PLANEANDO CON EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

LENGUA MATERNA

- Escribir no significa trazar letras, sino producir textos completos con sentido, que respondan
a una necesidad comunicativa y a un destinatario.

- Replanteamiento conceptual acerca de los procesos de alfabetización en la escuela.

- Didáctica de la lengua escrita que estudia las condiciones en que se producen los aprendizajes,
así como el tipo de intervención docente.

- Para lograr que los alumnos aprendan a leer y escribir, no es necesario utilizar ningún método
adicional.

- Presenta una descripción del proceso que siguen los niños de primer grado para aprender sobre
el principio alfabético y otras convencionalidades del sistema de escritura, como el uso de
mayúsculas y la segmentación entre palabras.
 PROGRAMA DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

LENGUA MATERNA

- Prácticas sociales de lenguaje.

- Ámbitos
- Aprendizajes esperados.
- Metodología de proyectos.

- Cada ámbito cuenta con 5 prácticas sociales de lenguaje.

- Tres metodologías más se incorporan (Actividad recurrente, puntual y secuencia didáctica).
- Reducción a contenidos relevantes.
 LENGUA MATERNA
Elementos curriculares
- Bloque
- Propósito
- Modalidad
- Ámbito
- Práctica Social de Lenguaje
- Aprendizaje Esperado
- Vinculación con otras asignaturas
- Organización del grupo
- Tiempo
- Técnica e instrumento de evaluación
- Producto

Elementos necesarios
- Actividades
- Pautas para evaluar
- Materiales y recursos
 SEMANA 1 (27 AL 31 DE AGOSTO)
SEGUNDO GRADO
BLOQUE 1 ÁMBITO: PROPÓSITO: MODALIDAD:
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE: ACTIVIDAD PUNTUAL:
APRENDIZAJE ESPERADO: ACTIVIDAD RECURRENTE:
ACTIVIDAD ALTERNATIVA:
ORGANIZACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN: PRODUCTO: TIEMPO: VINCULACIÓN CON
DEL GRUPO: INSTRUMENTO DE OTRAS ASIGNATURAS:
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES PAUTAS PARA EVALUAR MATERIALES Y RECURSOS
LUNES
.

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES
ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA: Comparan la escritura de palabras similares con estructura silábica
regular e irregular (por ejemplo: pato-plato, banco-blanco, coro-corro, lave-llave etcétera).
Actividades para seguir pensando sobre el sistema de escritura
 PROGRAMA DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

MATEMÁTICAS

- Enfoque didáctico.
- El aprendizaje se sustenta en saberes previos de los alumnos.
- El razonamiento como actividad fundamental.
- Enfoque formativo en la evaluación.

- Orientaciones didácticas con sugerencias de actividades y posibles articulaciones..

- En aritmética se nombran los temas de acuerdo a las operaciones básicas.
- Incluye la proporcionalidad.
- La ubicación espacial se trabaja a partir de tercer grado y en sexto se utilizan los 4 cuadrantes.
- El eje medida ahora es magnitudes y medidas.
- Probabilidad se inicia en primaria.
- Se eliminó el contenido desarrollo y análisis de patrones y sucesiones.
CÓMO SE APRENDE MATEMÁTICAS

- Es más que memorizar términos o aplicar procedimientos.

- Involucrarse en la resolución de problemas, hacer preguntas y construir significados.
- Generar conjeturas.
- Buscar distintas alternativas de solución.

FALSO O VERDADERO
- Quien acaba primero es mejor.
- Se nace bueno o malo para las matemáticas.
- Si cometo errores, significa que soy malo en matemáticas.
- Aprender matemáticas es aplicar fórmulas y procedimientos.
- En matemáticas todo es practicar o memorizar.
- Las matemáticas se aprenden de forma individual.
- Usar material concreto indica que el trabajo no es avanzado.
- Lo más importante al resolver un problema es la respuesta.
ESTRATEGIAS DE DIFERENCIACIÓN

- Transformar las actividades y problemas.

- Proveer diferentes materiales.
- Atender el lenguaje.
- Trabajar en equipos para darles diferentes problemas a cada uno.
- Tener áreas permanentes de trabajo.
- Establecer espacios temporales de trabajo para ver algún tema o realizar alguna actividad.

FOMENTO DE ACTIVIDADES POSITIVAS

- Ayudar a reconocer lo que pueden hacer.
- Trabajar con el error como parte del proceso de aprendizaje.
- Fomentar que hablen o escriban acerca de lo que sienten cuando tienen clases de matemáticas.
- Permitir que los estudiantes decidan con quien trabajar.
- Invitar a que expongan todas las ideas que se generen en torno a los problemas, incluso los que
no sean adecuados.
EVALUACIÓN
- Observaciones (registros anecdóticos, listas de cotejo, tarjetas de observación para cada
estudiante).
- Cuestionamiento
- Problemas y actividades para evaluar (escribir o dibujar respuestas para mostrar o
entregar, áreas de oportunidad, evaluaciones escritas, rúbricas).
- Autoevaluación (tarjetas de metas y su avance, registros de aprendizaje).
- Evaluación entre pares.

LOS TRAYECTOS
- Presentan actividades con una función especifica dentro de la lección y cada lección aporta al
trayecto en su conjunto.
- Transitar de “Enseñar el libro de texto” a “Enseñar matemáticas usando el libro de texto”.
- Construir nuevas situaciones a partir de las presentadas en el libro, para complementar la actividad
y fortalecer el aprendizaje.
- Es conveniente diseñar ejercicios de práctica para profundizar en ellos mediante la ejercitación.
 MATEMÁTICAS
Elementos curriculares
- Bloque
- Propósito
- Trayecto
- Eje Temático
- Tema
- Aprendizaje Esperado
- Organización del grupo
- Tiempo
- Técnica e instrumento de evaluación

Elementos necesarios
- Actividades
- Pautas para evaluar
- Materiales y recursos
 MATEMÁTICAS

BLOQUE 1 TRAYECTO 1: PROPÓSITO: EJE TÉMATICO: TEMA:

ORGANIZACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN: APRENDIZAJE ESPERADO: TIEMPO:

DEL GRUPO:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES PAUTAS PARA EVALUAR MATERIALES Y RECURSOS
LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES
 PROGRAMA DE APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- Formación científica básica.

- Enfoque didáctico

- Se articula con Educación Preescolar al compartir organizadores curriculares.

- Participación activa y directa de los niños.
- Aprendizaje colaborativo.
- Nueva propuesta pedagógica relacionadas con el para qué, qué y cómo enseñar.
- Cada secuencia didáctica se ofrece a los maestros lo siguiente:
 Ficha descriptiva con los contenidos, propósitos y materiales.
 Información conceptual.
 Descripción de ideas iniciales de los niños en torno a los temas abordados.
 Orientaciones de cómo guiar el proceso, como apoyar a los alumnos y cómo evaluar.
 Sugerencias bibliográficas.
 Orientaciones de cómo trabajar con los niños algunos elementos gráficos.

- Potenciar la capacidad de observar el medio que lo rodea.

- Plantear preguntas de investigación.
- Elaborar explicaciones y argumentos.
- Planificar acciones de comprobación y validación.
- Analizar e interpretar la información.
- Representar y comunicar ideas.
 ENFOQUE

Fomentar en los niños el interés y la curiosidad por el mundo en que viven, así como desarrollar
sus capacidades para percibirlo de forma cada vez más amplia y organizada.

- No sólo se debe abordar las secuencias didácticas propuestas en el libro.

- Actividades que se realizan de manera constante a lo largo del ciclo escolar:

Exploración del medio (recorridos y visitas).

Experimentos
Conocimiento de si mismos
Elaboración de croquis
Cambios en el tiempo.
Formas de expresión con dibujos y textos.
Uso de instrumentos (lupas, binoculares, termómetro y brújula).
Rincón de la ciencia.
Trabajo en plenaria.
Correspondencia escolar
Asamblea escolar
Conferencia infantil
 LIBRO DEL ALUMNO

- 3 Bloques que corresponden a los periodos de los tres momentos establecidos para
comunicar las evaluaciones).

- Proponen 17 secuencias didácticas pensadas en 4 o 5 sesiones de trabajo.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

- Están constituidas por 6 apartaos, distribuidos en tres momentos (inicio, desarrollo y cierre).
- Inicio (lo que pienso).
- Desarrollo (se proponen tres apartados de título variable, tres subtemas variables que se
desprenden del tema general, tres rutinas de pensamiento).
- Cierre (integro mis aprendizajes y lo que aprendí).
- Otros elementos (secciones flotantes, carpeta de actividades, para hacer en casa, material
recortable, microhistorias).
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Elementos curriculares
- Bloque
- Propósito
- Secuencia didáctica (número y nombre)
- Eje Temático
- Tema
- Aprendizaje Esperado
- Apartado
- Organización del grupo
- Tiempo
- Técnica e instrumento de evaluación

Elementos necesarios
- Actividades
- Pautas para evaluar
- Materiales y recursos
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO

BLOQUE 1 SECUENCIA DIDÁCTICA: PROPÓSITO: EJE TÉMATICO: TEMA:

ORGANIZACIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN: APRENDIZAJE ESPERADO: TIEMPO:

DEL GRUPO:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES PAUTAS PARA EVALUAR MATERIALES Y RECURSOS
LUNES

MARTES
Educación socioemocional
DIMENSIÓN: HABILIDAD TEMA:

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: INDICADOR DE LOGRO: TIEMPO:

ACTIVIDADES MATERIALES Y RECURSOS

MIÉRCOLES
HORAS LECTIVAS DE TRABAJO

Las asignaturas y áreas que integran los componentes curriculares Formación académica y Desarrollo personal y
social tienen una carga horaria anual fija, la misma para todas las escuelas, independientemente de si la extensión
de su jornada escolar es regular o ampliada. De ahí que La ampliación de jornada diaria tenga efecto exclusivamente
en el componente Autonomía curricular; por lo que, a más horas lectivas, la escuela tiene más tiempo disponible
para definir una oferta de contenidos más rica en el marco de dicho componente.

DURACIÓN DE LAS HORAS LECTIVAS

- En todos los grados y modalidades de primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso el será inferior
a 50 minutos. Solo Educación Socioemocional tendrá 30 minutos.

Aprendizajes Clave para la Educación Integral pág. 139

 1. Copia en una hoja el nombre y concepto de cada tipo de escritura.

Escritura tipo pre- silábica

Se requiere cuando menos dos o tres grafías. Asimismo , se dan cuenta que debe haber
variedad entre las letras con las que se escribe un nombre. Y más aún, se percatan que
una misma cadena escrita no puede ser interpretada de dos maneras diferentes; es decir
a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular.

Escritura tipo silábica

Comienzan a pensar que hay correspondencia entre la escritura y la oralidad. Les resulta natural
inferir que las partes de oralidad son silabas. Los niños asignan el valor de una silaba a cada letra.

Escritura silábica con incorporación de valores sonoros convencionales

Establece el valor sonoro de las letras, aunque mantiene una justificación silábica al escribir o
tratar de leer algo.

Escritura tipo silábico – alfabética

Los niños van entendiendo la lógica del sistema de escritura e integren su información sobre el
valor sonoro de las letras. En la medida que los niños contrastan su escritura, convencional o no,
Irán identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras.
 Escritura alfabética
Escritura de un niño que puede escribir de acuerdo a la lógica alfabética del sistema aunque
todavía no puede separar palabras y escribir con una ortografía convencional.

- Observa las imágenes de los tipos de escritura y coloca el que creas que es el correcto.
- Discute con las compañeras argumentando el porqué de tu respuesta.
Ilustración 1 Escritura tipo pre–silábica de una receta de cocina.

Descubren que, para que algo sea legible, se requiere de cuando menos dos o tres grafías (con una sola letra nada

puede ser interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad entre las letras con las que se

escribe un nombre. Y más aun, se percatan de que una misma cadena escrita no puede ser interpretada de dos

maneras diferentes; es decir, a cada cadena escrita le corresponde una interpretación particular. A este primer

periodo se le denomina “pre–silábico”.

En un segundo momento, los niños comienzan a pensar que hay correspondencia entre la escritura y la

oralidad. Por las características del español, les resulta natural inferir que las partes de oralidad son

sílabas. A este periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños le asignan el valor de una sílaba a

cada letra.
Conforme se presentan oportunidades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan a los contextos en los que

aparece una letra. Por ejemplo, cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compañeros. Con esta

información se les puede ayudar a establecer el valor sonoro de las letras, aunque mantengan una justificación

silábica al escribir o tratar de leer algo.

Escritura silábica con incorporación de valores sonoros convencionales.

Escritura tipo silábica de una reseña en la que los niños escriben una letra por sílaba.
En la medida que los niños contrasten su escritura, convencional , con la de otros, irán identificando

unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras. En la ilustración 4 se

presenta una escritura “silábica–alfabética”, en la que podemos apreciar una manera más completa

de representar un texto.
El texto que se presenta corresponde a un niño recién alfabetizado que todavía no puede separar

palabras ni escribir con una ortografía convencional.

GRACIAS