
NIVELES DE EDUCACIÓN
OBLIGATORIA
 Agenda

HORA ACTIVIDAD RECURSOS

13h00 - 13h15 Registro de asistencia
- Registro de
13h15 - 13h30 Saludo – bienvenida asistencia
Presentación de la agenda de trabajo - Lap top
-Diapositivas
- Proyector
Lineamientos del Currículo de los Niveles - Extensión
13h30 - 14h00 de Educación Obligatoria.

14h00-16h00 PLANIFICACIÒN CURRICULAR:

PCI-PCA-PUD

16h00-17h00 Implementación del currículo en las IE.

Objetivo
Fortalecimiento
de los elementos
constitutivos del
Currículo 2016
y su
implementación.
 Es la expresión del proyecto
educativo que los
integrantes de un país o
nación elaboran con el fin de
¿QUÉ ES ?
promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas
generaciones y en general de
todos sus miembros.

CURRÍCULO
¿ QUÉ CARACTERÍSTICAS Sólido, bien fundamentado,
DEBE REUNIR EL técnico, coherente y ajustado
CURRÍCULO PARA
GARANTIZAR PROCESOS DE a las necesidades de
ENSEÑANZA Y aprendizaje de la sociedad de
APRENDIZAJE DE CALIDAD? referencia.
 FUNCIONES DEL
CURRÌCULO

Se constituye en un
Informar y orientar referente para la
a los docentes rendición de cuentas
del sistema educativo
 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA Art. 26, 343

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Art 2 lit.w,

FUNDAMENTOS INTERCULTURAL Art.19
LEGALES
REGLAMENTO GENERAL A LA
LOEI Art 9,10,11

MINEDUC-ME-
ACUERDOS MINISTERIALES 2016- 0060-A ,
00020A.
Valores fundamentales del nuevo perfil de salida

JUSTICIA INNOVACIÓN

SOLIDARIDAD

PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO

 MULTIDISCIPLINAR-
HOLÍSTICO-
DESARROLLO INTEGRAL-
DE LA CULTURA MATERIALISTA-
INCLUSIVO E
CIENTÍFICA INTERCULTURAL

SOCIOCRÍTICO-

CS
CN
COMUNICATIV
CENTRADO EN
O
EL SUJETO

EF
LL
PENSAMIENTO
LÓGICO Y
INTEGRAL,
CRÍTICO,
PROMUEVE EL ENFOQUES M
PENSAMIENTO ECA PEDAGÓGICOS
INTERPRETAR Y
RESOLVER
CRÍTICO
PROBLEMAS DE
LA VIDA
 ¿Cómo llevar el Currículo
Nacional al aula?
PLANIFICACION
CURRICULAR
 Elementos esenciales
EVALUACIÓN  FINES

RECURSOS  Planificación  OBJETIVOS

curriular

METODOLOGÌA CONTENIDOS
Niveles de concreción curricular
1.° nivel 2.° nivel 3.° nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Institución educativa Aula
Educación
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Currículo de los Planificación Planificación Planificación de
niveles de educación Curricular Curricular Anual Unidad Didáctica
obligatoria EBG y BGU Institucional (PCA) (PUD)
(PCI)

Intenciones educativas Intenciones educativas de la institución educativa

del país
Prescriptivo Flexible Flexible
 Elementos curriculares esenciales en
ELEMENTOS
EI, EGB y BGU y BC
EDUCACIÓN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO BACHILLERATOS
ESENCIALES INICIAL COMPLEMENTARIOS

Niños de 3 a 5 Educación básica y Bachillerato en Ciencias Bachillerato Bachillerato Bachillerato

años Técnico técnico artístico
Educación Intercultural Educación Intercultural productivo
Bilingüe

Fines Perfil de salida Perfil del bachillerato ecuatoriano

del nivel inicial

Objetivos Objetivos de Objetivos de subnivel, Objetivos por unidad y Objetivos Objetivos Objetivos
subnivel y de generales de área y de por guía modulares y de modulares y de modulares y de
aprendizaje área por subnivel unidades de unidades de unidades de
trabajo trabajo trabajo

Contenidos Destrezas Destrezas con criterios Saberes y Competencias Competencias Competencias

de desempeño conocimientos

Metodología Experiencias de Experiencias de Unidades integradas y Módulos Módulos Módulos

aprendizaje aprendizaje (1.º grado guías formativos formativos formativos
de EGB)
Unidades didácticas (de
2.º grado de EGB a 3.º
curso de BGU)

Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Evaluación Indicadores de Criterios e indicadores Dominios Criterios de Criterios de Criterios de
evaluación de evaluación evaluación evaluación evaluación
 Planificación Curricular Institucional (PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción.
• El PCI es un componente del PEI.
• Se plasman las intenciones del proyecto educativo
institucional que orienta la gestión del aprendizaje.
• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de
ser ajustado o modificado.
• Se construye con la información pedagógica
generada en el diagnóstico institucional.
• Responde a las especificidades y al contexto
institucional.
 Lógica de construcción del PCI
Análisis del Determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la
currículo institución educativa.

Análisis del
Determinar las estrategias de solución a problemas pedagógicos
diagnóstico
detectados.
institucional

Delimitación Fijar lineamientos generales para los elementos establecidos para

de el PCI y otros que la institución educativa creyere necesarios en
lineamientos función de su PEI

La Junta Académica, con los

¿Quién construye el PCI?
aportes de los docentes
Elementos De La Planificación Curricular
Institucional (PCI)
 1. Enfoque pedagógico:

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1.¿Cuál es la concepción de niño, niña, adolescente que asume la

institución?
2.¿Cuáles son los principios pedagógicos que orientan el proceso de
enseñanza- aprendizaje?
3.¿El enfoque pedagógico tiene relación con el ideario de la institución
educativa?
4.¿Existe correspondencia con el enfoque planteado en el currículo
nacional?
5.¿Responde a paradigmas tradicionales o innovadores de la
educación?
 2. Contenidos de aprendizaje

Se debe seleccionar, incluir, organizar y secuenciar los aprendizajes básicos

considerando la carga horaria, las horas a discreción y el horario de lectura.

1. ¿Los contenidos de aprendizaje básicos son pertinentes con el contexto y las

metas institucionales?

2. ¿Se contempla la distribución o desagregación de objetivos, destrezas con criterio

de desempeño y competencias de cada subnivel, grado o curso?

3. ¿ Los contenidos (objetivos y destrezas con criterio de desempeño) están

organizados en base a los criterios de evaluación con su respectiva codificación ?

4. ¿Los contenidos consideran todos los ejes, ámbitos de desarrollo y aprendizaje;

áreas y asignaturas de forma equilibrada?
En la planificación curricular institucional
(PCI) se ha de seleccionar, incluir,
organizar y secuenciar los contenidos de
aprendizajes básicos considerando la
carga horaria (de cada grado del subnivel,
las horas a discreción y el horario de
lectura) establecida en el currículo
nacional y el contexto institucional
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

En un primer momento, los docentes reunidos por subnivel

y por área:
• Determinan los objetivos
• Distribuyen para cada uno de los grados/cursos los
contenidos (Destrezas con Criterios de Desempeño
(DCD) )
• Toman decisiones sobre:
– La inclusión o exclusión de las DCD deseables
– La Inclusión de contenidos de acuerdo al contexto
(Se sugiere conformar redes especialmente los unidocentes)
 MATRIZ DE OBJETIVOS

MATEMÁTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

2do 3ro 4to

O.M.2.1. Explicar y construir O.M.2.1. Explicar y construir
patrones de figuras y patrones de figuras y numéricos
numéricos relacionándolos relacionándolos con la suma, la resta
con la suma, la resta y la y la multiplicación, para desarrollar
multiplicación, para el pensamiento lógico-matemático.
desarrollar el pensamiento
lógico-matemático.

O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.

… … …
 MATRIZ DE OBJETIVOS

MATEMÁTICA PARA LOS GRADOS DEL SUBNIVEL ELEMENTAL

2do 3ro 4to

Explicar patrones de figuras y O.M.2.1. Explicar y construir O.M.2.1. Explicar y construir
numéricos relacionándolos patrones de figuras y patrones de figuras y numéricos
con la suma y la resta para numéricos relacionándolos relacionándolos con la suma, la resta
desarrollar el pensamiento con la suma, la resta y la y la multiplicación, para desarrollar
lógico-matemático. (Ref. multiplicación, para el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.1.) desarrollar el pensamiento
lógico-matemático.

O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la
correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.

… … …
 Matriz de distribución de DCD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS

SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
del entorno inmediato utilizando los gráficamente conjuntos y
conocimientos de conjuntos y las operaciones subconjuntos, discriminando
básicas con números naturales, para explicar las propiedades o atributos de
verbalmente, en forma ordenada, clara y los objetos.
razonada, situaciones cotidianas y …
procedimientos para construir otras
regularidades. M.2.1.4. Describir y reproducir M.2.1.4.
patrones numéricos crecientes
con la suma y la
multiplicación.
M.2.1.9.Representar por extensión
y gráficamente los pares ordenados
del producto cartesiano AxB.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, escribir M.2.1.12. M.2.1.12.

concepto de número, expresiones matemáticas y leer los números naturales
sencillas…. del 0 al 9 999 en forma
concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
simbólica.
….
M.2.1.28.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.

geometría, …
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.23. M.2.2.23.
sencillos que requieran el uso de instrumentos … …
de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …

PATRICIA PEÑAHERRERA
 3. Metodología
PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿Cómo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeño en los diferentes

ámbitos de desarrollo y aprendizaje, áreas?
¿Qué elemento de planificación se tomará en cuenta para organizar las
actividades?
¿Cuáles son las características de las estrategias metodológicas?
¿Cuáles son las características de los ambientes de aprendizaje? (Inicial y
Preparatoria)
¿Qué consideración se tomarán en cuenta al momento de seleccionar los
recursos?
¿Cómo se organiza la jornada diaria?
¿Qué aspectos adicionales considera la institución que se debe incluir para
mejorar el proceso y los resultados de aprendizaje?
 4. Evaluación

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿Cuál es la base legal para el proceso de evaluación en el

subnivel?
¿Qué diferencia existe con la evaluación de los demás
subniveles?
¿Qué instrumentos se utilizan para la evaluación?
¿Cómo se informa a los padres del proceso y resultado de la
evaluación?
• La evaluación de los aprendizajes en la IE será de carácter diagnóstico,
básicamente formativa y complementariamente sumativa. Utilizará técnicas e
instrumentos adecuados acorde a los tipos de evaluación, niveles y
subniveles, áreas y asignaturas, la carga horaria, y los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes considerando la normativa vigente.

• Los docentes orientarán a los estudiantes de manera oportuna, pertinente,

precisa y detallada para lograr los objetivos de aprendizaje; además es un
insumo importante para que la Junta de curso y docentes de las áreas
(comisiones técnico-pedagógicas) realicen un proceso de análisis y reflexión
para la toma de decisiones: la retroalimentación, refuerzo académico,
reestructuración de la planificación microcurricular (metodología) y
promoción.
 5. Acompañamiento pedagógico

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿Cuáles son las mayores dificultades que enfrentan

los docentes en su práctica pedagógica?
¿Cuáles son los resultados de la evaluación
docente interna y externa?
¿Qué aspectos son prioritarios en la formación
docente?
¿Qué estrategias se diseñarán para la formación
permanente?
• La IE realizará el acompañamiento a la labor
docente, fundamentalmente relacionado con la
planificación microcurricular, estrategias
metodológicas y procedimientos de evaluación de
los aprendizajes, mediante: observaciones áulicas,
clases demostrativas, recuperación de las buenas
prácticas docentes, entrevistas, planes de mejora,
círculos de estudio, evaluaciones al docente, para
fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los
docentes de la IE. En todo momento se aplicará la
motivación para el aprendizaje.
 6. Acción tutorial

Preguntas que orientan:

¿Cuál es el objetivo de la acción tutorial?

¿Cómo contribuye la labor tutorial al desarrollo y
aprendizaje de los niños?
¿Cómo se planifica y se organiza temporalmente la acción
tutorial?
¿Cuál es el registro de evidencias de la acción tutorial?
• La IE debe determinar:

• Cómo trabajará el REFUERZO ACADÉMICO; (La IE debe determinar las políticas y estrategias de
RA que se implementarán en la IE con la finalidad de que los estudiantes alcancen los
aprendizajes necesarios en función de los objetivos.). Posibles estrategias para el Refuerzo
Académico: Aplicación de los Tipos de refuerzo académico (Art. 208 del RGLOEI); mecanismos
para la retroalimentación por áreas, niveles y subniveles; estrategias de motivación para el
aprendizaje.
• Determinar el rol del docente tutor, además de lo contemplado en la normativa. (PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL)
• A la IE le corresponde elaborar un Plan de Acción Tutorial cuyo objetivo es establecer estrategias
para el acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de
estudiantes.
• La Acción Tutorial son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional,
direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de
estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida del
alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.
• Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar los tutores así
como su perfil y sus competencias.
 

7. Planificación curricular

PREGUNTAS ORIENTADORAS:
¿ Cuál es la carga horaria del sub nivel?
¿Qué elementos incluyen el plan curricular anual y la
planificación microcurricular?
¿Cuál es la articulación de los elementos curriculares?

La planificación está estrechamente relacionada con la

organización temporal dentro de la jornada diaria, por ello es
importante tener claro la carga horaria del subnivel que se
explica en el siguiente cuadro.
 
 Acuerdo Ministerial Nro. MINIDUC-ME-2016-2016-00020-A

a) Educación General Básica

Subnivel de Básica Preparatoria

ÁREAS ASIGNATURA CARGA
HORAIRA

Currículo Integrador por Ámbitos 25

de Aprendizaje.

Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3

Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas Pedagógicas Totales 35
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

Ejemplo de asignación de carga horaria para EGB

Subniveles de Educación General Básica
Elemental Media Superior
Áreas/Proyectos Asignaturas Horas Horas Horas
pedagógicas por pedagógicas por pedagógicas
grado grado por grado
Lengua y Lengua y Literatura 8 6 6
Literatura
Matemática Matemática 10 9 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación Cultural Educación Cultural 2 2 2

y Artística y Artística

Educación Física Educación Física 5 5 5

Lengua Extrajera Inglés 3 3 4
Proyectos 2 2 3
Escolares
Horas pedagógicas totales 35 35 35
 b. Bachillerato General Unificado
ÁREAS ASIGNATURAS 1.º 2.º 3.º
T Matemática Matemática 5 4 3
R
Ciencias Naturales Bachillerato
Física General Unificado 3 3 2
O
N Química 2 3 2
C
O Biología 2 2 2

C
Ciencias Sociales Historia 3 3 2
O Educación para la Ciudadanía 2 2 -
M
Ú Filosofía 2 2 -
N
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Inglés 5 5 3
Educación Cultural Educación Cultural y Artística 2 2 -
y Artística
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20
 13. Carga Horaria

Bachillerato General Unificado

Horas adicionales a discreción para Bachillerato en 5 5 5

Ciencias
BACHLLERATO Asignaturas Optativas - - 15
EN CIENCIAS

Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40

Lengua y Literatura
BACHILLERATO
TÉCNICO
Horas adicionales para Bachillerato Técnico
Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico 10 10 25
Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45
 8. Proyectos Escolares

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

1. ¿Cómo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la

comunidad?
2. ¿Cuáles son las estrategias para vincular a los padres al
trabajo institucional?
3. ¿Qué temas son trascendentes para el trabajo con los niños?
4. ¿En qué contribuyen los proyectos escolares a la formación
de los niños?
 
En su implementación se respetará el instructivo vigente.
 

 
 9. Adaptaciones curriculares

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿ Las preguntas que orientan la elaboración de este apartado

son:
¿Qué acciones de coordinación existe con las UDAIs?
¿Cuál es el nivel de conocimiento de DIAC?
¿Qué instrumentos se utilizarán para la planificación, ejecución
y evaluación de las adaptaciones curriculares?
¿Qué estrategias se aplicarán para el trabajo con los padres de
familia?
 
 
 
 
 
 
• La IE explicitará el procedimiento: listado de
estudiantes con NEE, DIAC para cada estudiante con
NEE, Adaptaciones curriculares, sobre la base de las
políticas institucionales y estrategias metodológicas
para atender este tipo de necesidades. También se
incluirá los procedimientos para atender las
necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad, Considerar la Guía para realizar las
adaptaciones curriculares y sus respectivos
formatos.
 10. Planes de mejora

PREGUNTAS ORIENTADORAS:

¿Qué problemáticas del campo curricular están incluidas en el

plan de mejora?
¿Qué acciones se desarrollarán para superar estas
problemáticas?
¿Cuáles son las acciones en las que deben colaborar los
miembros de la comunidad?
¿Qué nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?
 PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)
Aporta una visión general de lo que se trabajará
durante todo el año escolar; este documento es el
resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el
grupo de docentes de las diferentes áreas (Matemática,
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educación Física, Educación Cultural y
Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y
docentes de Educación Inicial.
 -Introducción
DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES PARA CADA -Contribución del área al perfil
de salida
INTRODUCCIÒN AL ÀREA -Fundamentos epistemológicos y
pedagógicos
-Bloques curriculares
-Objetivos generales del área
ESTRUCTURA

-La contribución del subnivel a los

objetivos generales del área.
ÀREA

-Los objetivos específicos del área

para el subnivel.
-Los contenidos, expresados en
Concreción del área destrezas con criterios de desempeño
por subniveles estructurados en bloques.
disciplinares.
-Los criterios de evaluación.
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

En un primer momento, en coordinación con la Junta

Académica, los docentes reunidos por subnivel y por
área:
• Determinan los objetivos
• Distribuyen para cada uno de los grados/cursos los
contenidos (Destrezas con Criterios de Desempeño
(DCD) )
• Toman decisiones sobre:
– La inclusión o exclusión de las DCD deseables
– La Inclusión de contenidos de acuerdo al contexto
 ¿Qué es un código?

Combinación de letras o de números con los

que se identifican a los elementos del nuevo
currículo.
¿Qué significan los códigos del currículo?
• En un segundo momento: los docentes
reunidos por grado y área desagregan
las DCD para cada uno de los grados;
esta actividad la realizan en función del
cuadro de desagregación de objetivos y
el de distribución de DCD.(primer
momento)
 CRITERIOS PARA LA DEGRADACIÓN DE DCD
Criterio 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del
subnivel/nivel, de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las
características.
Octavo Noveno Décimo
Describir, con apoyo de Describir, con apoyo CN.4.1.4 Describir, con
modelos, la estructura de modelos, la apoyo de modelos, la
de las células animales estructura de las estructura de las
(Ref. CN.4.1.4) células animales y células animales y
vegetales. vegetales, reconocer
(Ref.CN.4.1.4) sus diferencias y
explicar las
características.
Criterio 2: Una destreza puede ser gradada en los diferentes 
años tomando en cuenta su contexto y nivel de profundidad. Por 
ejemplo: 
CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los 
biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta su 
ubicación, clima y biodiversidad. 
Octavo Noveno Décimo
Observar, con uso de Observar, con uso de CN.4.4.12.
las TIC y otros recursos, las TIC y otros Observar, con uso de
los biomas de América, recursos, los biomas las TIC y otros
África, y describirlos de Asia y Europa, y recursos, los biomas de
tomando en cuenta su describirlos tomando Oceanía y Antártida, y
ubicación, clima y en cuenta su describirlos tomando
biodiversidad. ubicación, clima y en cuenta su
(Ref.CN.4.4.12) biodiversidad. ubicación, clima y
(Ref.CN.4.4.12) biodiversidad.
Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos
años y no necesariamente se la grada para los tres años del
subnivel/nivel, por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las
células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y
explicar las características.
Octavo Noveno Décimo
……. Describir, con CN.4.1.4 Describir, con
apoyo de modelos, apoyo de modelos, la
la estructura de las estructura de las
células animales y
células animales y vegetales, reconocer
vegetales. (Ref. sus diferencias y
CN.4.1.4) explicar las
características.
CRITERIO 4. Bajar su nivel de complejidad en la habilidad.
Criterio 4: Una destreza puede ser impartida en los tres 
CN.4.3.4 Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de 
años del subnivel/nivel, sin ser gradada pero tomando 
la fuerza y demostrar el resultado acumulativo de dos o más 
en consideración el nivel de la habilidad. Se puede 
fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo tiempo. 
comenzar con el desarrollo de una habilidad de menor 
Octavo Noveno Décimo
nivel hasta alcanzar la habilidad planteada en el 
currículo, para tal caso deberá utilizar la tabla de 
Describir, a partir de Analizar, a partir de CN.4.3.4
modelos, la magnitud y modelos, la magnitud Explicar, a partir de
habilidades de Robert Marzano, por ejemplo: 
dirección de la fuerza y y dirección de la modelos, la magnitud y
demostrar el resultado fuerza y demostrar el dirección de la fuerza y
acumulativo de dos o resultado acumulativo demostrar el resultado
más fuerzas que actúan de dos o más fuerzas acumulativo de dos o
sobre un objeto al que actúan sobre un más fuerzas que
mismo tiempo. objeto al mismo actúan sobre un objeto
(Ref. CN.4.3.4) tiempo. (Ref.CN.4.3.4) al mismo tiempo.
CRITERIO 5: Subir el nivel de dificultad en la complejidad de la
habilidad.
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células 
Criterio 5: Una destreza puede ser impartida
animales y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características .
en los tres años del
Octavo subnivel/nivel, sin
Noveno ser
Décimo
gradada pero tomando en consideración el
nivel de la habilidad.
CN.4.1.4 Clasificar,Se puede propiciar
con Demostrar,que con el
Describir, con año del
primer apoyo de modelos, correspondiente
subnivel/nivel apoyo de modelos,
apoyo de modelos, la estructura de las la estructura de las
se coloque
la estructura de las lacélulas
destreza tal cual
animales y lo expone
células el y
animales
célulascurrículo
animales yy envegetales,
los siguientes años vegetales,
se ubica la
vegetales, reconocer sus reconocer sus
destreza
reconocer sus con una habilidad
diferencias y de mayor nivel,
diferencias y por
ejemplo:
diferencias y explicar las explicar las
explicar las características. características.
características.
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
Ejemplo de desagregación de DCD

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos
y las operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y
razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO

GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
Representar gráficamente conjuntos Representar gráficamente M.2.1.1. Representar gráficamente
discriminando las propiedades o atributos conjuntos discriminando las conjuntos y subconjuntos,
de los objetos. (Ref. M.2.1.1.) propiedades o atributos de los discriminando las propiedades o
objetos. (Ref. M.2.1.1.) atributos de los objetos.
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de M.2.1.2. Describir y reproducir
objetos y figuras basándose en sus patrones de objetos y figuras
atributos. basándose en sus atributos.

M.2.1.3. Describir y reproducir patrones
numéricos basados en sumas y restas,
contando hacia adelante y hacia atrás. (Con
números entre el 0 y el 100)
Describir y reproducir patrones
numéricos (con números entre
el 0 y el 1 000) basados en
sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrás. (Ref.
M.2.1.3.)
M.2.1.3. Describir y reproducir
patrones numéricos (con números
entre el 0 y el 10 000) basados en
sumas y restas, contando hacia
adelante y hacia atrás.
 Plan Curricular Anual (PCA)
• Aporta una visión general de lo que se trabajará
durante todo el año escolar; este documento es el
resultado del trabajo en equipo de las autoridades y
el grupo de docentes de las diferentes áreas
(Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educación Física, Educación
Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos
profesionales, y docentes de Educación Inicial.
 ¿Qué contiene el PCA?
• Datos informativos
• Tiempo
• Objetivos generales: (objetivos de subnivel)
• Ejes transversales
• Desarrollo de unidades de planificación (objetivos,
contenidos, metodología, evaluación)
• Recursos
• Observaciones
 TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
• Sobre la base de lo establecido en el PCA, se construye
En qué se basa la planificación de unidad didáctica (PUD) y otras menor
esta planificación ? jerarquía que la institución acuerde en los lineamientos
del PCI.

• Son de uso interno.

• Los formatos propuestos son REFERENCIALES, ya que cada
Formato de planificación institución puede crear sus propios formatos ; tomando en
cuenta: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación.

• Los docentes son los responsables de esta

Elaboración y desarrollo construcción.

Adaptaciones
curriculares • Deben evidenciarse en este documento.
 Atención a estudiantes con
NEE asociadas o no a la
discapacidad.

Es importante
Deben estar contar con el
alineadas con los Adaptaciones documento de
lineamientos curriculares adaptaciones
establecidos en el curriculares
PCI en el PUD individuales
(DIAC)

Considerar la guía de
adaptaciones curriculares
emitida por la Subsecretaría
de Educación Especializada e
Inclusiva.
EJEMPLO DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
 EJEMPLO DE FORMATO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO
Esta planificación la pueden utilizar en las instituciones educativas unidocentes y
pluridocentes
PCI

PCA Obligatoriedad de
subirla al CEL

PUD
Otras
planificaciones de
menor jerarquía
 Procesos de implementación
Socialización del
Currículo 2016 y su
del Currículo
fundamentación legal

Conformación de la
Junta Académica

Conformación de las comisiones

Técnico Pedagógicas
(Subnivel, área)

Elaboración del PCI

(Junta Académica)

Elaboración del PCA

(Docentes por áreas o
subniveles)

Elaboración del PUD

(Docentes de cada área
o curso)