Hacia una ecología cognitiva de la

Educación: aproximación desde las

ciencias cognitivas

Ronnie Videla Reyes

Director Grupo de Ciencias Cognitivas y Educación UCEN-ULS

 Outline
• Complejidad y conectividad
• Affordance y enacción
• Ecología cognitiva
• Implicancias para la práctica educativa.
Complejidad y conectividad
 John Muir (1838-1914)
"Cuando tratamos de
elegir algo por sí mismo,
lo encontramos
enganchado a todo lo
demás en el universo”

My First Summer in the Sierra, 1911.

Barry Commoner (1917-2012)

"Todo está conectado con

todo lo demás."
La primera ley de la
ecología.

The Closing Circle, 1971.

 Conectividad
• Sin embargo, no
toda la
conectividad es
igualmente densa.

• La conectividad no
es uniforme.
• La conectividad no
uniforme hace
posible la
complejidad
emergente.
 Emergencia

• Las conexiones locales

dan lugar a patrones a
gran escala, cuya
dinámica exhibida no
puede ser reducida a la
suma de sus compontes
(Ibáñez, 2008).
Los sistemas complejos emergentes son
típicamente no descomponibles.
 Reflexiones
Para dar cuenta de la vida humana en su despliegue y
extensión, el enfoque mecanicista, funcionalista,
racionalista y descomponible del ser humano no
satisface ninguna propuesta educativa que aspire a
una comprensión holística de la enseñanza-
aprendizaje.
Cuestiones para repensar la educación

¿Cómo elegimos los límites correctos para

comprender lo educativo?

¿Cómo determinamos qué cuenta como

relevante del proceso de enseñanza-aprendizaje
dados nuestros propósitos explicativos?
Gregory Bateson (1904-1980)
 Pasos hacia una ecología de la mente
(Bateson, 1972)
"Supongamos que soy ciego y uso un palo. Voy toque, toque,
toque. ¿Dónde empiezo? ¿Está mi sistema mental limitado en
el mango del palo? ¿Está limitada por mi piel? ¿Empieza a la
mitad del palo? ¿Empieza en la punta del palo? Pero estas son
preguntas sin sentido. El palo es un camino a lo largo del cual
se están transmitiendo las transformaciones de la diferencia.
La forma de delinear el sistema es dibujar la línea límite de tal
manera que no corte ninguna de estas vías de maneras que
dejan las cosas inexplicables. Si lo que está tratando de
explicar es un determinado comportamiento, como la
locomoción del ciego, entonces, para este propósito,
necesitará la calle, el palo, el hombre; La calle, el palo, y así
sucesivamente, redondos y redondos"
 Conectividad ¿dónde está la
cognición?

Las conexiones son vías

para la transmisión de
diferencias que hacen la
diferencia (Bateson,
1972).
 La mente como sustrato ecológico
“Cuando veo a través del espesor del
agua el enlosado del fondo de la piscina,
no lo veo a pesar del agua y los reflejos,
sino que lo veo justamente a través de
ellos y por ellos. Si no hubiera esas
distorsiones, esos rayados del sol, si yo
viera sin esa carne la geometría del
enlosado, dejaría entonces de verlo
como es, donde es, a saber: más lejos
que todo lugar idéntico. El agua misma,
la potencia acuosa, el elemento viscoso y
reflejante, no puedo decir que esté en el
espacio; el agua no está en otra parte,
pero no está en la piscina. La habita, se
materializa en ella, pero no está
contenida en ella, y si elevo los ojos
hacia la pantalla de cipreses donde juega
la red de reflejos, no puedo negar que el
agua también la visita, o que al menos
envía ahí su esencia activa y viviente”
(Merleau-Ponty, 1964: 11).
"El comportamiento es una
propiedad de todo el sistema
acoplado cerebro-cuerpo-
ambiente y, en general, no se
puede atribuir adecuadamente
a ningún subsistema aislado de
los demás".
Affordance y enacción
 Affordance
Cualquier interacción que
involucre a un agente con
algún otro sistema, las
condiciones que permiten
esta interacción incluyen
algunas propiedades del
agente junto con algunas
propiedades del otro
sistema (J.J Gibson, 1984).
 Consecuencias metafísicas
El perceptor construye la realidad a partir de sus
acciones. No hay procesamiento, sino un bucle
dinámico.
Flujo óptico en los Inuit
(J.J. Gibson, 1984)
 Aprendizaje

El aprendizaje es algo que ocurre a partir de la

experiencia corporeizada con el ambiente, un modo
particular de acoplamiento sensoriomotriz que hace
surgir el mundo como resultado del operar del
sistema nervioso acoplado estructuralmente a éste
(Maturana y Varlea 1975).

Maturana y Varela (1973)

Aprendizaje Conectividad
Neuronal
 Enacción (Varela, Thompson y Rosch, 1991)

i) Los seres vivos son agentes autónomos que

activamente se crean y mantienen a si mismos.

ii) El sistema nervioso es un sistema dinámico autónomo

que genera y mantiene sus propios patrones de actividad,
el sistema nervioso no procesa información sino que crea
significados.

iii) La cognición es ante todo una acción encarnada y

contextualizada. La estructura y procesos cognitivos
emergen desde patrones sensorio-motores recurrentes
que enlazan percepción y acción.

iv) El mundo de un ser cognitivo no es un dominio

externo pre-especificado, susceptible de ser
representado internamente por el cerebro, sino que es
un dominio relacional, gestado y concebido tanto por la
acción de seres autónomos, como por su modo de
acoplamiento con el medio;
Sincronía Neuronal

Varela, Lachaux, Rodriguez & Martinerie 2001

Deriva natural v/s Selección Natural
Evolución del aprendizaje: selección natural v/s
deriva natural.

• Selección • Deriva natural

Natural
 Antonio Damasio (1995;2015)
• La conciencia es un proceso
biológico que se organiza dentro
del cerebro, pero que no se
encuentra en un punto en
concreto. Se crea mediante un
sistema complejo en el que están
muy implicados el tronco
encefálico y la corteza cerebral.
 Alva Noe (2006;2015)
Percepción encarnada
"La percepción no es algo
que sucede en nosotros o
para nosotros. Es algo que
hacemos ".
 Aprendizaje enactivo

En lugar de existir un
módulo cognitivo central
y amodal, los fenómenos
cognitivos se basan y
emergen de una
variedad de procesos
encarnados (afectivo,
perceptual y motor)
(Barsalou 2008).
 Cognición extendida
• El cerebro humano está adaptado al
entorno de la cultura simbólica y no
puede funcionar correctamente a
menos que esté incrustado en ese
entorno.

• Los procesos de memoria biológicos y

culturales (simbólicos) constituyen un
sistema cognitivo extendido e
híbrido.

• La atención mental, la metacognición

y la metaconciencia son formas
internalizadas de cognición social,
que dependen de la capacidad de
compartir intenciones, imitar a los
demás y compartir la atención.
 Cognición enactiva-encarnada-extendida
• Todos los procesos mentales
superiores aparecen dos
veces:

• 1) Socialmente: un niño
participa con otros en
prácticas culturales y establece
un proceso mental
compartido.

• 2) Individualmente: con la
experiencia repetida, el niño
internaliza el proceso mental
compartido para que se
convierta en individual.
Reflexiones para la pensar lo educativo
¿Cómo aprendemos y enseñamos?

• Dibuje la línea límite de tal manera que no

corte ninguna de estas vías de manera que
deje las cosas inexplicables.

• Coloque los límites donde hay menos

diferencias que marcan la diferencia,
donde la conectividad es baja o
relativamente menos densa.

• Cerebro-mente-cuerpo-herramienta-
cultura están acoplados dinámicamente a
través de la causación recíproca continua.
Ecología cognitiva
 Ecología cognitiva

• La cognición enactiva
tributa hacia una ecología
de la cognición.
• Un ecosistema cognitivo
es un sistema de
relaciones entre procesos
cognitivos y estructuras
en una comunidad
(Hutchins 2010; Fusch,
2017).
Indígenas de la micronesia: brillante mapeo
cognitivo espacial (Videla & Calvo in press)
 Acoplamiento estructural desde las 4 E de la
cognición

“Las nubes de color marrón anuncian vientos

fuertes, nubes altas, nada de viento. Sus
movimientos indican la fuerza y velocidad. La
bóveda del cielo siempre es más oscura en
altamar. Un halo alrededor de la luna
anticipa lluvias y el número de estrellas
augura la intensidad de la tormenta. En el
mar, un tiburón pardo que nada a remolón y
en el cielo un ave separada de su bandada
ratifican la tormenta. Aves como el petrel y la
golondrina despliegan vuelos fijos desde la
mañana a la noche, tan precisos como el
rumbo de una brújula. Avistar un charran
blanco indica que hay tierra a 200 km o la
tiñosa común que indica tierra a 65km. La
fosforescencia y restos de plantas en el mar,
la salinidad, el sabor y la temperatura del
agua, la manera como nada un pez espada.
La ritmicidad y amplitud de las olas” (Davis,
2015:53)
Mapeo cognitivo espacial
• Cálculo matemático
• Resolución de
problemas.
• Lectura inicial.
• Lectura fluida.
• Geometría.
• Memoria.
• Estimación.
 ¿Qué es una ecología cognitiva?
Cognición altamente encarnada dentro de un
sistema integrado, en el cual las interacciones
entre la persona, el ambiente físico y el
ambiente social, permiten la emergencia del
aprendizaje como una configuración histórica de
acoplamientos estructurales.
(Bateson, 1972; J.Gibson, 1984; Thompson, 2015; Chemero &
Escriban0, 2016; Fusch, 2017;Videla, Araya y Rossel, 2017).
 Espacio de coherencias
• La conectividad es alta
entre la ruta (mundo), la
caña (herramienta), el
brazo (cuerpo) y el
cerebro.
• La urdimbre cerebro,
mente, cuerpo,
herramienta y cultura
están acoplados
dinámicamente a través
de una causalidad
recíproca continua.
Configuración de nicho ecológico
 ¿Cuál es la noción de aprendizaje desde una
ecología cognitiva?

1. Unidad ecológica
(Relación organismo-nicho)
2. Configuración histórica
(ontogenia y filogenia)
3. Cambio en la conectividad
neuronal.
4. Coherencias
operacionales, sensoriales y
relacionales.
5. Aprendizaje enactivo.
¿Por qué es menester una ecología
cognitiva?
(Estado actual del sistema escolar
chileno)
 Estatus de educación formal (fuera de la complejidad)

Sistema escolar
• Sistema ecológico educativo
• Teleología (objetivos de
aprendizaje) • Sin teleología -ausencia de
• Visión prescriptiva finalidad
(conocimientos • Visión proscriptiva.
preestablecidos)
• Paradigma cognitivista • Paradigma embodiment.
(procesamiento de información • Relaciones: constitutivas,
input-output) Significado especificidad y orden.
encapsulado evolutivamente.
• Interacción profesor- • SNC-CULTURA : interacción de
estudiantes: (dinámica lineal) red neuronas (dinámico no-
lineal)
 Ideas para comenzar la reflexión

1. La educación formal se basa en el paradigma del cerebro como un

sistema lineal de procesamiento de información modular.

2. Los seres humanos somos sistemas dinámicos no-lineales y

autoorganizados que dependemos en gran medida del ambiente.

3. Las neurociencias no sólo buscan comprender cómo se comunican

las neuronas, sino también, cómo se articula cerebro, mente,
cuerpo y cultura a partir de acoplamientos estructurales.
4. La educación debe propender entonces a desarrollar experiencias
de aprendizaje que favorezcan la integración de diversas zonas
cerebrales en contextos de enseñanza altamente situados
(ecológicos).
Y ¿cómo aprendemos ecológicamente? El caso
de la educación matemática y ciencias.
Las metáforas con que vivimos (Lakoff
& Johnson, 1988).
Para comprender el sistema inmunológico se requiere
antes de la conceptualización, un suelo fértil y
cotidiano que facilite la inferencia.

• En este sentido la metáfora es la guerra!

¿De dónde vienen las matemáticas?
Lo anterior sólo da cuenta de la modalidad simbólica, pero tal
como se reportó, el uso de estrategias de procesamiento
holístico requiere para su sincronización mayor compromiso e
integración de otras regiones cerebrales.

La apuesta de otros y mía está en el uso de metáforas como

primer encuentro del niño/a con el mundo matemático
(acoplamiento sincrónico).
 Taller 1: OA: Resolver ecuaciones de primer grado.
Eje: Patrones y álgebra (Araya, 2010).

• Resuelva la siguiente ecuación:

3x + 1 = 13 ¿Cuál es el valor de x?

a) ¿Cómo se lo enseño a un niño de 11 años?

b) ¿Cómo se lo enseño a un niño de 6 años?
Ejercicio 1: ¿Cuál es el valor x?
 Taller 2: OA: Adición de fracciones con distinto
denominador (Araya, 2012)

Si tenemos que enseñar adición de fracciones

como por ejemplo: 1/2 + 1/3. ¿De qué manera
se puede resolver esta adición de fracciones sin
utilizar algoritmos? ¿Cómo podríamos utilizar el
COPISI?
 ¿Qué sucede con el cerebro en la
adición de fracciones con distinto
Resolución mecánica ydenominador?
algoritmicista Resolución a través de metáforas
 Entorno de aprendizaje STEM
(Araya 2015; Videla, Araya y Rossel, 2017)

• La metodología STEM
proporciona un entorno
educativo basado en la
cooperación entre
estudiantes, facilita la
integración de disciplinas
como ciencias naturales,
matemáticas y tecnología
con el objetivo de
articular las experiencias
cotidianas de los niños y
niñas con los
conocimientos temáticos.
 Gracias por su atención!

ronnie.videla@gmail.com
Director del Grupo Ciencias Cognitivas y
Educación